從外國(guó)學(xué)生漢字書寫偏誤看形聲字意符在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的作用(精)

1、一、漢字書寫偏誤漢字屬于表意文字體系，與拼音文字迥異。德國(guó)美因茲大 學(xué)柯彼德先生在總結(jié)西方人眼中中國(guó)漢字特點(diǎn)時(shí)就有6 種看法:漢字模糊論、漢字巨量論、語(yǔ)文同一論、漢字表形論、漢字表意論、漢字普遍論。種種看法可 說是漢字之所以難學(xué)、難記的一個(gè)根本原因。自 20 世紀(jì) 90 年代以來,對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，盡管如此,對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué) 方面研究依然 有很大欠缺，相對(duì)漢字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)來說，此類論文并不多。而且在這些有限 的文章中又以探討教學(xué)方法的文章居多，分析漢字偏誤的文章比較少。漢字偏誤 研究主要來自于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)是很有實(shí)際幫助的。現(xiàn)階段關(guān)于漢字偏誤研究 的內(nèi)容主要有偏誤類型、成因分

2、析和教學(xué)策略，但是其研究的角度、方法、依 據(jù)的理論、材料的來源和具體的研究?jī)?nèi)容等，則各不相同。（一偏誤類型1. 字形相混；結(jié)構(gòu)混淆；筆畫增減；結(jié)構(gòu)不勻，位置改變；字詞不分,結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。2. 部件混亂;部件錯(cuò)誤；結(jié)構(gòu)松散;結(jié)構(gòu)混亂。33.字素混淆；字素遺失;筆畫變形；同音錯(cuò)字；混音錯(cuò)字。4.部件的改換（近形改換,近義改換；部件的增損（增加意符,減損意符。5.字形相近造成的；意義相關(guān)造成的；與一個(gè)熟悉的常見詞相混。66.同音替代；偏旁省代;形近相混；鏡像錯(cuò)位；點(diǎn)撇無定；出頭與否；生搬硬套。7. 把聽寫中的漢字偏誤分為：別字；缺字；誤代；錯(cuò)字。8. 把外國(guó)學(xué)生識(shí)別形聲字錯(cuò)誤類型歸納為：規(guī)則性錯(cuò) 誤；一

3、致性錯(cuò)誤；詞語(yǔ)連貫 性錯(cuò)誤；拼音錯(cuò)誤；隨意性錯(cuò)誤。另外,施正宇、高立群、江新、柳燕梅等等，也都從不同角度研究了留學(xué)生的漢字偏誤及其類型問題。（二偏誤成因分析對(duì)于留學(xué)生漢字偏誤的分析，以上學(xué)者大都結(jié)合具體類型和 實(shí)例分析了偏誤形成的原因，其中許多的偏誤類型 其實(shí)也就是偏誤產(chǎn)生的原因。此 外,人們還提出了一些其他 方面的原因，例如,文字體系不同、母語(yǔ)文字視覺習(xí)慣 和書寫習(xí)慣的影響、認(rèn)知方面的原因、態(tài)度方面的原因、教學(xué)不 得法等等。二、形聲字形符表意功能形聲字在現(xiàn)代漢語(yǔ)漢字中占絕大多數(shù)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱共收漢字 2905 個(gè),其中形聲字有 1920 個(gè)，占總字?jǐn)?shù)的 66.1%。理所當(dāng)然，形聲字是現(xiàn)代

4、漢字研究 的重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。其中,聲旁的表音功能和形旁的表意功能究竟如何,其表音和表意程度達(dá)到什么 程度，有多少漢字能依靠聲旁 準(zhǔn)確表音,有多少漢字能依靠形旁指示義類，這是理解 和評(píng)價(jià)形聲字乃至整個(gè)現(xiàn)代漢字的一個(gè)核心問題，也是形聲字乃至整個(gè)現(xiàn)代漢字教 學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問題。本文僅以形聲字形旁表意功能為例略做研究，期望于對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)事業(yè)能盡綿薄之力。下文主要就形聲字的表意功能的計(jì)量統(tǒng)計(jì)方面的研究加 以綜述。1. 在 3500 個(gè)常用漢字中共有形聲字 2522 個(gè)，約占常用 漢字的 72%。根據(jù)作者 擬定的形聲字形符的分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì),2522 個(gè)形聲字中共用形符 167 個(gè)。累計(jì) 這 167 個(gè)形

5、符表意功能部分測(cè)查的數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：形符的有效表意 率為 83%（含直接表意率和間接表意率；形符不表意的僅 占 17%。也就是說,形聲字的形 符字義,絕大部分對(duì)形聲字的字義有提示作用。2. 以現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表，即 7000 個(gè)通用漢字為形聲 字研究對(duì)象。在 通用字表的 7000 個(gè)漢字中，共分析出形 聲字的形符 251 個(gè),其中有 96 個(gè)形符只出現(xiàn)了一次,構(gòu)字?jǐn)?shù)超過 20 的形符只有 54 個(gè)。根據(jù)形符表義度=（完全表義 +基本表義 乞:形聲字總數(shù)X100%的計(jì)算公式，算出形符的表義度為 43.7%。113. 合體字內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系呈現(xiàn)三種類型：一種是表義偏旁從外國(guó)學(xué)生漢字書寫偏誤看形聲字意

6、符在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的作用（廣西師范大學(xué) 文學(xué)院，廣西 桂林541004摘要:本文針對(duì)現(xiàn)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)漢字教學(xué)這一難啃”骨頭,從外國(guó)學(xué)生漢字書寫偏誤情況出發(fā)，結(jié)合我國(guó)漢字隸屬表意文字體系這一特點(diǎn)，以形聲字為例，提取其表意部分，淺談形聲字意符在對(duì) 外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞:漢字書寫偏誤；形聲字意符；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué) 中圖分 類號(hào):H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1673-2596（2009 05-0118-03Vol. 30NO.5M ay 2009第 30 卷第 5 期 2009 年 5 月赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版Jour nal of Chife ng Un i

7、versity （Soc.Sci+表義偏旁（會(huì)意字:雙,從,明；一種是表義偏旁兼表音偏 旁+表義偏旁（轉(zhuǎn)注字: 返,授；一種是表義偏旁+表音偏旁（形聲字:銅，氧,洋。據(jù)此認(rèn)為,約占漢字家族95%的合體字有表義偏旁，表義偏旁孳乳的合體字遍布會(huì)意、轉(zhuǎn)注、形聲三類文 字中。作者編制了以表義偏旁為綱系聯(lián)而成 “常用漢字義系字族表”收常用字義 系字族約 430個(gè)。12以上介紹的形符表義功能相關(guān)的研究中，施正宇和李燕等得出的形符表義度分 別為83%和 43.7%,差別較大,其原因不外乎是研究范圍、確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)等的不同。李大遂則是從 另外兩個(gè)角度研究形符表義問題的，前者是從學(xué)習(xí)者的角 度,后者則 以表義偏旁為綱

8、，系聯(lián)了 430 個(gè)義系字族，對(duì)教學(xué)有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。三、 對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中形聲字意符所起作用的心理學(xué)分析關(guān)于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有關(guān)心理學(xué)研究并不算多，但是江新及其合作者從心理 學(xué)角度對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這一問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。江新利用自行編制的 漢字學(xué)習(xí) 策略表對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析。13主要結(jié)果表明：字形策略很可能不利于漢字書寫的學(xué)習(xí)，利用意符對(duì)漢字意義識(shí)別 很有幫助，形聲字學(xué)習(xí)比非形聲字學(xué)習(xí)對(duì)策略的使用更敏感。所謂字形策略是指 對(duì)字形進(jìn)行機(jī)械練習(xí)或把字形當(dāng)作整體來記憶，其中缺乏 音、形、義之間互相通 達(dá)的練習(xí)，包括單個(gè)練習(xí)漢字，反復(fù)書寫漢字,把漢字字形當(dāng)作

9、整體來記憶，對(duì)字形 進(jìn)行想象,編故事。而利用意符策略則效果明顯不同。所謂意符策略就是 利用漢 字意符在生字與已知字之間建立聯(lián)系。不僅通過新字復(fù)習(xí)了舊字，還對(duì)容易混淆 的字進(jìn)行了區(qū)別、比較，因此有利于漢字學(xué)習(xí)。14四、 形聲字意符在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的具體運(yùn)用之一根據(jù)眾多學(xué)者對(duì)外國(guó)學(xué)生書寫漢字的偏誤分析，肖奚強(qiáng)同志總結(jié)出兩類，一是改 換部件，二是增減部件。15 部件的改換可以分為形近改換與義近的改換 。（一形近改換形近的改換集中于以下意符，這些意符之間雖然在意 義上沒有什么聯(lián)系，但是由 于形體相近、相似,學(xué)習(xí)者在書寫中往往換用。如:廠、廣、土、王、大、 犬、口、日、曰、目、尸、戶等等。外國(guó)學(xué)生將

10、堤” 土 ”字旁寫成王”把“目”、“日”、“曰”混淆等等這類偏誤現(xiàn)象,究其實(shí)質(zhì),并不僅僅是筆 畫增減和變形的原因，反映的是書寫者對(duì)這些意符的表義功能 或者說對(duì)它們表示什 么義類還不是很清楚。例如我們講 土”與王”兩個(gè)意符的區(qū)別時(shí),我們知道凡 是 土 ”字旁的字絕大部分都與泥土有關(guān)，如:地、場(chǎng)、壇、壩、坎、坳等 等。通過這樣講授之后，他們不會(huì)再將堤壩的堤寫作王”字旁了,并且也能夠很好地將 土 ”與 士 ”字旁相區(qū)別。因?yàn)闊o論是 王”還是 士 ”與土 ”都完 全是不同的意思，知道其中 滋 味”后，怎么還會(huì)忘記呢？我們還總結(jié)出了利用詞義 排除錯(cuò)誤形符的方法，例如 褲”的詞義為褲子，初”的造意是裁之

11、始,所以它們 的形符都是 衣”而不是 示”。（二意近改換漢字的意符所表示的只是概括的類義，許多意符所表示的類義往往是相近的，也就是說,相同或相近的類義，往往可以用不同的意符 來表示。這是外國(guó)學(xué)生改換意近意符 的客觀原因。如:辶、走,卄、竹，木、禾,火、金,目、見等等。分析此類意近意符的改換，我們發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生此類 偏誤的漢字學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平要比產(chǎn)生形近改換的學(xué)習(xí)者的漢字認(rèn)知水平要高一些，他們對(duì)漢字意符的掌握有了一定的類 推能力。如辶、走”這三個(gè)意符都 與人行走有關(guān)，所以才會(huì)出現(xiàn)互相替換現(xiàn)象。教授這類漢字時(shí)，我們不防將這個(gè)三 個(gè)偏旁與其相對(duì)應(yīng)的字分門別類的列出，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶，如下圖所示：經(jīng)過此類訓(xùn)

12、練，學(xué)習(xí)者在意符意近改換漢字書寫偏誤上會(huì)有新的起色。部件的增損主要指在書寫過程中增加某個(gè)字的意符或減損某個(gè)字的意符，可以分成兩類。一是增加意符，這類偏誤主要是由于上下文的影響而給某個(gè)字增加意 符。比如:棹 （桌椅、極（及格、誥（告訴、攢（贊揚(yáng)、諍（爭(zhēng)論等等。我們 發(fā)現(xiàn)這類偏誤主要是受詞內(nèi)前后字的影響，刻意地增加某些表義的形符，如桌椅與木 頭有關(guān),于是加上 木”字旁,告訴與說話有關(guān),于是加上“言”字旁。盡管這類偏 誤的產(chǎn)生 影響了外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但我們不妨將這種偏誤看做對(duì)外 漢字教學(xué)的一個(gè) 必經(jīng)過程，并且是一個(gè)正面的積極的偏誤 過程。因?yàn)檫@類偏誤的產(chǎn)生完全證明了形聲字教學(xué)的可行性，至少證明了書寫

13、者對(duì)漢字的意符已經(jīng)有了很強(qiáng)的類推能力。二是減損意符如：城（保堡、城（成市、聰（總明、根（原源、?。ㄇ医愕鹊?。16 如果說增加意符是書寫者對(duì)我國(guó) 漢字形聲字形符的一種自覺運(yùn)用，那么減損意符 則是書寫者對(duì)形聲字的一種不完全把握，他們知其音，但不知其形，恰好是意符使用 過程中出現(xiàn)的問題。對(duì)于此兩類問題，我們?cè)趯?duì)外漢字教學(xué)過程中，不妨把握以下 兩點(diǎn):一是在形聲字教學(xué)過程中，加強(qiáng)形聲字意符與音符的訓(xùn)練，解釋清楚意符、音 符的具體作用，利用上文表格進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。 二是正字訓(xùn)練。 正字訓(xùn)練指的 是使用規(guī)范化、 標(biāo)準(zhǔn)化的漢字，糾正學(xué)生書寫中出現(xiàn)的錯(cuò)別字和不規(guī)范字。17 把書寫者經(jīng)常 寫錯(cuò)意符、音符的字進(jìn)行

14、集中，并且歸類,與正確的形聲字 進(jìn)行對(duì)照分 析,這樣可以從反面讓外國(guó)學(xué)生知道這些寫錯(cuò)的字中，哪些是意符的替換，哪些又是意符的類推，哪些又是誤用。五、形聲字意符在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的具體運(yùn)用之二對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是一項(xiàng)重要的課題。長(zhǎng)期以 來，以外國(guó)留學(xué)生為對(duì)象的漢字教 學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)滯后，可以說處于一個(gè) 附屬地位。趙金銘先生在十五”期間對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)研究中曾提 出：以漢字研究為突破，加強(qiáng)書面語(yǔ)教學(xué)的研究”、“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字是面 臨的最大問題，也是最大的挑戰(zhàn)之一 ”。困難固然很大，但方法、技巧總是與之并 行。形聲字的合理運(yùn)用可以說是對(duì)外漢字教學(xué)的一個(gè)突破。

15、形聲字在現(xiàn) 辶邁達(dá)過迅遷送迷退逆踐跋跑跆跨路跟踴蹂走赴趕起趁超趨越赳趙 119 代漢語(yǔ)漢字中占了絕大多數(shù)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 大綱共收漢字 2905 個(gè)，其中 形聲字有 1920 個(gè),占總字?jǐn)?shù)的 66.1%,形聲字作用由此可見一斑。上文討論的是以外國(guó)學(xué)生書寫偏誤情況為基礎(chǔ)然后再 分析形聲字意符的使用，可以說是 被動(dòng)出擊”下文將主動(dòng)出擊”全力挖掘形聲字意符的潛力。根據(jù) 上文我們已經(jīng) 知道形聲字意符的表義率是比較高的，這也就成為了本篇 研究可行性 的根基。施正宇先生研究，“ 350 個(gè)常用漢字中 共有形聲字 2522 個(gè)”，“ 2 個(gè)形 聲字中，共有形符 167個(gè)”。18 可見形聲字形符的數(shù)目并非很多，

16、但掌握這些形符無疑對(duì)識(shí)記漢字具有重大意義。另?yè)?jù)李燕等先生的研究，現(xiàn)代漢字中使用頻率最 高（也就是構(gòu)字能力極強(qiáng) 的形符有 20 個(gè),其中前 10 個(gè)形符按表義度的高低排列分別 為：钅,48.61%扌,48.28%;蟲,47.54%;口 47.09%;土, 46.72%木,45.7%;氵 44.84%; 讠，44.57%艸,43.42%;仁 41.41%。19 形聲 字的形符與該字所記錄的詞義雖不完 全相同，但基本能概 括出詞的意義范疇或體現(xiàn)與本義密切相關(guān)的大量信息。例如聰”有聰明、聽力敏銳（如耳聰目明、失聰?shù)纫馑?，但哪個(gè) 是它的本義呢？我 們知道了 聰”的形符是 耳”而以 耳”為形符的聞、聾、聆

17、、聊、取等 字都與耳朵有關(guān)，從而可見 聰”的本義為聽力好，聽力敏銳，聰明是其引申義。下 面我們舉一些更具體的例子來說明利用形聲字的意符進(jìn)行教學(xué)的作用。比如在教學(xué)中遇到以 月”為偏旁的字時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，闡發(fā)一下形符 月”的用 法：月”大部分是從“肉”變而來的,主要表示人體的相關(guān)部分或有關(guān)身體的某些 性狀。其中表示人體相關(guān)部分的如腹、肚、背、肩、臂、膀、胳、膊、 腿、腳、脖、腦、臉、腮、膚等,表示人體內(nèi)臟器官的如肝、膽、肺、 脾、腸、胃、腎等,表示有關(guān)身體性狀的如肥、胖、腫、脹等。月”也有 小部分是月亮的 月”由于月亮圓缺成周期變化，因此，以它為形符的字多與時(shí)間 有關(guān),如期、朝；月亮的另一

18、特點(diǎn)是明亮，故另有一些以它為形符的字與明亮有關(guān),如明、 朗。 對(duì)上述情況我們可以作如下處理：讓學(xué)生牢記第一種情況（與“肉”有關(guān)，了解第二種情況（與月”有關(guān)，能夠把這兩種情況區(qū)分清楚就可以了 。對(duì) 于第一種情況也不必把所 有的字全部列出，而是有選擇地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想。這樣 黑板上就會(huì)出現(xiàn)一串以 月”為形符的字，于是漢字的系統(tǒng)性也 就在學(xué)生的積極參 與中展露無遺。利用形符之間的聯(lián)系達(dá) 到了學(xué)一個(gè)帶一串、學(xué)一串帶一片的效 果,從而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的壓力，把學(xué)生從埋頭于花大量時(shí)間去死記硬背一個(gè) 一個(gè)在他們看來如一盤散沙般的漢字中解放出來，讓他們從形符的概括性和古今文化的傳承性中感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，

19、把壓力變成了動(dòng)力。注釋：1李大遂.對(duì)外漢字教學(xué)發(fā)展與研究概述.暨南大學(xué) 華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,(2 . 他認(rèn)為20 世紀(jì) 90 年代是我國(guó)對(duì)外漢 語(yǔ)漢字教學(xué)的一個(gè)分界線,大體分為前期與后 期兩個(gè)階段。前期對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的重點(diǎn)是教什么，怎么教，后期研究者的眼光放 到了方法技巧層面。2李培元，任遠(yuǎn).漢字教學(xué)簡(jiǎn)述第一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì) 論文選北京語(yǔ) 言學(xué)院出版社,1986.3張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu) 一一談對(duì)外漢字教學(xué).世界語(yǔ)教學(xué)，1990,(2 .4杜同惠.留學(xué)生漢字書寫差錯(cuò)規(guī)律試析.世界漢語(yǔ)教學(xué)，1993,(3 .5肖奚強(qiáng)外國(guó)學(xué)生漢字偏誤分析語(yǔ)言文字運(yùn)用，2002,(1 .陳紱.談對(duì) 歐美留學(xué)生的字詞教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)與研究，1996,(4 .葉步青漢語(yǔ)書面語(yǔ)的中介形式世界漢語(yǔ)教學(xué),1997,(1 .曾金金.聽寫 中的漢字偏誤分析語(yǔ)言研究，2001.7陳惠外國(guó)學(xué)生識(shí)別形聲字錯(cuò)誤類型小析語(yǔ)言教學(xué)與研究，2001,(2 .8施正宇現(xiàn)代形聲字形符表義功能分析語(yǔ)言文字應(yīng)用，1992,(4 .11 李燕等現(xiàn)代漢語(yǔ)形聲字聲符研究陳原現(xiàn)代漢語(yǔ)用字信 息分析上海教 育出版社