大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育對象的特性研究

1、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育對象的特性研究教育近幾年來,大學(xué)生就業(yè)難問題凸顯,本研究從大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對象的特性分析入手, 結(jié)合我國大學(xué)生職業(yè)生 涯規(guī)劃已有研究成果和職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的現(xiàn)狀根底上,進(jìn)一步思考我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題,提出一些有價(jià)值的看法和建議.我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育對象的特性分析開展大學(xué)生職業(yè) 生涯規(guī)劃教育,要對癥下藥,就必須細(xì)致分析大學(xué)生對象特征. 為此,下面從國別差異、當(dāng)前環(huán)境和歷史文化影響、大學(xué)生與職 員、學(xué)歷水平等方面分析我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對象的特性.職業(yè)生涯規(guī)劃教育國別差異比擬與興旺國家相比,我國大 學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育起步晚,職業(yè)規(guī)劃教育處于初級水平

2、. 首先, 興旺國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育起始于根底教育階段,大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與自身的興趣、職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性大；而我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育很少有開始于大學(xué)教育前的,多數(shù)入學(xué)專業(yè)選擇與興 趣無關(guān),純粹為了升學(xué)、盲從選擇專業(yè)、父母、老師意愿等造成 了對自己所學(xué)不感興趣,有的學(xué)生甚至對未來茫然.其次,興旺 國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有系統(tǒng)性、專業(yè)性、多樣性,我國目前 很多高校沒有將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入教育內(nèi)容,即使有也是淺嘗輒止,處于初級水平.大學(xué)生與職員差異比擬職業(yè)生涯規(guī)劃最初起源于企業(yè),針 對企業(yè)員工培訓(xùn).企業(yè)員工培訓(xùn)多是為了讓員工的職業(yè)生涯規(guī)劃 與企業(yè)目標(biāo)相一致,同時(shí)對局部員工崗位作出調(diào)整, 員工又

3、在其 崗位上具有實(shí)踐經(jīng)歷,因此,能夠更清楚地判斷員工的職業(yè)潛能, 生涯目標(biāo)更為明確,開展路徑更為具體.而大學(xué)生是準(zhǔn)職業(yè)者.大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為職業(yè)開展做準(zhǔn)備,大學(xué)生活要經(jīng)歷飛速成 長,其人生觀、價(jià)值觀、水平、素養(yǎng)等變化與否和變化程度不一, 大學(xué)生沒有長時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn), 所以大學(xué)生更具有可塑性, 職業(yè) 開展更具有不確定性特點(diǎn). 職業(yè)生涯規(guī)劃教育要表達(dá)變動性, 也 更需注重引導(dǎo)性.受教育水平差異比擬與沒有接受過大學(xué)教育的人相比,大 學(xué)生是知識文化掌握較多者,更有理想和抱負(fù),綜合素質(zhì)高,肩 負(fù)的社會責(zé)任大,大學(xué)生是知識文化、水平素質(zhì)較高的勞動者. 所以,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)把大學(xué)生的人生理想、社會

4、發(fā)展,大學(xué)生的個(gè)人現(xiàn)狀和社會形勢結(jié)合起來,短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo),職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)兼顧.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點(diǎn)思考意見把握了大學(xué) 生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對象的特殊性,根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的 現(xiàn)狀,結(jié)合相關(guān)研究成果,下面提出當(dāng)前或者今后開展大學(xué)生職 業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點(diǎn)建議.職業(yè)生涯規(guī)劃不能等同于就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)屬于職業(yè)生涯 規(guī)劃的一個(gè)局部,大學(xué)生就業(yè)只是職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性目標(biāo), 而職業(yè)生涯規(guī)劃教育涵蓋的范圍、內(nèi)容更多.其包括自我認(rèn)知、 熟悉社會環(huán)境、確立畢業(yè)時(shí)就業(yè)和生涯長期開展目標(biāo),制定詳細(xì)、具體可行性方案,如何為職業(yè)做準(zhǔn)備 大學(xué)學(xué)習(xí)生活安排等.職 業(yè)生涯規(guī)劃教育不是就業(yè)集訓(xùn)班, 也不

5、是大學(xué)后教育練習(xí)營, 應(yīng) 該貫穿大學(xué)教育的始終,且是一個(gè)動態(tài)過程.職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學(xué)生學(xué)習(xí)、開展的引領(lǐng)作用大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育,要不背離大學(xué)之精神和大學(xué)教育的目的,職業(yè)生涯規(guī)劃教育既要規(guī)劃大學(xué)生的生存道路,更要規(guī)劃大學(xué)生的 人生目標(biāo),發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生成長的作用,對學(xué)生學(xué)習(xí)起向?qū)ё饔们f不可把大學(xué)變?yōu)榧夹g(shù)培訓(xùn)堂, 大學(xué)教育變?yōu)榭甲C教育. 每個(gè) 老師都要發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生成長的作用, 弁教會學(xué)生學(xué)習(xí),職業(yè)生涯 規(guī)劃教育的效果是全體教師的共同作用的結(jié)果.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)生涯規(guī)劃教 育要特別培養(yǎng)大學(xué)生幾個(gè)意識和幾方面的水平.意識包括生存意識、開展意識、創(chuàng)造意識、健康意識 ；水平主要包括自我認(rèn)知能 力、熟悉環(huán)境的水平、抉擇水平、方案水平、學(xué)習(xí)水平.職業(yè)生涯規(guī)劃教育要增加大學(xué)生社會實(shí)踐進(jìn)行崗位勝任力 特征分析等,培養(yǎng)大學(xué)生了解社會和職業(yè)的水平,需要指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑,如深入調(diào)查、躬身實(shí)踐,社會階層有關(guān)的書本學(xué) 習(xí)等.從而結(jié)合自身特色,知己知彼,然后確定職業(yè)目標(biāo),弁做 就業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)通過梳理大學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引領(lǐng)作用,認(rèn)為專業(yè)化的任課教師應(yīng)具備以下要求：(1)擁有心理學(xué)、人力資源治理等專