談高中語文課堂存在的問題

1、談高中語文課堂存在的問題 談高中語文課堂存在的問題 摘要：進(jìn)行新課程改革，是為了解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提高課堂教學(xué)的效果，但是高中語文的新課程改革成效一直不夠顯著。這說明在高中的語文教學(xué)中，還存在著一些問題。本文通過對高中語文教學(xué)方式的探討，提出了高中語文教學(xué)難見成效的原因。 關(guān)鍵詞：高中語文 成效 問題 原因 引言 當(dāng)前，隨著我國加大了對教育的改革力度，不管在教學(xué)模式還是課程教學(xué)上都有諸多改變，但由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，因此導(dǎo)致新課程改革的實(shí)際效果并不理想。不管教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往無多大區(qū)別。 一、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體 現(xiàn)在語文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，于是便濫

2、用“發(fā)現(xiàn)法或“探究法，如此一來，“發(fā)現(xiàn)、“探究泛濫成災(zāi)的下場便是使語文教學(xué)混淆于科學(xué)研究，使語文教學(xué)喪失了自己的審美功能和語言表達(dá)功能，反而淪落為一種生硬的程序、技術(shù)。也正因?yàn)楝F(xiàn)在的語文課堂過多地充滿了“發(fā)現(xiàn)法、“探究式、“啟發(fā)式，所以老師們相當(dāng)忌諱“講授，在課堂上吶吶不敢出言。課改一再地強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂強(qiáng)調(diào)的是要以學(xué)生為作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。于是語文老師“談講色變，怕被冠上“一言堂、“滿堂貫、“填鴨式教育等罪名。而老師在課堂上講授內(nèi)容的多少似乎在無形之中也成了衡量課改后語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，老師少講，甚至不講，把課堂讓給學(xué)生充分去表演的課似乎就是充分發(fā)揮學(xué)生主

3、觀能動性的課，儼然成了語文課堂的樣板。而傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)語文課堂學(xué)習(xí)方式真的就一無是處嗎？如果說一堂課下來老師因?yàn)橐芟?，而不敢講話，將課堂全權(quán)交予學(xué)生，那么課文的背景不講可以嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的方式方法正確與否只能一味贊同嗎？這樣的新課堂就是好的課堂了嗎？ 由此，我們必須清醒地認(rèn)識到不是說到改革就一定要破壞什么，再興建出新的來取而代之。我們是要敢于向傳統(tǒng)開炮，但并不能一味全盤否認(rèn)而一心依靠創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)可是前輩們長期實(shí)踐的產(chǎn)物，自有其可取之處。我們的社會在變，但中華文化卻有一直不變而貫穿古今的東西，所以前輩們的經(jīng)驗(yàn)總有值得借鑒之處，有其科學(xué)之處。比方孔子主張的“溫故而知新、“

4、學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆等主張，朱熹的“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思“讀書要眼到、口到、心到等主張，在今天亦不過時。所以說不能因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)的就一味反對。我們在課改正程中也要學(xué)習(xí)魯迅先生的“拿來主義，要有選擇地拿，有選擇地剔除，要取其精華，去其糟粕。 二、無視誦讀的作用 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，背誦是第一法寶。在學(xué)生十五歲記憶力正強(qiáng)之前，老師們會讓學(xué)生大量地背誦文章。這樣一來，既可豐富知識，積累素材，又能培養(yǎng)語感，所以杜甫才說“讀書破萬卷，下筆如有神，孫洙才說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。俗語有說“讀書百遍，其義自見，所以說背誦還能幫助理解。巴金在?談我的散文?里感慨到：“我仍然得感謝我那兩位強(qiáng)迫

5、我硬背?古文觀止?的私塾老師。這兩百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生。我后來寫了二十本散文，跟這個啟蒙先生很有關(guān)系。但我們在教學(xué)過程中不敢輕易碰觸背誦，就怕被安上“死記硬背的“頭銜，因?yàn)槲覀円惶岜痴b就聯(lián)系到了死記硬背，不加分析地否認(rèn)它。其實(shí)，背誦是在理解根底之上進(jìn)行的記憶，是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)說，日本的學(xué)生在正式學(xué)習(xí)、分析唐詩之前所做的功課就是背誦唐詩，學(xué)生在反復(fù)背誦之中，慢慢地他就能理解詩歌的意境，背誦幫助他們更好地理解了唐詩。同時背誦也為學(xué)生寫作文打下了牢固的根底，學(xué)生本就愛模仿，多背誦就使得學(xué)生在寫作時自然而然地有了熟悉的學(xué)習(xí)對象，無論是謀篇布局還是遣詞造句方面都可以做到得心應(yīng)手

6、。 三、片面重視多媒體的應(yīng)用 新課改下的語文教學(xué)，好似跟多媒體課件成了密不可分的連體嬰。一旦沒有了多媒體課件在語文課堂的出現(xiàn)，就如同直接宣布了這節(jié)語文課的死刑。而只要這節(jié)課課件做得夠好，多媒體手段用的夠多，無形中就等于直接宣布了它的成功。這種對于多媒體課件的過多依賴喪失了語文的個性。多媒體課件當(dāng)然有它的好處，它生動形象，直觀清晰，讓人一目了然，了解作者想要表達(dá)的意思。但問題也就出在這個一目了然上。我們學(xué)習(xí)課文，不僅是要學(xué)習(xí)文章的語言運(yùn)用，學(xué)習(xí)它的謀篇布局，更要學(xué)習(xí)作者在作品中所傾注的感情，作者想借此作來表達(dá)的思想，傳達(dá)的言外之韻。你能想象詩詞、散文等作品所表達(dá)出來的那種高遠(yuǎn)意境突然化作僵硬的畫

7、面和滑稽可笑的動畫嗎？這樣生動形象的畫面一來限制了學(xué)生豐富多彩的想象力，少了吸引力。二來阻礙了學(xué)生思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)和語言的概括組織表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生本該通過對課文的閱讀來理解文章表達(dá)的思想，再通過自己的思想把自己對文章的理解運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來，這才有收獲。而多媒體課件的“大包大攬卻適得其反呀。 我們今天是處在一個享受視覺盛宴的眼球時代，網(wǎng)絡(luò)的普遍，多媒體的廣泛都是能夠接受的，但是我們要運(yùn)用好這些現(xiàn)代化的技術(shù)，讓它們更好地為語文教學(xué)效勞啊。這也就是說我們要合理地、科學(xué)地運(yùn)用多媒體課件，讓多媒體這個手段更好地效勞于語文教學(xué)這個目的，不是多媒體運(yùn)用得越多越好，要適時適量地運(yùn)用，因?yàn)樗非蟮牟皇峭獗淼囊环N繁榮熱鬧，而是更好地效勞課堂，所以要恰到好處，點(diǎn)到為止，剩下的事還是讓學(xué)生自己去做吧。我們的語文教學(xué)應(yīng)該拒絕圖畫和動漫的直觀感受，而要相信語言文字本身能提供豐富多樣的世界。所以在語文課堂上我們應(yīng)該去尋找文章中描寫精彩的地方，反復(fù)地去體會語言表達(dá)的這種魅力，它所運(yùn)用的技巧，所采用的詞匯無不值得學(xué)習(xí)。通過對文段的欣賞也可提升學(xué)生的思想素質(zhì)和審美情趣，去分析作品隱藏的言外之意，韻外之致啊。 結(jié)語 總之，目前我們的高中語文教學(xué)還在負(fù)重前行，成效難顯。本文也只是談?wù)剛€人拙見，難登大雅之堂，只希望也能盡個人綿薄之力做一點(diǎn)努力，讓高中語