《“生命橋”》教案之三

1、?“生命橋?教案之三?生命橋?一文主要表達(dá)了有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕羚羊?yàn)橐活?lèi)，在老羚羊的組織帶著下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面，弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然沉著的壯舉，一次又一次震撼心田！這是一個(gè)有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對(duì)待自己的生命？當(dāng)個(gè)人與類(lèi)、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置？當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又鋒利地引

2、發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí)，走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫穿起來(lái)，使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用；不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。所以，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo)，將三維度目標(biāo)整合融合，引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者，通過(guò)感悟體驗(yàn)氣氛的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造，逐漸走進(jìn)課文情境，采用讀書(shū)感悟的實(shí)踐方式，經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書(shū)過(guò)程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛(ài)的新的認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)成為

3、學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施：一、談話導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛。1、師演唱歌曲?愛(ài)的奉獻(xiàn)?。2、師描述：歌聲雖然不是那么動(dòng)聽(tīng)，可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們，當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速開(kāi)展的時(shí)代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的痛心事。記得那是7月15日黃昏，我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭，突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車(chē)，坐在車(chē)后的一名男子彎下腰，強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急，迅速大喊起來(lái)：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒(méi)一個(gè)人理睬我，行人還是走他們的路，司機(jī)還是開(kāi)他們的車(chē)，只有幾

4、個(gè)人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠(yuǎn)去的摩托車(chē)，望著路上冷漠的人群，我呆住了！3、師：同學(xué)們，如果你就是當(dāng)時(shí)的我，看著這種情景，你會(huì)怎么想？組織學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。4、師交流引語(yǔ)：是呀，每個(gè)人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們?cè)撛鯓涌创约旱纳拷裉?，我們就?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書(shū)：生命橋。揭題指讀齊讀。在這板塊中，融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一局部呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的同時(shí)，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實(shí)，隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、，這也是為下面的感悟作了鋪墊。二、讀悟全文，用情體驗(yàn)。1、師：這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。2、師導(dǎo)語(yǔ)：故事感人嗎？同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前，王老師已讀過(guò)很多遍，每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！3、師進(jìn)行讀書(shū)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來(lái)讀讀吧。師出示四處句段：1一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。2年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度

6、要低一些。3老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。4頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。4、師：這么多遍朗讀，同學(xué)們心中一定產(chǎn)生了一些感受，想不想帶著這些感受再來(lái)好好地讀讀課文？5、師：讀著課文，你覺(jué)得哪些語(yǔ)句讓你特別感動(dòng)，深深地打動(dòng)了你的心，找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？學(xué)生隨機(jī)朗讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀朗讀過(guò)程，其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人

7、成為事中人，走進(jìn)教材，與教材與作者進(jìn)行對(duì)話，用心感悟著、體驗(yàn)著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的讀書(shū)體驗(yàn)過(guò)程。一開(kāi)始，學(xué)生初遍的讀，是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈，將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程，成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程，也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也有賴于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng)，激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒，卷入進(jìn)讀書(shū)中來(lái)。三、讀后評(píng)議，情感升華。1、師描述：此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法，你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢？2、指名交流，可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見(jiàn)解。1指說(shuō)幾人次2師：同學(xué)們的感受多么真切，我們?cè)僖黄鹩?/p>

8、心回憶一下老齡羊勇敢墜入山澗那震撼人心的場(chǎng)面吧！自由朗讀第二自然段3讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受4隨機(jī)出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。再次讀悟這句話，評(píng)點(diǎn)。3、師描述邊出示：一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。讀了這句話，你又產(chǎn)生了什么感受？假設(shè)學(xué)生木然，可隨機(jī)引導(dǎo)：此時(shí)，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對(duì)死亡的威脅，沒(méi)有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。再引導(dǎo)讀好這句。4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？1指讀結(jié)束句。2師：假設(shè)你是獵人，此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍?zhuān)可D(zhuǎn)化角色說(shuō)話師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)：老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛(ài)心。5、師：同學(xué)們，此時(shí)想想我的遭遇，想想那首?愛(ài)的奉獻(xiàn)?，你又想對(duì)那些冷漠的人群說(shuō)些什么呢？這一過(guò)程是學(xué)生讀書(shū)交流感受的過(guò)程，緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀的畫(huà)面，交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí)，關(guān)于愛(ài)關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴，學(xué)生的開(kāi)展，無(wú)論是人格開(kāi)展