大學(xué)生古文學(xué)習(xí)壞習(xí)慣改善策略

1、大學(xué)生古文學(xué)習(xí)壞習(xí)慣改善策略一大學(xué)生在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣習(xí)慣并不是由遺傳得來的,而是在后天的生活環(huán)境中習(xí)得的. 針 對(duì)習(xí)慣是后天形成的這一特點(diǎn),應(yīng)該及時(shí)找出不良習(xí)慣形成的原因并 努力預(yù)防其發(fā)生.在目前的古代文學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的不良習(xí)慣可見于 以下四個(gè)方面：1 .缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo),盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí),導(dǎo)致對(duì)古代文學(xué)學(xué)科的冷落一方面從高中進(jìn)入大學(xué)之后,原有的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)大學(xué)的 學(xué)習(xí),導(dǎo)致很多學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)興趣減弱. 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很被動(dòng),學(xué)習(xí)專業(yè)課往往只是為了測(cè)試和評(píng) 獎(jiǎng)學(xué)金.另一方面,由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈,就業(yè)形式日益復(fù)雜,因 此產(chǎn)生的一張文憑、多種證書效應(yīng)使很

2、多學(xué)生情緒躁動(dòng),因害怕自 己落后他人而盲目跟風(fēng)考證.在從眾效應(yīng)的影響下,學(xué)生們終日忙于 英語四六級(jí)計(jì)算機(jī)操作技能等各種資格測(cè)試,而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)卻隨 便應(yīng)付.學(xué)習(xí)的動(dòng)力只是為了獎(jiǎng)學(xué)金或效勞工作, 學(xué)習(xí)明顯帶上了功 利色彩.由于功利性目的的存在,古代文學(xué)一類的傳統(tǒng)學(xué)科遭遇到冷 落.學(xué)生既不知道為什么要學(xué)習(xí)古代文學(xué),也不知道該怎樣去學(xué).原 本需要花大量時(shí)間閱讀和分析的文本被束之高閣, 課堂學(xué)習(xí)中只是機(jī) 械地應(yīng)付教師,甚至連教師教授的內(nèi)容也只是聽聽而已, 這樣的學(xué)習(xí) 成果自然收效甚微.2 .網(wǎng)絡(luò)成癮造成學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)水平的低下近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展及人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)利用率的提升, 網(wǎng)絡(luò) 成為人們?nèi)粘Ｉ?/p>

3、中不可缺少的工具,大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的最主要群 體之一.但在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中,不少大學(xué)生出現(xiàn)了過度依賴網(wǎng)絡(luò)的 現(xiàn)象,這使得他們的注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記 憶力、想象力、創(chuàng)造力等都受到了不同程度的影響.當(dāng)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò) 之后,學(xué)習(xí)的自主性變成了上網(wǎng)的自主性. 情節(jié)嚴(yán)重的由于大量時(shí)間 花在網(wǎng)絡(luò)上,導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢,輕者那么表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過分依賴網(wǎng)絡(luò),時(shí)下 很多學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí),沒有網(wǎng)絡(luò),就無從下手.有調(diào)查說明,大 學(xué)生上網(wǎng)收集資料的興趣多于他們對(duì)所學(xué)課程本身的興趣.網(wǎng)絡(luò)成癮削弱了大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平,古代文學(xué)學(xué)科自然也受到了影響. 大 局部學(xué)生不愿意閱讀繁體字的文本,而愿意選擇網(wǎng)絡(luò)版的現(xiàn)代

4、文本； 在文本閱讀中遇到生字、生詞也不愿意查找相關(guān)的工具書和資料,而 是單單靠瀏覽網(wǎng)頁獲取信息；教師布置的論文,寫作觀點(diǎn)幾乎全部來 自網(wǎng)絡(luò),全無自己的想法和評(píng)述.長(zhǎng)此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)水平越來越低.3 .在古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)中因害怕困難而產(chǎn)生畏懼或消極的學(xué)習(xí) 心態(tài)進(jìn)入大學(xué)之后,大學(xué)生要面對(duì)的是全新的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境. 大學(xué)四年里,他們既要學(xué)專業(yè)課、公共課,也要學(xué)習(xí)各學(xué)科的研究方 法,因此學(xué)習(xí)方式已完全不同于中學(xué). 但大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于中學(xué) 時(shí)跟著教師節(jié)奏走,教師手把手教的方法,所以對(duì)大學(xué)教師的講授, 很多學(xué)生感覺難以適應(yīng).實(shí)際上,大學(xué)學(xué)習(xí)是提倡自主進(jìn)行的,不僅 要求學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間,還要求學(xué)

5、習(xí)模式從“要我學(xué)向我要學(xué) 轉(zhuǎn)變.古代文學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是： 課前積極做大量的閱讀準(zhǔn) 備；課上跟隨教師理解和消化講授內(nèi)容； 課后做相關(guān)知識(shí)的積累和研 究.這也是古代文學(xué)自身的特點(diǎn)決定的.在講授時(shí),教師往往只是速 度較快地講重點(diǎn)、難點(diǎn),一節(jié)課會(huì)涉及一章或幾章的內(nèi)容,其中涵蓋 的作家作品也很多,但課后布置的相關(guān)練習(xí)又相對(duì)較少. 在這樣的情 況下,有的學(xué)生不知從何下手；有的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重,不知如何安 排各科課程的學(xué)習(xí)時(shí)間；更有甚者干脆棄之不顧.在長(zhǎng)期的古代文學(xué) 學(xué)習(xí)中,不少學(xué)生一時(shí)跟不上,就時(shí)時(shí)都跟不上,造成惡性循環(huán),學(xué) 習(xí)效果很不理想,進(jìn)而產(chǎn)生了逃避的想法.4 .因偏科而無視對(duì)古代文學(xué)課程的

6、學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)偏科往往是由于興趣差異引起的, 很多大學(xué)生學(xué)習(xí)課 程僅僅憑對(duì)課程或任課教師的喜好.在實(shí)際學(xué)習(xí)中這局部偏科學(xué)生的 表現(xiàn)是,對(duì)感興趣的學(xué)科認(rèn)真對(duì)待,對(duì)不感興趣的那么草草了事.古代 文學(xué)由于時(shí)間遙遠(yuǎn),文體復(fù)雜和字詞難以理解等緣故,常常不受學(xué)生 歡送,特別是先秦到漢魏時(shí)期的文學(xué),這一情況更加突出.這種偏 科傾向,實(shí)際上是由于學(xué)生缺乏對(duì)古代文學(xué)課程應(yīng)有的了解和興趣所 產(chǎn)生的,不少學(xué)生對(duì)古代文學(xué)懷有恐懼和排斥的心理,所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)古代文學(xué)時(shí)常常提不起精神,甚至上課做別的事情,顧此失彼的做 法使他們難以到達(dá)課程的要求,也影響了他們自身的全面開展.二對(duì)大學(xué)生古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的教育對(duì)策針對(duì)

7、以上大學(xué)生在古代文學(xué)學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣, 作為高校的古代 文學(xué)教師,必須找出有效的教育對(duì)策,以幫助學(xué)生走上合理的學(xué)習(xí)之 路.在筆者看來,杜絕以上不良習(xí)慣的發(fā)生,可從以下三個(gè)方面入手.1 .從古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在以往的 古代文學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)教師都采取傳統(tǒng)的文學(xué)史與作品相結(jié)合的方 法,因此在講授時(shí),文學(xué)史方面以點(diǎn)帶面,以開展線索為順序講授文 學(xué)流派、作家；作品方面以經(jīng)典作品為主,先談作家生平,再講思想 內(nèi)容,最后分析藝術(shù)特色.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生興趣不大,學(xué) 習(xí)效果也不太好.所以應(yīng)積極改變?cè)瓉頋M堂灌的方式, 注重課程內(nèi)容 的啟發(fā)性與趣味性,并在課堂上適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意

8、識(shí), 以期到達(dá) 開拓學(xué)生眼界,激發(fā)學(xué)生興趣,并最終提升學(xué)生鑒賞水平和審美趣味 的教學(xué)目標(biāo).古代文學(xué)本身就是一門涉及史學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、語言 學(xué)、美學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等多學(xué)科的課程,教師完全可將這些近鄰學(xué)科和古 代文學(xué)的內(nèi)容整合起來,給學(xué)生展示豐富的作品文化內(nèi)涵.具體來說, 教學(xué)中教師可以多角度地切入作品, 給學(xué)生提供廣闊的視野；也可以 把古今知識(shí)融會(huì)貫穿,從古代作品中,引導(dǎo)學(xué)生開掘中華民族傳承至 今的精神文化底蘊(yùn)；更可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例子,啟發(fā)學(xué)生思辨 水平.這些方法的運(yùn)用既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字、音韻、訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)的 了解,又可以拓寬他們的文化視野,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟能 力和審美水平.以教學(xué)內(nèi)

9、容的轉(zhuǎn)變來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣, 能有效地解決他們偏科及跟風(fēng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣, 也可以激發(fā)他們的求 知欲望,使他們得到古代博大精深文化的熏陶.2 .引入聲像資料和情境教學(xué)法,化解學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的困難在中國古代文學(xué)的學(xué)習(xí)中,給學(xué)生帶來困擾的難題之一是對(duì)作家人格 和作品內(nèi)涵的理解問題.傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)很難直觀地解決這個(gè)問 題.究其原因大概有二：一是課時(shí)與課程的信息量之間的矛盾；二是 學(xué)生理解水平的有限的緣故.所以即便是教師深入地講授,學(xué)生還是 覺得模模糊糊.實(shí)際上,古代文學(xué)教師可依托多媒體教學(xué)來化解學(xué)生 在這方面的困難.在幫助學(xué)生理解作品時(shí),古代文學(xué)教師不妨增加一 些名家誦讀的資料.由于作

10、品誦讀是讓學(xué)生感受作家語言藝術(shù)最好的 方式,而名家誦讀的作品,由于語音標(biāo)準(zhǔn),感情把握得當(dāng),因此不僅 可以使學(xué)生掌握朗讀時(shí)的標(biāo)準(zhǔn),更可以使他們完全置身于其中感受作 品,加深對(duì)作品的印象.同時(shí),教師也可以通過多媒體引入正史中關(guān) 于作家的記載,輔以講解來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作家生平的理解和讀史的水平. 此外,古代文學(xué)教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)教學(xué)的形象性, 使學(xué)生貼近作家和作品.情境教學(xué)在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用, 可以依 靠教師引入或創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩的形象或場(chǎng)景來實(shí)現(xiàn), 這種方法特別 適用于古代文學(xué)中那些意境難以靠語言來說明的作品的教學(xué).教師可以通過圖畫、視頻、音樂來輔助學(xué)生對(duì)詩詞意境的感悟,甚至在個(gè)別

11、作品的講解中可以讓學(xué)生分飾不同角色, 讓他們親身感受作品中的人 物形象.情境教學(xué)不僅可以有效地化解學(xué)生對(duì)作家、作品熟悉方面的困難,還可以讓他們真正參與教學(xué)之中. #p#分頁標(biāo)題#e#3 .倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)古代文 學(xué)的方法第一,自主學(xué)習(xí).這是根底教育十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式,而目 前剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平還很差, 他們習(xí)慣了原來中小 學(xué)接受式學(xué)習(xí)模式.在這一模式的影響下,學(xué)生的探究水平、思辨 水平都受到了不同程度的影響.所以在古代文學(xué)學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)主動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨(dú)立分析、質(zhì)疑、實(shí)踐和研究的水平. 具體來說,教師在講授作家作品之前,可先設(shè)置具有導(dǎo)

12、向性的問題, 安排學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上可提出一些有爭(zhēng)議的問題讓學(xué)生思考、討論, 并要求每個(gè)學(xué)生有自己的體會(huì)；課后還可以適時(shí)安排學(xué)生寫些小論文, 啟發(fā)他們的研究水平.以上活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生解 決遇到問題的水平,給他們提出合理的改善建議,幫助他們找到合理 的自主學(xué)習(xí)的方法,使他們主動(dòng)融入古代文學(xué)的學(xué)習(xí)中、樂于收集、 探究和處理古代文學(xué)的新知識(shí).第二,合作學(xué)習(xí).現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí) 科目多,且每個(gè)學(xué)生又有自己的個(gè)性和理解水平, 因此對(duì)作品的理解 難免有偏差,推進(jìn)合作學(xué)習(xí)是解決這一問題不錯(cuò)的方式. 古代文學(xué)教 師可以將學(xué)生事先分組,對(duì)不同組的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù).首先,在預(yù)習(xí)階段,安排學(xué)生合作交流字、詞、義資料.由于古 文的生字生詞多,查閱文獻(xiàn)資料的任務(wù)較為繁瑣,一篇文章的字、詞、 釋義由幾個(gè)小組分擔(dān)完成,可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),節(jié)約他們的學(xué) 習(xí)時(shí)間.由于每個(gè)小組中的學(xué)習(xí)資源是不同的, 所以學(xué)生之間共享資 料可以使他們對(duì)字、詞、義的了解更加全面.其次,在課堂學(xué)習(xí)階段, 安排學(xué)生分工合作探究文章主題. 對(duì)于文章的講解,教師可按需將文 章分成假設(shè)干教學(xué)模塊,每小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊.在各個(gè)小組的交流合作 講解中,學(xué)生能主動(dòng)參與到課程之中,展示自我,表現(xiàn)自我,又能活 躍課堂氣氛.對(duì)于學(xué)生講解的錯(cuò)誤和缺乏