初中生物線上與線下教學(xué)銜接策略

1、初中生物線上與線下教學(xué)銜接策略受新冠肺炎病毒疫情的影響,學(xué)校不能按期開學(xué),學(xué)生們度過了 一個(gè)漫長的寒假.有黨英明的領(lǐng)導(dǎo),有全國人民的共同努力,疫情出 現(xiàn)了積極的變化,“殲滅戰(zhàn)即將勝利！學(xué)校即將復(fù)課！雖然在防疫 期間,各個(gè)學(xué)校都組織了居家網(wǎng)上教學(xué),但是網(wǎng)上教學(xué)的效果如何, 涉及到學(xué)校開學(xué)后課程內(nèi)容、課堂組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等諸多方 面的問題.開學(xué)后,教師該怎樣上課是學(xué)校師生關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問 題.針對開學(xué)后生物學(xué)科居家教學(xué)與學(xué)校教學(xué)的教學(xué)銜接工作我提出 幾點(diǎn)的意見和建議.一、科學(xué)分析學(xué)情,找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)1 .學(xué)情分析的必要性.常言說：“教無定法、貴在得法.教學(xué)得不得 法得學(xué)生說了算,就像鞋子合不合

2、腳,得穿鞋人說了算一樣.因此, 學(xué)情是教學(xué)的根底.開學(xué)前一周拿出一定的時(shí)間,科學(xué)分析學(xué)情,使 我們的教學(xué)更有針對性.準(zhǔn)確的分析學(xué)情是十分必要的.我們可以通 過觀看直播數(shù)據(jù),直播回放數(shù)據(jù)以及學(xué)生每節(jié)課后完成作業(yè)的參與度 及正確率作為直觀的參考.2 .線上教學(xué)后的學(xué)情分析.突如其來的新冠肺炎疫情,打亂了常態(tài) 的教學(xué),各學(xué)校師生從未長時(shí)間實(shí)施線上教學(xué).因此,尤其要分析學(xué) 生前一階段線上學(xué)習(xí)的效果如何,以及在線上學(xué)習(xí)下,學(xué)生可能對班 級集體教學(xué)產(chǎn)生了不同心態(tài).有積極的一面,也有消極的一面.積極 的一面是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了一些現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段, 網(wǎng)上教 學(xué)資源豐富,畫面圖文并茂.消極的一面被動(dòng)觀看

3、視頻等網(wǎng)課,容易 產(chǎn)生依賴視頻學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)限制,師生互動(dòng)少,作業(yè)不能 面批面改.為了做好開學(xué)后的教學(xué)銜接,我們會采取問卷調(diào)查、根底 小測等方式調(diào)研,客觀的分析學(xué)情,進(jìn)一步了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果、 情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等,做到心中有數(shù).二、靶向重點(diǎn)內(nèi)容、修養(yǎng)核心素養(yǎng)1 .教學(xué)內(nèi)容組織.為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師對教學(xué)內(nèi)容組織,不可 面面俱到,要重新組織教學(xué)內(nèi)容,整合、提煉課程的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生 學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行重點(diǎn)查漏補(bǔ)缺.2 .挖掘?qū)W科本質(zhì).教學(xué)要突出學(xué)科本質(zhì),一方面教師引導(dǎo)學(xué)生梳理顯 性知識即陳述性知識,讓學(xué)生畫出本章的思維導(dǎo)圖,并針對具體的學(xué) 習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生提出線上學(xué)習(xí)中自己困惑的問

4、題,教師加以重點(diǎn)解釋. 另一方面,教師做好思維示范.針對生物學(xué)科,有很多相對復(fù)雜的生 物體結(jié)構(gòu),可以通過組織學(xué)生畫圖來理解掌握知識. 例如：胃的結(jié)構(gòu)、 消化腺的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等等,這些都可以花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)書 本圖進(jìn)行臨摹.這樣不僅幫助學(xué)生理解記憶,又能提升學(xué)生的讀圖能 力和空間結(jié)構(gòu)理解水平.又比方?生態(tài)系統(tǒng)?這一節(jié)課中,在分析構(gòu) 成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響, 相互作用的同時(shí),學(xué)生分別 扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色,通過演說得出結(jié)論； 在“食物鏈和食物網(wǎng)中,講解消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間 的吃與被吃的關(guān)系時(shí),學(xué)生分別扮演草、兔、狐、鷹、狼等,自己找 出吃與被吃的對

5、象,既直觀又形象生動(dòng).在輕輕松松的氣氛中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系,完成了教學(xué)任務(wù).從而提升學(xué)生的 學(xué)科興趣,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng).三、關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí),教學(xué)方式多樣化1 .精講精練,精準(zhǔn)幫扶.教師要善于抓住學(xué)生剛剛開學(xué),迫切想解 決自己學(xué)習(xí)迷惑的心理,針對學(xué)生的問題,精講精練,少講精講.課 上多留下些時(shí)間推送配套練習(xí),做到課堂精練.不可超綱教學(xué),配置 的練習(xí)不要過難,教師那么巡視全班,分層練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo),精準(zhǔn)幫扶. 教學(xué)要到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最低水平,爭取讓每一個(gè)孩子都獲得學(xué)習(xí) 的成就感！2 .小組互助、取長補(bǔ)短.我們知道,即使在同一個(gè)班的學(xué)生,他們 的認(rèn)知根底也不盡相同,特別是疫情期間

6、較長時(shí)間的居家學(xué)習(xí), 學(xué)生 之間這些方面的距離可能拉的更大了. 教師不應(yīng)把學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異 看成是負(fù)擔(dān),而應(yīng)當(dāng)把這種學(xué)習(xí)差異作為教學(xué)的資源, 在課堂上用靈 活多樣的教學(xué)方式,發(fā)揮好這種教學(xué)資源的價(jià)值.教師可以將學(xué)生分 組,針對根底問題,把不同層次的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓他們組 成學(xué)習(xí)共同體,互相幫助.例如：?人在生物圈中的義務(wù)?一課,我 們可以讓小組合作討論人類活動(dòng)對生物圈的影響有哪些 土地對生 物圈的影響又有哪些讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論, 然后歸納出小組統(tǒng) 一的意見,接著讓小組推薦成員答復(fù).這樣不僅僅活潑課堂氣氛,學(xué) 生掌握知識,還提升了團(tuán)隊(duì)意識和合作精神3 .反思總結(jié)、單元過關(guān).開學(xué)要針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容特點(diǎn), 上好單元復(fù)習(xí)課.復(fù)習(xí)課的教學(xué)不是單靠教師幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu), 畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖,然后講解例題、課上練習(xí).而是要在教師引導(dǎo)下,借助學(xué)生反思總結(jié)將知識深刻化與結(jié)構(gòu)化教師可以讓學(xué)生閱讀教材,再組織學(xué)生列出單元復(fù)習(xí)提綱,把單元復(fù)習(xí)提綱作為復(fù)習(xí)的藍(lán)本, 逐 一加以落實(shí),單元知識結(jié)構(gòu)自然就會架構(gòu)起來.總之,新冠肺炎疫情即將過去,學(xué)校會開學(xué),師生又會回到明亮