北京十一學(xué)校育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐二：走班選課背景下年級(jí)管理方式的變革資料

1、北京十一學(xué)校育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐二:走班選課背景下年級(jí)治理方式的變革全面的選課走班在很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué) 習(xí)需求,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 ,同時(shí)也對(duì)一直以 來的行政班班主任治理模式提由了巨大的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)的行 政班模式下,學(xué)生的組織形式是靜止的, 通常以行政班為單位 形成一個(gè)集體,班主任承當(dāng)著這個(gè)集體的主要治理責(zé)任,教育 與治理大多通過集體教育原那么進(jìn)行.經(jīng)過多年的探索,教師們對(duì)于班級(jí)治理已經(jīng)形成了一套成熟的模式與方法.而在選課 走班的背景下,由于選課不同,學(xué)生分散在不同的教室里 政 班形同虛設(shè),到處抓不著學(xué)生,責(zé)任無法落實(shí),班主任焦慮難 耐.每一節(jié)課、每一個(gè)時(shí)段,每一位

2、學(xué)生都處于變動(dòng)中,流動(dòng)中 的學(xué)生如何治理面對(duì)擁有課程選擇權(quán)的學(xué)生,什么樣的管理方式才是適切和有效的這都要求傳統(tǒng)的班級(jí)治理方式 作由相應(yīng)的變革.一、探索“分布式領(lǐng)導(dǎo)治理模式分布式領(lǐng) 導(dǎo)是20世紀(jì)末西方國家,尤其是英、美、澳等國家興起的學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)改革模式,它是相對(duì)于以個(gè)人為中央的集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)提 由的不同領(lǐng)導(dǎo)方式,是根據(jù)治理任務(wù)特點(diǎn)和組織成員水平,由組織內(nèi)的多個(gè)成員共同承當(dāng)和動(dòng)態(tài)更替領(lǐng)導(dǎo)角色的集體領(lǐng) 導(dǎo)模式,其主要特征有三個(gè)方面. 第一,領(lǐng)導(dǎo)角色由多個(gè)組織 成員共同承當(dāng).年級(jí)主任不再負(fù)責(zé)所有年級(jí)的事 ,每個(gè)不同的工程由不同的教師領(lǐng)導(dǎo),大家都是領(lǐng)導(dǎo)者,而不是治理者.第二, 領(lǐng)導(dǎo)角色的更替主要依據(jù)的是任務(wù)

3、的特點(diǎn)和成員水平的匹 配程度,誰能干就讓誰領(lǐng)導(dǎo).第三,領(lǐng)導(dǎo)角色是動(dòng)態(tài)更替的. 分 布式領(lǐng)導(dǎo)崗位都是根據(jù)需要靈活設(shè)立的,由于學(xué)生在成長,學(xué)生在變化,治理也必須變化.學(xué)校實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想 是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性特長,為整體效勞；提供多元平臺(tái),成就教 師事業(yè);提升團(tuán)隊(duì)的治理效能. 師生共同梳理取消行政班后的 年級(jí)治理事務(wù),設(shè)立了導(dǎo)師、咨詢師、教育參謀、課程治理選 課排課、診斷與評(píng)價(jià)、小學(xué)段與研究性學(xué)習(xí)、常規(guī)及自習(xí)管 理、自主治理學(xué)院、由國課程治理等 9個(gè)工程組,每個(gè)工程組 由1位工程主管和19位成員組成,各個(gè)工程組均由該年級(jí) 的任課教師擔(dān)任.經(jīng)過實(shí)踐探索,形成了各個(gè)工程組的工作職 責(zé)和流程.例如

4、,導(dǎo)師的責(zé)任是“人生引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè) 指導(dǎo).咨詢師的責(zé)任是引導(dǎo)健康和諧的人際交往引導(dǎo)學(xué)生制訂適合其自主開展的學(xué)習(xí)規(guī)劃與生涯規(guī)劃；幫助有困難的同學(xué)調(diào)整心態(tài)、調(diào)節(jié)情緒.教育參謀的責(zé)任是幫助學(xué)生由他 律到自律,培育社會(huì)責(zé)任意識(shí).小學(xué)段工程組教師的責(zé)任是引 導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃意識(shí)和習(xí)慣,提升用規(guī)劃引領(lǐng)和催促自己學(xué) 習(xí)行為的水平.常規(guī)和自習(xí)治理工程組的責(zé)任是催促學(xué)生養(yǎng) 成規(guī)那么意識(shí)和公共意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生約束自己行為的水平. 課程 治理工程組效勞于學(xué)生的自主選課和課程調(diào)整.自主治理學(xué) 院那么是為學(xué)生的健康成長和特長發(fā)揮搭建一個(gè)個(gè)的平臺(tái)各個(gè)分布式領(lǐng)導(dǎo)工程組獨(dú)立開展工作,每一個(gè)工程的主管就是該年級(jí)在這個(gè)領(lǐng)域中的

5、最高領(lǐng)導(dǎo).每個(gè)工程組的主管與年級(jí)主任在一起組成年級(jí)委員會(huì),為工程組的各項(xiàng)教育和治理事務(wù)提供效勞和支持.分布式領(lǐng)導(dǎo)讓每個(gè)人都真正擁有自己 的大腦,從操作執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹧Q策的治理者,這對(duì)于學(xué)校這種知識(shí)、智力密集型組織尤為適用.這種組織生態(tài)的分布 式領(lǐng)導(dǎo),有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的形成 ,它不再是自上而下的 行政推動(dòng),也不是自下而上的自然生成,而是扁平化的以工程、 主題、任務(wù)為主線,以體驗(yàn)一反思一分享一合作為常態(tài),通過各 自真實(shí)體驗(yàn)后碰撞而產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性和張力的治理模式,其優(yōu)勢在于彌合邊界,鏈接生長.二、從分布式領(lǐng)導(dǎo)到人人都是教育工作者經(jīng)過一輪的實(shí)踐探索,學(xué)校逐步建立起一套與選課走班相適應(yīng)的分布式領(lǐng)

6、導(dǎo)模式.隨著課程改革的深入推進(jìn),治理的變革也在不斷深化,學(xué)校在高中取消了固定導(dǎo)師,每 一位教師都是教育者,都是學(xué)生的導(dǎo)師.每一位任課教師既是 自己學(xué)科教室的領(lǐng)導(dǎo)者,也是教學(xué)班的治理者；任課教師從單 純的教學(xué)責(zé)任走上了教育的前臺(tái) ,進(jìn)入這間教室、這個(gè)教學(xué)班 的每一位學(xué)生及每一位學(xué)生的各個(gè)方面都?xì)w這位教師領(lǐng)導(dǎo)和治理.人人都是教育工作者的教育方式完全不像過去的班主任那樣把學(xué)生看住、 管死,更多的是一對(duì)一的溝通、 協(xié)商、 咨詢、效勞.教師從過去“警察 “看守 “門崗的角色中退出來 開始找回教書育人的感覺. 期末評(píng)語學(xué)生愿意讓哪位教師寫 就可以選哪位教師；小學(xué)段自習(xí),學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自 己信任的教

7、師,請(qǐng)他指導(dǎo)自己的規(guī)劃.從班主任到導(dǎo)師,到全員 育人,實(shí)質(zhì)上就是治理往后退,教育的力量真正顯示由來,是從 治理與限制走向陪伴與引領(lǐng).這里面的一個(gè)核心觀念就是要相信學(xué)生！相信每一名學(xué)生都有對(duì)榮耀與夢(mèng)想的追求,相信每 一位學(xué)生都希望成為最好的自己. 教育的作用,正是要通過提 供選擇性的課程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠最優(yōu)秀的地方 ,激發(fā)其 內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制,讓學(xué)生沿著自己最優(yōu)秀的領(lǐng)域去開展最好 的自己.每個(gè)教師都在體驗(yàn)、 發(fā)現(xiàn)自己的潛能,發(fā)現(xiàn)自己的領(lǐng) 導(dǎo)風(fēng)格,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn),發(fā)現(xiàn)合作的力量,由此必然生 發(fā)生相信學(xué)生的力量,進(jìn)而促使每一位學(xué)生都擁有自己最強(qiáng) 的大腦.在年級(jí)治理模式的變革中,分布式領(lǐng)導(dǎo)不是建立得越 來越龐大、越來越完善,而僅僅是在選課走班背景下年級(jí)治理 模式變革的一個(gè)過渡. 隨著學(xué)生自主治理意識(shí)和水平的提升 隨著每一位