如何管理調皮的孩子

1、如何治理淘氣得孩子 一、給淘氣幼兒一份關愛,蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧得全部奧秘就在于如何愛孩 子. “淘氣孩子期望得到老師得關愛與鼓勵,她們想通過自己獨有得行為來引起老師得 關注,進而獲得老師得愛.因此,對于“淘氣孩子,老師更不應該吝嗇自己得語言與表情, 而就是要通過各種形式,向她們表達愛.即使只就是一個會心得微笑,一句關心得話語,一次 親切得撫摸,都會使她們感受到：老師就是愛我得,我應該聽老師得話.二、細心觀察,及時發(fā)現(xiàn) 施掘“淘氣幼兒身上得閃光點 “淘氣孩子雖然有不少不盡 人意得表現(xiàn),但同樣也有許多積極可貴得地方,如好問、好探索、有主見、較聰明等等,教師 要盡量找出閃光點以鼓勵她們進

2、步.著名美學家羅丹曾經說過：“對于我們得眼睛缺少得不就是美,而就是發(fā)現(xiàn)."我們要相信每一個孩子都有自己得閃光點,作為老師要善于發(fā)現(xiàn) 孩子身上得閃光點,以平靜得心態(tài)、平等得眼光瞧待這些“淘氣得孩子,有得放矢地進行教育,才能取得良好得教育效果.比方,我班有個叫萬霄雨得男孩,上課時經常不舉手就忽然 提問題,打斷老師得話,三、創(chuàng)造條件,讓幼兒有事做與“發(fā)泄得時機.教學間隙就是教育得盲區(qū) 徒多時候,由于孩子沒有事做,所以開始高聲說話與亂跑,所以我要求她們每人 準備一本自己喜歡瞧 得書放在書包里,在學習之余,讓她們有感興趣得書可瞧,這樣,她們手里有“事干,就不會 到處亂跑了.“淘氣幼兒往往精力過

3、剩,我們應創(chuàng)造條件,允許幼兒把剝于精力“發(fā)泄 出來,如保證足夠得戶外活動時間,允許她們跑、跳,帶她們玩活動強度較大得游戲等.四、讓淘氣幼兒有表現(xiàn)得時機,由于怕“淘氣幼兒鬧事,所以很多活動中,老師都會盡 量減少她們參與得次數(shù).這樣,那些孩子施展才能得時機就減少了 ,讓人覺得似乎除了淘氣 搗蛋之外,她們無所作為.其實許多“淘氣幼兒都就是極其聰明得,有得還具備很強得管理水平與動手水平.我們應該盡可能得滿足她們得表現(xiàn)欲望,讓她們與其她幼兒一樣也有 施展才能得時機.五、教育淘氣幼兒要有語言藝術,也許有得老師每天都就是在用同樣得“臺詞批評孩子 , “常常批評沒有效果也就理所當然了.有關研究說明 ,一直持續(xù)

4、一種相同得刺激,在心理 上很容易產生一種“不敏感,到后來也就感覺不出那就是一種刺激了.淘氣兒童本身就 經常受到教師得批評,如果老師每次批評得話都一成不變,她們就會當作耳旁風.我們不妨 換成另外一種說法,一點新鮮得刺激,也能收到意想不到得效果.六、增強家園聯(lián)系,統(tǒng)一教育策略,對于淘氣兒童得教育,我們更應注重家園聯(lián)系這一重 要環(huán)節(jié).從家庭入手,了解幼兒得家庭環(huán)境,家長得素質,以及教育孩子得方式、方法.通過 多種渠道與家長共同探討教育淘氣兒童得方法,在此根底上做到有得放矢,優(yōu)勢互補,形成 最正確合力.現(xiàn)在得獨生子女在家中無人作伴,所以她們在家時就會傾其所有得玩具撥弄不 停,借此“渲泄.總之,淘氣孩子

5、就是很有“個性得,她們得這些個性恰恰表達了創(chuàng)造性人才得突出特征.正如阿莫納什維利所說得：“沒有兒童得頑皮,沒有頑皮得兒童,就不能建立真正得教育學. 因此,在面對班里得“淘氣孩子時,我們不僅不應該厭惡、排斥,而應該正確熟悉到她們身 上得獨特價值,并用開展得眼光、開放得心態(tài)、正確得培養(yǎng)方法來引導淘氣孩子,使她們身上潛在得獨特價值得以充分發(fā)揮,讓她們得世界充滿著傳奇色彩.每個班里,都不免有幾位讓老師頭疼得幼兒,她會正在小朋友專注地聽老師講解得時 候用手出其不意地觸人一下,而被觸得孩子以為她無辜打人,或還手打她,或告訴老師她打 人,她還會在老師帶小朋友戶外活動時到處亂跑 ,并帶動一批小朋友不遵守規(guī)那么

6、,更有甚者, 會在吃飯得時候將飯菜放到別人得碗里,使得班級不得安寧,老師也被搞得心煩意亂,有時 真就是無計可施,心急如焚.如果不好好教育好這批孩子,對于班級各項活動得開展都將起 到很大得阻礙,那么,我們應該如何正確對待兒童得這種行為呢碉過一段時間來得嘗試,我 認為以下幾種方法值得一試：方法一:走進孩子得心里當孩子發(fā)生淘氣行為時,首先我們應從兒童身心開展得特殊規(guī)律上進行分析 ,而不要 急于下結論.有得孩子,屬于語言表達與交往方式上存在問題,這在35歲幼兒中就是常 見得.當孩子出現(xiàn)用手或腳碰別人時,老師要先問為什么,也許孩子不會說,老師可以從正面 揣摩孩子得心理：“就是不就是她先碰了您就是不就是她

7、拿了您得玩具“就是不就是 您想讓她走開點“就是不就是您想與她玩等等.此時得孩子盡管不太會表達,但能聽 懂成人得話,她會老實地對其中一問點頭得.同時,老師還要細心觀察,瞧她就是在什么情況 下出現(xiàn)這個行為得.其次,要循循善誘,耐心幫助.兒童在成長過程出現(xiàn)得問題行為,除了細致觀察分析外, 更重要得就是循循善誘,耐心幫助.這一階段兒童心理過程帶有明顯得具體形象性與不隨 意性.特別就是平時比擬好動得男孩,她把她認為就是好得,對得,全拿來加以模仿,一方面 要消耗一些能量,另一方面也要在情感上得到滿足.因此,對待此類孩子,在安靜活動一段時 間后,要安排一段活動量大得活動.她模仿自己喜歡得“偶像時 ,成人不要

8、粗暴干預,要在 肯定得前提下,教會她怎樣模仿“偶像得長處,來彌補自己得短處.由于此類孩子得自控 水平較差,成人要反復屢次地提醒、引導,耐心幫助,對孩子取得得一點點進步要及時表揚, 幫助孩子樹立自信心,千萬不可在眾人面前揭孩子得“丑.對兒童得這些問題行為,作為 教師不要亂下結論,要觀察分析,然后想方設法采取多種手段幫助她,這樣,問題行為就是可 以得到糾正得.方法二:善于發(fā)現(xiàn)這些孩子得閃光點對付淘氣得孩子,我們都知道不能采用硬對硬得方法,那么,如何去解決呢這就要求 我們對這樣得孩子 多長一個心眼一一多觀察.我們要學會從她們得身上瞧到優(yōu)點最好就 是別人沒有得或者就是她得特點,而不僅僅就是缺點,作為教

9、師本身,也要以一顆平常心去 對待這樣得孩子.找到她得優(yōu)點之后,就可以在此根底上大作文章.在其她幼兒面前鼓勵 她,或者就是讓她作為某方面得一個“小老師,去指導其她幼兒,相信她會有所改變.我們 要相信,每一個人都有一個閃光點,幼兒更不例外！我們應善于發(fā)現(xiàn)孩子得長處,幫助孩子建 立信心,再給一個明確而又不難到達得目標.方法三:采用暗示得方法頑皮得孩子經常會犯錯誤,于就是老師正確對待這種孩子,比方在一次教學活動中,我 班得嘉晨卻站到椅子上去了,我把她抱下來,誰知一會兒她又上去了.最后我想了一個方法： 我假設無其事地把她抱在懷里,她那么乖乖地窩在我得懷里,直到活動結束.通過這件事我發(fā)現(xiàn),如果當眾批評孩子

10、,不但影響老師與幼兒得情緒,也會影響活動效 果,這時候如果老師如能間接地影響孩子,“暗示孩子,效果也許會更好方法四:適當?shù)剡M行懲罰淘氣得幼兒往往會做出一些出格得事情,作為教師應讓她知道自己淘氣得害處 ,如果由于她淘氣而釀成大錯,讓她知道錯在哪并對她進行適當?shù)脩土P！在懲罰教育中有一種可以用來 糾正兒童不良行為得方法叫暫時隔離法 .當孩子不良 行為發(fā)生后,我們將她立即置于一個單調、乏味得地方,直到定時器響了以前方可離開.暫 時隔離意味著獎勵、強化、關注、有趣活動得中止,因而從性質上說,屬于一種懲罰.如：我們班中得天天小朋友一次因與小朋友搶玩具未成功將桌子翻倒在地,我們就采用這種方法：1選擇一個無聊

11、得、刺激單調而又平安得地方作隔離地點：在活動室得圖書角中.2使用定時器小鈴,隔離時間遵循“一歲一分鐘原那么,5歲即5分鐘；3暫時隔離期間不與她交談與爭吵；4小鈴響后,立即結束隔離,并詢問天天被隔離得原因,但不要求兒童抱歉與保證.方法五:采用代幣強化法進行教育代幣就是一種象征性強化物,籌碼、小紅星、蓋章得卡片、特制得塑料幣等都可作為 代幣.當孩子做出我們所期待得良好行為后,我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)么鷰抛鳛閺娀?孩子 用代幣可以兌換有實際價值得獎勵物或活動.代幣獎勵得優(yōu)點就是：可使獎勵得數(shù)量與幼兒良好行為得數(shù)量、質量相適應.如:我們班冬冬小朋友平時在班中很霸道,常常與小朋友爭搶積木,玩后得玩具到處亂

12、扔,活動中常不遵守規(guī)那么,不認真聽講,常去吵鬧旁邊得小朋友.針對這些情況,我們就采用 代幣強化法進行教育.1我們先將冬冬得照片貼在墻上,并準備在其照片上貼五角星.2 用圖文并茂得形式將要求貼在旁邊,3具體實施：聽老師得話獎勵1個五角星,養(yǎng)成收拾習慣 獎勵1個五角星,上課認真聽講獎勵1個五角星,不吵別人獎勵1個五角星,教師每天對冬冬 進行評定,并請幼兒幫助數(shù),10個五角星換一朵大紅花,得到10朵大紅花獎勵一樣冬冬喜歡 得玩具或喜歡吃得東西,但如果做布道,同樣就是不聽老師得話扣1個五角星,亂扔東西扣1 個五角星,學本領不認真扣2個五角星,吵小朋友扣2個五角星,如果就是“0個五角星,罰 一天不玩玩具.方法六:采用故事教育法幼兒對于文學作品中得故事往往很難與生活實際想聯(lián)系,而且與生活實際能聯(lián)系得故 事一下子又沒有地方可以找,因此我們采用將幼兒發(fā)生得事情編成一個故事,請幼兒進行 討論,說說這樣得做法對還就是不對,這樣得做法會造成怎樣得后果.讓一些淘氣得幼兒在 討論中知道自己得行為就是不對得,就是應該改正得.我們說沒有兒童得頑皮,沒有頑皮得兒童,就不能建立真正得教育學.兒童得頑皮與頑 皮得兒童給我們