初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙成因及對(duì)策

1、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙成因及對(duì)策【數(shù)據(jù)庫】中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教與學(xué)（2004）【文獻(xiàn)號(hào)】778【摘要】【原文出處】化學(xué)教學(xué)【原刊地名】滬【原刊期號(hào)】200405【分類號(hào)】G37【分類名】中學(xué)化學(xué)教與學(xué)【復(fù)印期號(hào)】200411【標(biāo) 題】初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙成因及對(duì)策【作者】張旭平/江家發(fā)【作者簡介】作者單位：安徽師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，214000【摘要題】教學(xué)研究【正文】作為初中生的入門課程，初中生一般對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)都感到比較困難。如果學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在 的困難和問題不能及時(shí)化解，會(huì)給今后化學(xué)的教與學(xué)帶來持久的負(fù)面影響，也直接影響到學(xué)生多方面能力 的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。筆者結(jié)合自身多

2、年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)障礙解決 方略作了有益的探索。一、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)障礙的形成原因1. 學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系不可分割的。知識(shí)體系是能力體系的基礎(chǔ)，只有通過知識(shí)體系 的作用，才能使能力結(jié)構(gòu)更加完善，更有效地發(fā)揮其功能。如果學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，就不可能具有較高的能力水平。就初三化學(xué)學(xué)科而言，所需要掌握的化學(xué)基本概念、化學(xué)基本技能、元素和化合物知識(shí)多而雜， 如果學(xué)生頭腦中裝滿了零碎而雜亂的化學(xué)知識(shí)，沒有將已學(xué)的化學(xué)知識(shí)納入新學(xué)得的知識(shí)體系中去，就無法使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和新的知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，也就不能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

3、化和系統(tǒng)化，當(dāng)然也就不能形成合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在第二章分子和原子中，所涉及到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)概念很多，學(xué)生對(duì)物質(zhì)宏觀組成的概念容易理解和掌握，但對(duì)初次接觸到的“看不見、摸不著”的微觀世界感到困惑和迷茫，更難以對(duì)這些抽象概念進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和把握，出現(xiàn)了有些同學(xué)機(jī)械地識(shí)記概念而缺乏對(duì)這些概念的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別的理解，也就談不上從整體上準(zhǔn)確把握和靈活運(yùn)用這些概念，從而造成學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的缺陷。由此可見，沒有形成科學(xué)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)直接影響學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善和潛在能力的發(fā)揮。2. 思維定勢的負(fù)向功能的影響初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，常常會(huì)把自己習(xí)慣了的思維方式運(yùn)用于新的問題情境中去。一旦問題情境發(fā)生了

4、改變，學(xué)生原有的思維方式往往會(huì)阻礙新問題的解決。例如， 20 c時(shí)，NaCl的溶解度為36g,該溫度下將 20g NaCl 放入 50g 水中，并充分?jǐn)嚢?，求所得溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？有些同學(xué)由于思維定勢的影響，遇到計(jì)算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，往往直接根據(jù)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式去求解，而沒有考慮到在20時(shí)50g 水中最多只能溶解NaCl 18g （尚有 2g NaCl 沒有溶解），從而得出錯(cuò)誤的答案。這時(shí)，如果換一個(gè)角度去思考，即在20 時(shí)， 20 克的 NaCl 放入 50 克水中，經(jīng)充分?jǐn)嚢韬蟮乃萌芤褐杏卸嗌倏巳苜|(zhì)又有多少克溶劑，然后再根據(jù)公式進(jìn)行求解。這樣一來，這道題就不難解決了。3. 動(dòng)

5、機(jī)、情感和意志等非智力因素的影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成效不僅需要智力因素的參與，也需要?jiǎng)訖C(jī)、情感和意志等非智力因素的參與。一般來說，實(shí)驗(yàn)對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中生來說都很感興趣，但只是低層次的感知興趣和操作興趣，而低層次的興趣會(huì)讓學(xué)生容易得到滿足，保持的時(shí)間不長久，學(xué)生就難以形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不可能得到持久和發(fā)展，從而降低學(xué)習(xí)效率。在講完二氧化碳的性質(zhì)后，筆者布置了一道探究性實(shí)驗(yàn)題“蛋殼中碳酸鈣含量的測定”，大部分同學(xué)對(duì)此實(shí)驗(yàn)很感興趣，通過查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備藥品器材、動(dòng)手操作，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 常見蛋殼中碳酸鈣含量檢測 而有些同學(xué)沒有掌握科學(xué)的

6、探究方法和缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確性甚至實(shí)驗(yàn)的失敗，從而產(chǎn)生了消極情緒；有些同學(xué)則缺乏探究問題的勇氣和毅力而出現(xiàn)畏難情緒，最終半途而廢，這給教師今后開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶來負(fù)面性影響。4. 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法日本心理學(xué)家田崎仁曾說過：“一個(gè)人如果掌握了按計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和工作都是非常有益的在學(xué)習(xí)方法上一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)，避免不必要的干擾；而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)分散注意力，從而降低學(xué)習(xí)的效率。在日常的化學(xué)教學(xué)過程中，有些學(xué)生往往對(duì)作業(yè)過程中存在的錯(cuò)誤不加以及時(shí)糾正；有些則在碰

7、到困難和問題時(shí)缺乏積極的思維；有些則不擅于自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)鞏固新知識(shí)。其次，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 的關(guān)鍵?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有助于化學(xué)學(xué)習(xí)少走彎路也有利于提高自身學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。有些同學(xué)沒有掌握科學(xué)方法，獲取化學(xué)知識(shí)的能力偏弱，從而造成學(xué)習(xí)效率低下。二、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)障礙的解決策略1. 建構(gòu)和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和優(yōu)化的過程。科學(xué)地確定和調(diào)節(jié)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有助于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。如果學(xué)生形成了科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則不僅可能具有較高的能力，還有可能建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制

8、法為例，筆者創(chuàng)設(shè)了以下一系列的問題：實(shí)驗(yàn)室怎樣制取 0, 2和H, 2?制取CO, 2的原理是什么？能否選擇濃鹽酸？能否采用與制取 0, 2相同的制取裝置？如何收集 CO, 2?為什么不能采用排水集氣法和向下排氣 法？如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體就是 CO , 2 ?如何檢驗(yàn)集氣瓶已收滿 CO , 2?通過一系列精心設(shè)計(jì)的問 題，不但能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰化和條理化，更能讓他們的思維在知識(shí)的探索過程中不斷地碰撞，從而重新整合和建構(gòu)自己原有的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。及時(shí)的反饋信息能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，能讓教師發(fā)現(xiàn)他們

9、在化學(xué)教學(xué)過程中易混淆、易弄錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也有利于教師及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的 缺陷。2. 強(qiáng)化思維訓(xùn)練消除思維定勢的負(fù)面影響由于思維定勢的功能具有雙向性，教師要加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服思維定勢的消極作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要擅于借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀性和生動(dòng)性，學(xué)生的注意力往往停留在較淺的層次上，教師可通過引導(dǎo)讓他們思考和分析現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因，從而看到化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)化學(xué)概念和理論形成過程，從而推斷出正確的結(jié)論。例如，在

10、“鎂條燃燒”實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生往往對(duì)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，把注意力放在鎂條燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光上，而不是全面地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，忽略對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行分析，這樣容易造成對(duì)化學(xué)變化概念的認(rèn)識(shí)不深不透。通過及時(shí)引導(dǎo)讓他們注意觀察實(shí)驗(yàn)生成的產(chǎn)物是白色的固體氧化鎂這一新物質(zhì)，讓他們認(rèn)識(shí)到這才是該實(shí)驗(yàn)背后的核心和本質(zhì)，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握化學(xué)變化這一概念的本質(zhì)屬性。通過“全面觀察 設(shè)問激疑 啟迪思維”三步曲，不但促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與程度，還培養(yǎng)了他們的觀察、思考和分析問題的能力，提高了他們思維的靈活性和深刻性。3. 把握學(xué)科特點(diǎn)，注重發(fā)揮非智力因素的功效興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。因此，克服學(xué)生學(xué)習(xí)知

11、識(shí)過程中的困難和障礙，要從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，重視他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。要維持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須注重對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)和挖掘?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到 “課課有收獲”的情緒體驗(yàn)。例如，在學(xué)完酸的通性pH 值后，通過發(fā)放一些pH 試紙讓學(xué)生回家測定常見液體的酸堿度后，學(xué)生不但體會(huì)到書本知識(shí)的學(xué)有所用，更能體味到通過親自嘗試實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺

12、，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一系列有適當(dāng)難度但又是他們力所能及的探究性問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的復(fù)雜性和艱巨性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生在科學(xué)探究中遇到的困難和問題時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不是代替他們?nèi)タ朔щy，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生用頑強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)化學(xué)中的困難和障礙的決心和信心。4. 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法化學(xué)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生自主地探究、發(fā)現(xiàn)和獲取化學(xué)知識(shí)。為提高學(xué)生持久學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)教材的方法、聽課和記筆記方法、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)分析處

13、理方法等，鼓勵(lì)學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，逐步使學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在日常的化學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生反映所學(xué)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而記不牢和前后知識(shí)容易交叉混淆的情況，還特意加強(qiáng)對(duì)這方面的學(xué)法指導(dǎo)。（ 1 ）運(yùn)用科學(xué)的記憶方法就化學(xué)學(xué)科而言，需要記憶的化學(xué)用語和化學(xué)概念很多，如果機(jī)械、被動(dòng)地去記憶往往不能取得良好的記憶效果。有些學(xué)生常常埋怨化學(xué)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多記不牢，因此有必要在化學(xué)教學(xué)中讓他們知道記憶的科學(xué)規(guī)律并掌握科學(xué)的記憶方法。一方面，為幫助學(xué)生提高記憶能力，教師要注意用簡明、生動(dòng)、科學(xué)的語言對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括。例如，“振蕩試管用手腕，切莫用臂來搖擺 ”“ 滴加試劑入試

14、管，滴管在上且懸空”，過濾操作要強(qiáng)調(diào)“一貼二低三靠”，制氧氣要按照“查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”七步驟，做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)要遵循“通、點(diǎn)、熄、撤 ”的實(shí)驗(yàn)順序。另一方面，教師還可以引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識(shí)來整理化學(xué)知識(shí)，并找出其中的規(guī)律編寫口訣。例如，有關(guān)酸、堿、鹽溶解性規(guī)律的記憶口訣可整理如下： “鉀鈉銨硝都可溶，硫酸鹽不溶是鉛鋇，氯化物不溶是銀亞汞，堿除鉀鈉銨都難溶?！保?2 ）常比較、勤歸納、善總結(jié)由于初中化學(xué)教材中的每章、每節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的體系，但不同的章節(jié)之間又有著類似的共性或一定的聯(lián)系，通過讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，能讓他們所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使所學(xué)

15、知識(shí)融會(huì)貫通，有序貯存。例如，在學(xué)完二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，就可以要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取O， 2、 H， 2和 CO， 2三種氣體的反應(yīng)物、反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、反應(yīng)條件的控制等方面進(jìn)行比較總結(jié)，也可以要求他們對(duì)這三種氣體的氧化性、還原性、水溶性、密度、收集方法等方面進(jìn)行比較。又如，學(xué)完CO 的還原性和可燃性后，就可以要求他們對(duì)C、 CO 和 H， 2三種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較，找出其中的異同點(diǎn)，并指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去區(qū)分以上化學(xué)性質(zhì)相似的三種物質(zhì)并建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)概括能力，也為今后自主性學(xué)習(xí)化學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。5. 創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，培養(yǎng)科學(xué)

16、探究能力在化學(xué)教學(xué)過程中，不斷地創(chuàng)設(shè)有意義的科學(xué)探究情境，可以引起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚而持久的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，激勵(lì)他們克服化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難，從而主動(dòng)、積極地去獲取化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)是一門與人們的生活生產(chǎn)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，生活中到處存在著有趣的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)，這為教師創(chuàng)設(shè)探究性問題提供了廣闊的舞臺(tái)。例如，在學(xué)完燃燒和緩慢氧化后，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)回答下面的問題：如果家中的廚房間煤氣灶著火，試舉出幾種合理措施來滅火。問題一提出，學(xué)生之間討論異常踴躍，有的提出先關(guān)閉煤氣閥門以防爆炸，有些提出用鍋蓋來蓋滅火源，有的提出切斷電源，有的提出用濕抹布來滅火，有些則提出用黃沙或水來滅火等等。有時(shí)，教師也可以安排一些富有創(chuàng)造性和探究性的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓他們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)去獨(dú)立地完成這些實(shí)驗(yàn)。例如，試用化學(xué)方法談?wù)勅绾纬ゼ彝ブ械奈酃福ㄈ缢?、油污、水銹、墨跡等）。有些同學(xué)除了用所學(xué)化學(xué)知識(shí)來解決這些問題，還通過查閱如十萬個(gè)為什么 化學(xué)篇生活中的化學(xué)等書籍找到了更多更好的方法，并加以歸類整理后