學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)期末卷子測(cè)試二

1、學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)期末試卷二一、單項(xiàng)選擇題本大題共10小題,每題1分,共10分1、1903年湖北武昌創(chuàng)辦我國第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)即【】,標(biāo)志著我國學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的誕生.A.廈門幼木！園B.南京鼓樓幼稚園C.湖北幼木！園D.上海幼稚園2、在幼兒園常見的游戲分類中,【】是學(xué)前兒童最主要的游戲類型,貫穿于幼兒園各個(gè)年齡階段.A.表演游又£B.角色游戲C.積木游又£D.規(guī)那么游戲3、剩余精力說的代表人物是【】A.拉察魯斯B,格魯斯C席勒和斯賓塞D阿普利登4、弗洛伊德認(rèn)為,【】是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制,是兒童人格完善的途徑.A.宣泄B弓雖迫重復(fù)C沖動(dòng)D.游戲5、皮亞杰認(rèn)為,

2、游戲是智力認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)方面,是【】A.順應(yīng)超過了同化B.順應(yīng)C同化超過了順應(yīng)D.同化6、游戲的元交際理論是由【】提出的.A.貝特森B.伯萊因C亨特D.埃利斯7、兒童玩的玩具或游戲與鄰近的兒童相同或相似,但沒有要在一起玩的意向, 屬于【】A.單獨(dú)游戲B.平行游戲C.協(xié)同游又£D.合作游戲8、科學(xué)的兒童游戲本質(zhì)觀是游戲是兒童的主體性活動(dòng),以下不屬于這一觀點(diǎn)的是A.游戲是兒童的主動(dòng)的活動(dòng)B.游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)C游戲是兒童的社會(huì)性活動(dòng)D.游戲是兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)9、【生動(dòng)地把游戲治療概括為：把受壓抑的情緒“玩出來.A.紐曼B.艾里克森C.加維D.克羅伊斯10、根據(jù)兒童認(rèn)知開展對(duì)游戲進(jìn)行分

3、類的首創(chuàng)者是【】A.皮亞杰B.維果茨基C布魯納D.布盧姆二、名詞解釋題本大題共5小題,每題3分,共15分11、娃娃游戲12、恩物13、親子游戲14、游戲指導(dǎo)的“三段論式15、剩余精力說三、簡做題本大題共5小題,每題5分,共25分16、什么是游戲的宣泄說17、簡述皮亞杰游戲理論的主要觀點(diǎn)18、游戲作為一種主體性活動(dòng)的特征表現(xiàn)是什么?19、為什么說游戲是伴隨著愉快體驗(yàn)的嚴(yán)肅表現(xiàn)?20、簡述游戲的外部可觀察行為因素.四、論述題本大題共2小題,每題15分,共30分21、試分析把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有的重要理論意義和實(shí)踐價(jià) 值.22、試結(jié)合我國家庭教育中存在的問題, 的策略.談?wù)勗谖覈彝?/p>

4、中倡導(dǎo)和開展親子游戲五、案例分析題本大題共20分 23.冬天到了,幼兒園開展冬季鍛煉.有一位大班的老師認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可 以教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量,于是他把幼兒帶到了戶外.戶外的地面是由一塊塊方形的水 泥磚鋪成的.他先讓幼兒扔沙包,然后問：“怎樣才能知道扔得多遠(yuǎn)幼兒說: “可以數(shù)地上的方塊. “還可以用什么方法知道呢在老師的不斷提問和要求下,幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法.老師很滿意這樣的 結(jié)果,認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)到達(dá)了.然而,整個(gè)過程對(duì)幼兒來說索然無味.請(qǐng)你說出這個(gè)活動(dòng)的問題何在如果你是這個(gè)教師,你會(huì)怎么做學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)試題二參考答案一、單項(xiàng)選擇題本大題共1小題,每題1分,共10分1

5、、C 2、B 3、C 4、D 5、C 6、A 7、B 8、C 9、B 10、A二、名詞解釋本大題共5小題,每題3分,共15分11、娃娃游戲：在游戲的研究領(lǐng)域,有人把精神分析的理論和行為主義的刺激一 一反響理論結(jié)合起來,創(chuàng)造了一種叫做“娃娃游戲 doll-play 的研究式樣. 一般的模式是給幼兒一大堆娃娃,它們穿著各種服飾以標(biāo)志身份,如家庭中的父 親、母親、兄弟、姐妹等等.這些娃娃和一些游戲材料組成了某種生活情景,如 家庭環(huán)境.然后讓被試在玩娃娃時(shí),講一個(gè)關(guān)于這些娃娃的故事.研究人員通過 對(duì)兒童的行為表現(xiàn)的觀察,對(duì)兒童所講述的故事的分析以及在與兒童的談話中, 可以記錄到大量的人格方面的因素,如

6、攻擊性、深層的情緒障礙問題等.12、恩物：“恩物,按福祿培爾的意見是神賜給兒童的東西.“恩物實(shí)際上 是一種適合兒童特點(diǎn)的恩賜物,是幼兒做游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)用的玩具和材料.“恩 物主要有6種.他的后繼者又陸續(xù)編制,開展為10種,另有10種作業(yè).有時(shí) 兩者統(tǒng)稱為“恩物,合計(jì)20種.13、親子游戲是家庭內(nèi)父母與孩子之間, 以親子感情為根底,以嬰幼兒與家長互 動(dòng)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容,全方位開發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交 往等多種水平,幫助孩子初步完成“自然人向“社會(huì)人過渡而進(jìn)行的一種活 動(dòng).14、游戲指導(dǎo)的“三段論式：在我國幼兒園實(shí)際工作中,形成了一套來自前蘇 聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論

7、式的方法模式,即對(duì)主題角色游戲的組織 上分成開始一一進(jìn)行一一結(jié)束三個(gè)階段.在開始階段,教師的任務(wù)是了解幼兒游 戲的愿望扮演什么角色,幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進(jìn)行過程中幫助幼 兒擴(kuò)展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià).15、剩余精力說：剩余精力說代表人物是德國思想家席勒F.Schiller 和英國 社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞H.Spencer.生物體都有維護(hù)自己生存的水平,生物體進(jìn)化得越高級(jí),這種水平就越強(qiáng).兒童除了一般生活活動(dòng)吃飯、洗手等 外,不需謀生,所以除了維護(hù)正常的生活外,還有剩余精力,同樣高等動(dòng)物除了 維持生存所必須消耗的精力之外,也還有剩余精力.兒童和

8、高等動(dòng)物的剩余精力 必須要找到出路消耗、發(fā)散出去,否那么就像不透氣的蒸汽鍋,要發(fā)生爆炸,于是 就用自然的無目的的活動(dòng)方式一一游戲以獲得快樂,這樣就產(chǎn)生了游戲.游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無目的的消耗.而低等動(dòng)物的精力只能用于 保存自己,無剩余精力,所以不存在游戲.三、簡做題本大題共5小題,每題5分,共25分16、什么是游戲的宣泄說蒙尼格Menninger開展了弗洛伊德的思想,提出游戲的宣泄說.他強(qiáng)調(diào) 了游戲在發(fā)泄內(nèi)在沖動(dòng)和減輕焦慮的益處,認(rèn)為游戲的價(jià)值就在于能發(fā)泄被抑制 的侵犯性沖動(dòng).蒙尼格認(rèn)為,在人們身上,存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力,這種 驅(qū)力在不斷地尋求表現(xiàn).它的直接的表現(xiàn)在哪里

9、被否認(rèn),就會(huì)在哪里形成病癥. 人們之所以游戲,正是由于游戲是發(fā)泄這種攻擊性驅(qū)力的合法的、為社會(huì)所允許的途徑.對(duì)于成人來說,體育運(yùn)動(dòng)、競賽是攻擊性驅(qū)力的最好出路.對(duì)于兒童來 說,他們的游戲那么是譯攻擊性驅(qū)力的最好途徑.蒙尼格相信,游戲這種非現(xiàn)實(shí)性的活動(dòng)的最重要的價(jià)值是它為釋放被抑制的攻擊性提供了時(shí)機(jī).17、簡述皮亞杰游戲理論的主要觀點(diǎn).認(rèn)知開展的心理學(xué)派的代表人是皮亞杰是在研究象征性功能的形成和開展 的問題時(shí),注意到兒童的游戲.他試圖通過研究兒童的游戲和模仿,找到溝通感 知運(yùn)動(dòng)與運(yùn)算思維活動(dòng)之間的橋梁.因此,他的游戲理論,與他的認(rèn)知開展理論 有著密切的聯(lián)系,可以說就是他的認(rèn)知開展理論的組成局部.

10、他的主要論點(diǎn)是, 認(rèn)為游戲是一種在已有經(jīng)驗(yàn)范圍里的活動(dòng), 是對(duì)原有知識(shí)技能的練習(xí)和穩(wěn)固,是 智力認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)方面或表現(xiàn)形式,兒童游戲的動(dòng)力根底在于智慧的開展 形式,即用認(rèn)知開展理論的術(shù)語來說,游戲是同化超過了順應(yīng).另外,游戲的發(fā) 展水平與兒童智力認(rèn)知的開展水平相適應(yīng)；在智力開展的不同階段,游戲的 類型不同.兒童之所以游戲,特別是象征性游戲,是由于兒童難以適應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí) 世界,為到達(dá)必要的智力認(rèn)知上的平衡和情感上的滿足,而不是本能.18、游戲作為一種主體性活動(dòng)的特征表現(xiàn)是什么?游戲是主體性活動(dòng),而且也是由于主體性的本質(zhì)特征, 游戲才直觀具體地表 現(xiàn)為兒童的主觀性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng).(1)游戲是

11、兒童的主動(dòng)的活動(dòng).游戲是兒童主動(dòng)的而非被動(dòng)的活動(dòng).游戲 活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來自于兒童本身,而非來自外部的命令或要求.因此,游戲著的兒童, 身心總是處于主動(dòng)積極的狀態(tài),與無聊、厭煩、無所事事、順坐等消極被動(dòng)的狀 態(tài)有著明顯的區(qū)別.(2)游戲是兒童的獨(dú)立性活動(dòng).游戲是兒童獨(dú)立活動(dòng)的根本形式.兒童在 游戲活動(dòng)中,根據(jù)自己的主體地位,決定對(duì)活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇,決定 對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法,自己決定玩什么,和誰玩以及怎么玩.從而使 周圍環(huán)境按兒童作為主體所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系.(3)游戲是兒童的創(chuàng)造性活動(dòng).在游戲中,兒童擁有考慮手段與目的聯(lián)結(jié) 的多種可能性的自由,兒童可以根據(jù)自己的愿望與

12、想法來使用玩具與游戲材料, 表現(xiàn)與整合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表達(dá)個(gè)體獨(dú)特的創(chuàng)造性.19、為什么說游戲是伴隨著愉快體驗(yàn)的嚴(yán)肅表現(xiàn)游戲是伴隨愉快體驗(yàn)的嚴(yán)肅表現(xiàn).工作性質(zhì)的嚴(yán)肅性與游戲中的嚴(yán)肅表現(xiàn)是有區(qū)別的,關(guān)鍵是不能將伴隨著的外部情緒表現(xiàn)與內(nèi)部情感體驗(yàn)混為一談.工作性質(zhì)的嚴(yán)肅性常常給工作的人帶來緊張和壓力,從而帶來消極情緒體驗(yàn).而游戲中 那緊張、認(rèn)真的嚴(yán)肅表現(xiàn),是游戲者出于自我需要的滿足而自發(fā)的, 是被愉快的 后效所支持的,從而體驗(yàn)的是積極的情緒.由于兒童在游戲中充分地估計(jì)了自我 的力量,為自已設(shè)置著小小的障礙,為自己找來了不確定的因素,同時(shí)以一種自 信和一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度為排除這些障礙、 減少不確定的

13、因素創(chuàng)造著時(shí)機(jī).從某 種意義上說,這種嚴(yán)肅的態(tài)度里已有了愉快的因素. 反之,當(dāng)工作和學(xué)習(xí)成為一 種滿足自我需要的自覺行動(dòng)時(shí),被迫隨的緊張和壓力就會(huì)減輕,嚴(yán)肅轉(zhuǎn)化為樂趣, 也就具有了游戲的體驗(yàn).20、簡述游戲的外部可觀察行為因素.活動(dòng)者即活動(dòng)主體的表情、動(dòng)作、言語、身份以及活動(dòng)操作對(duì)象等通常 是活動(dòng)的外顯因素.通過對(duì)兒童在游戲活動(dòng)中的表情、動(dòng)作、角色、言語、材料玩具等外顯行為的觀察,可以熟悉游戲的外部特征.1表情.表情是人 們常常用來判斷一種活動(dòng)是不是游戲的一項(xiàng)外部指標(biāo).皮亞杰就曾經(jīng)用微笑作為 游戲發(fā)生的標(biāo)志,用以區(qū)分探究和游戲.2動(dòng)作.在游戲活動(dòng)中,兒童對(duì)物 體或游戲材料的使用往往不同于日常生

14、活中對(duì)物體的使用方式,具有非常規(guī)性、 重復(fù)性和個(gè)人隨意性的特點(diǎn).3角色扮演.角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作, 是兒童以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿,也可以說是一種象征性動(dòng)作.4言語.兒童的游戲往往有言語相伴隨.注意傾聽幼兒 的言語,也可以幫助我們判斷兒童是否在游戲.5材料.兒童的游戲往往依 賴于具體的游戲材料或玩具來進(jìn)行.兒童年齡越小,對(duì)游戲材料的逼真性程度要 求越高.在研究中發(fā)現(xiàn),許多大班幼兒用“玩就是玩玩具來定義“玩.在游戲中兒童的表情、動(dòng)作、言語以及活動(dòng)材料等構(gòu)成了游戲的外部行為特 征.這些行為特征作為一個(gè)整體,告訴我們“這是游戲.四、論述題本大題共2小題,每題15

15、分,共30分21、試分析把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有的重要理論意義和實(shí)踐價(jià) 值.把游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動(dòng)具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值.1把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng),強(qiáng)調(diào)了兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主 觀體驗(yàn)即主體性體驗(yàn)的決定性地位,有助于深化對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)的整體和全面的 熟悉.2把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng),充分地對(duì)游戲活動(dòng)中兒童能動(dòng)地駕 馭和限制作為活動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的主體性屬性予以成認(rèn) 和肯定,以主體性在活動(dòng)中的表現(xiàn)和程度對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行本質(zhì)上的區(qū)分,不再把兒童的游戲和非游戲的非主體性活動(dòng)相互混淆,深刻揭示了游戲本身所固有的、 區(qū)別于其他活動(dòng)的本質(zhì)特征.

16、(3)把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng),揭示游戲中兒童主體性發(fā)揮和開展 的功能特性,展現(xiàn)出游戲滿足兒童身心開展需要, 促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng) 造性開展,有益于對(duì)兒童主體性的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的獨(dú)特功能和價(jià)值.(4)把游戲看做是兒童主體性的活動(dòng),充分肯定了兒童自身作為游戲主體 的興趣、需要、水平等在游戲活動(dòng)中的地位和作用,同時(shí)并不排除作為活動(dòng)對(duì)象 的客體(即周圍的人和事物)對(duì)兒童游戲主體性發(fā)揮和開展的制約.(5)把游戲看做是兒童的主體性活動(dòng),促使我們?cè)谝龑?dǎo)兒童游戲的實(shí)踐中, 必須以尊重兒童的主體性為其根本前提和根底.從兒童自身的興趣、需要和水平水平的實(shí)際情況出發(fā),充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性

17、和創(chuàng)造性,而不是主觀臆 斷地把自己的意志強(qiáng)加于兒童,對(duì)以兒童為主體的游戲活動(dòng)進(jìn)行過多的和不恰當(dāng) 的干預(yù).將游戲的本質(zhì)概括為主體性的活動(dòng),是人們對(duì)游戲本質(zhì)的看法和熟悉的再一 次深化和提升,是人們?cè)诋?dāng)前對(duì)游戲本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探索的新嘗試.它為我們重新 熟悉和討論游戲的屬性、價(jià)值、結(jié)構(gòu)提供了科學(xué)的根底和前提,并指導(dǎo)著游戲在 教育中的實(shí)施運(yùn)用.22、試結(jié)合我國家庭教育中存在的問題,談?wù)勗谖覈彝ブ谐珜?dǎo)和開展親子游戲 的策略.根據(jù)我國家庭教育中存在的問題,在我國家庭中倡導(dǎo)和開展親子游戲的策略 應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：(1)向家長宣傳和說明游戲的重要性,破除“游戲不同于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀 念.只有當(dāng)家長熟悉到游戲的重要性時(shí)

18、,他們才會(huì)真正重視并參與游戲.(2)家長應(yīng)當(dāng)民主地、平等地對(duì)待子女.體罰、溺愛或把孩子當(dāng)玩具逗玩 都是不尊重兒童的表現(xiàn).只有民主、平等地對(duì)待孩子,家長才可能在游戲中和孩 子結(jié)成平等的玩伴關(guān)系,才可能尊重兒童的需要與興趣.游戲中不能由家長單方 面說了算,使游戲?qū)⒆觼碚f成為一種被迫行為.(3)家長在游戲中應(yīng)培養(yǎng)與鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性與獨(dú)立性, 不要“望子成龍 過切,處處“越俎代皰,去代替孩子游戲,代替孩子動(dòng)腦筋想方法,克服困難. 不要養(yǎng)成孩子離不開大人的依賴態(tài)度與習(xí)慣.(4)在開展親子游戲的同時(shí),鼓勵(lì)與支持兒童的獨(dú)立游戲以及與伙伴的交往與 游戲,培養(yǎng)兒童獨(dú)立游戲的興趣和水平,培養(yǎng)兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與 水平.五、案例分析題(本大題共1小題,共20分)23、規(guī)那么游戲的編制要求包括：第一,要有明確的教育目的,第二,要有趣味性, 第三,要考慮幼兒的年齡特點(diǎn).在案例中,教師能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測(cè)量聯(lián)系起 來,發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能,應(yīng)該說有一定的創(chuàng)意,但游戲的教育性不能 替代游戲的趣味性,否那么就失去了游戲的本意,幼兒自然會(huì)覺得“索然無味.作為教師應(yīng)該結(jié)合大班的幼兒已經(jīng)有一定規(guī)那么意識(shí),喜歡競賽性的游戲的年 齡特點(diǎn),讓幼兒在充分、自由扔沙包過程中逐步感知“扔得多遠(yuǎn),繼而向幼兒 提出“怎樣才能