淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性摘要:近年來(lái)，我們?cè)诼?tīng)課和評(píng)課中時(shí)常提到一個(gè)詞有效教學(xué)。那么什么才算是有效教學(xué)呢？其實(shí)，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專(zhuān)家、華東師大崔允郭博士說(shuō):“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，盡管教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！币弧?wèn)題的提出綜觀我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題:教師很辛苦，學(xué)

2、生很痛苦，可悲的是:我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。其實(shí)，造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失，使教學(xué)效率極其低下。雖然課程改革在不斷地深入教學(xué)，我們教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法也發(fā)生了可喜地變化。然而，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué), 卻發(fā)現(xiàn)有許多教師是在邯鄲學(xué)步，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還像從前一樣單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有得到真正有效的提高；另外，在許多的農(nóng)村小學(xué)中，由于班級(jí)中學(xué)生人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致課堂教學(xué)中達(dá)不到真正的“因材施教”。所以，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。二、研

3、究的目標(biāo)1、通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)“致命因子”，尋找課堂教學(xué)的問(wèn)題癥結(jié)所在，并分析其形成的原因。2、通過(guò)實(shí)踐研究，努力在教學(xué)理念、教學(xué)流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學(xué)效率的有效辦法，積累出課堂教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)。3、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)，使他們的語(yǔ)言素養(yǎng)得到真正地提高。三、研究?jī)?nèi)容及實(shí)施措施我認(rèn)為，衡量新課程的語(yǔ)文教學(xué)是否有效，能夠從以下三個(gè)方面審視:(1)有效的語(yǔ)文教學(xué)是注重“全人”發(fā)展的教學(xué)；（2）有效的語(yǔ)文教學(xué)是促動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)；(3)有效的語(yǔ)文教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。第一點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課

4、程目標(biāo)的全面性、整合性，第二點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)存有的獨(dú)有價(jià)值，第三點(diǎn)體現(xiàn)了在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想。一句話，學(xué)生語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。如何才能更好地實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)該說(shuō)具體的方法、方式多種多樣。然而，從當(dāng)前的研究與實(shí)踐來(lái)看，我以為有幾點(diǎn)需要特別引起我們的重視。（一）、追求高效課堂。課堂教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的兒童，他們的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要盡量符合每個(gè)兒童的需要，這就是所謂的因材施教。當(dāng)然，要完全做到針對(duì)每個(gè)孩子都因材施教，在中國(guó)當(dāng)前的教育體制下，那是不太可能的。畢竟全班有五六十個(gè)孩子，而

5、不是只有十多二十個(gè)孩子。所以老師們的工作是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。但是，我們不能怨天尤人，要順應(yīng)形勢(shì)，做力所能及之事。比如，老師能夠研究本年段兒童的普遍認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)出符合大部分兒童需要的課堂教學(xué)，同時(shí)，也要注重兩頭的學(xué)生（水平超高和水平超的孩子），并給予相對(duì)應(yīng)的協(xié)助和指導(dǎo)，盡己所能地照顧到每個(gè)孩子，是每個(gè)學(xué)生都有更多的收獲，使教學(xué)收到更好的效果。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。作為堅(jiān)守在教學(xué)第一線的老師是任重而道遠(yuǎn)的。我們應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步！（二）、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生參與課堂的水準(zhǔn)。心理學(xué)家羅杰斯曾指

6、出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不但班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。

7、所以，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主水準(zhǔn)越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。 有專(zhuān)家指出:“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的水準(zhǔn)。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。”當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)

8、解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。（三）、養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。從新課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)方式的多樣化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。我們欣喜地看到低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字，多渠道識(shí)字的好習(xí)慣，中高年級(jí)學(xué)生搜集和處理信息的能力

9、提高了，表達(dá)與交流能力也提高了，課堂煥然一新，葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有些習(xí)慣可能側(cè)重于某個(gè)學(xué)習(xí)階段，而有些習(xí)慣可能是自始至終都要培養(yǎng)的，前一個(gè)階段往往為后一個(gè)階段起到鋪墊作用。為了使習(xí)慣的養(yǎng)成更有計(jì)劃性和可操作性，我們把中年級(jí)學(xué)生這樣來(lái)落實(shí)：寫(xiě)好鋼筆字，學(xué)寫(xiě)毛筆字，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，堅(jiān)持寫(xiě)日記，讀書(shū)要有選擇、要做記號(hào)，留心觀察事物，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。總之，良好的習(xí)慣肯定會(huì)促使課堂教學(xué)有效性的形成。現(xiàn)在教學(xué)界普遍關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革，推崇新理念的實(shí)施，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究卻很少。在學(xué)習(xí)習(xí)慣快被課程改革遺忘的今天，我們鄭重地提出來(lái)，希望引起更多

10、老師的重視，使學(xué)生養(yǎng)成終生受益的好習(xí)慣。（四）、練習(xí)的有效性。練習(xí)是提高教學(xué)效率的一種重要方式，但我們不能隨意的使用，在練習(xí)的布置和講評(píng)上要注意以下幾個(gè)方面：1、練習(xí)要精選，增加練習(xí)的質(zhì)量。我們教師要對(duì)手邊使用的練習(xí)進(jìn)行刪選，不能一講到底。要選取典型試題，不讓學(xué)生去做那些重復(fù)的、無(wú)用的、甚至錯(cuò)誤的試題，保證學(xué)生做題的質(zhì)量。2、練習(xí)要適量。我們的教師一直認(rèn)為題目是做的越多越好，因此，為了提高學(xué)生的成績(jī)就大量的給學(xué)生做題，什么題都拿來(lái)給學(xué)生做。所以，我們教師在精選過(guò)后質(zhì)量保證的前提下，要控制好數(shù)量。我們追求質(zhì)量，而非數(shù)量。3、講解要細(xì)致。不能只是追求一個(gè)答案，要注重方法的傳授，讓學(xué)生真正的能夠得其法，在今后才能舉一反三。注意幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，幫其改正。四、研究結(jié)果1、通過(guò)實(shí)踐研究，探索出提高課堂教學(xué)效率的有效的方法，形成書(shū)面的論文或總結(jié)