講座區(qū)域材料有效的投放

1、講 座:主題區(qū)域活動(dòng)中的材料投放李曉輝環(huán)境， 即充分利用各類教育 資源，有效使用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒實(shí)行自主選擇、合作交往、 探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。 區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是自由游戲， 游戲是幼兒的天性， 幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需求和教育的契機(jī)， 幼兒在游戲中體現(xiàn)得最為淋 漓盡致，他們能夠自己決定玩什么，怎么玩，而在區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇至關(guān)重要。材料是 展開區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)， 是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托， 幼兒就是在不斷的主動(dòng)的操作材料的過(guò) 程中獲取信息積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展，所以，材料是促動(dòng)幼兒發(fā)展的載體，是展開區(qū)域活動(dòng) 的重要保證，材料是否有趣，可變，可

2、操作，符合幼兒生理，心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否 主動(dòng)參與有很大的影響。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和水平，選擇 活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)幼兒園教育 指導(dǎo)綱要精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促動(dòng)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育 手段之一。而在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì) 影響區(qū)域活動(dòng)的正常展開； 復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究， 還要保證幼兒取得與教 育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層 次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。 一、區(qū)

3、域材料應(yīng)具有安全性和藝術(shù)性 幼兒園指導(dǎo)綱要明確指出， “幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促動(dòng)幼兒的健康放在工 作的首位”這足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的制作和 投放上，安全性應(yīng)是第一位的，為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒，無(wú)味，對(duì)幼兒無(wú)傷害 隱患的制作原料， 制作前的清潔， 消毒。 在保障安全的基礎(chǔ)上， 應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性， 如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將幼兒帶來(lái)的舊鞋子實(shí)行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉” ， “打扮” ，讓舊鞋子變得漂亮，獨(dú)具風(fēng)格的造型，充分將其藝術(shù)性體現(xiàn)出來(lái)，以吸引幼兒對(duì) 活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區(qū)域活動(dòng)的順利展開。

4、 性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動(dòng) 材料投放的目標(biāo)性和探究性是促動(dòng)幼兒自主性發(fā)展的前提。 由于區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo) 幼兒展開的系列活動(dòng)。所以，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng) 需求即時(shí)投放活動(dòng)材料。如結(jié)合系鞋帶活動(dòng)，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法， 從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促動(dòng)其動(dòng)手及思維水平發(fā)展的目的。 活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境 的積極互動(dòng)， 引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物實(shí)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。 探究是兒 童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，

5、 是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織實(shí)行的活動(dòng)。 不能讓幼兒 開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓 幼兒根據(jù)教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對(duì)稱，所以，我們?cè)诓牧系奶峁┥希€ 應(yīng)密切注意材料的探究性。 三、區(qū)域材料應(yīng)具有豐富多樣性 彩的， 包括材料自身應(yīng)付著多種教育因素， 根據(jù)幼兒興趣 和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富水準(zhǔn)直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如系鞋 帶，鞋帶的顏色能夠是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的充分 操作，對(duì)動(dòng)手水平，思維水平方面的發(fā)展。 然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾

6、其所能，聚齊 所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料容易造成幼兒 玩得分心，玩得花眼，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一物擺弄片刻 丟棄另?yè)Q一物，不能專一地實(shí)行活動(dòng)，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。所以， 在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，根 據(jù)對(duì)幼兒的活動(dòng)觀察，實(shí)行定期補(bǔ)充。 2、有價(jià)值的材料不是越美越好 精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，但不能僅看外表，如果僅僅好看，拿著 玩玩，厭之而后棄之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價(jià)值，應(yīng)盡 量少提供一些成品材料，多研究開發(fā)一些半成品材

7、料或原始材料，如各式紙盒，油泥，廢舊 毛線，以及有利于“檢驗(yàn)”幼兒想法的材料。 四、提供有意義的材料 提供豐富的可操作的材料， 為每個(gè)幼兒都能使用多種感官， 多種方式實(shí)行探索提供活動(dòng) 的條件。 1、因地制宜的提供豐富的材料 科學(xué)探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外， 更多地應(yīng)該是身邊易得地材料: 當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。 這樣的科學(xué)教育不但能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使 簡(jiǎn)單的材料法會(huì)更大的價(jià)值，從而真正地樂于探究樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。應(yīng)該提供足夠的材 料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。每樣材料的數(shù)

8、目不一定和孩子的人數(shù)相等，但每個(gè) 幼兒都應(yīng)該有足夠的，在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。 2、材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又能引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。 材料應(yīng)暗含著幼兒通過(guò)操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容。 材料應(yīng)能揭示許 多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系， 而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望有而獲得的， 也是這個(gè)年齡 的幼兒所能獲得的。 材料應(yīng)能引起幼兒的探究興趣。 符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸， 探 索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料應(yīng)具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā) 幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們；材料應(yīng)該有較

9、廣的余地，使 幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。 3、孩子們可以自由選擇材料 能根據(jù)自己的需求和興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件， 讓幼兒自己 來(lái)選擇材料和決定干什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的想法，按自己的想法 和方式解決問(wèn)題， 獲得有益的經(jīng)驗(yàn)， 還能有助于他們把自己看成是一個(gè)能產(chǎn)生思想及能支配 時(shí)間的人，一個(gè)行動(dòng)者和能解決問(wèn)題的人，能使他們產(chǎn)生一種想法去進(jìn)行想法的要求。他們 會(huì)因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。 因此， 材料的擺放和空間安排應(yīng)便于孩子的自由選擇和探索活動(dòng)。 材料要放在孩子方便 取的地方， 有時(shí)還需要進(jìn)行分類擺放以

10、便于他們按自己的想法和做法選擇， 如在制作活動(dòng)中， 可以把材料 f 分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放?？臻g的安排也應(yīng)有利于孩子的 活動(dòng)，如拿取物品和操作等。 4、支持，引發(fā)孩子與材料的相互作用 當(dāng)幼兒有了自己的想法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)，支持和幫助幼兒準(zhǔn)備所需要的材料。在教師的 引導(dǎo)下幼兒可以根據(jù)需要通過(guò)想利用自己的已有經(jīng)驗(yàn) ，問(wèn)如問(wèn)家長(zhǎng)，鄰里等一切可以作 為資源的人，看書，畫報(bào)等資料去獲取有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲 取需要的材料。 在這個(gè)過(guò)程中， 幼兒不僅能不斷修改完善自己的設(shè)想， 發(fā)展技術(shù)設(shè)計(jì)的能力， 與人交往的能力和語(yǔ)言能力， 而且發(fā)展了探究解決問(wèn)題和獲取信息的能力。

11、并在此過(guò)程中認(rèn) 識(shí)了材料的特性，發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的關(guān)系，獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒操作和探究材料的過(guò)程中，教師要觀察和傾聽，了解孩子有那些需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆犹峁┧枰牟牧?和幫助，或給予支持，贊賞的微笑。 5、隨時(shí)擴(kuò)展和增加材料 投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要， 教育的內(nèi)容與要求不斷擴(kuò)展和增加， 材料不 斷支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的相互關(guān)系。 五、區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)遵循的原則 1、區(qū)域活動(dòng)的材料與班級(jí)幼兒發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的原則。 區(qū)域活動(dòng)投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識(shí)到通 過(guò)努力，自己是能完成的，這一點(diǎn)是很重要的。這一點(diǎn)正好提醒教師在區(qū)域材

12、料難易程度的 安排上一定要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。 蘇聯(lián)的維果茨基提出：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完 成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平； 二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。 這兩種水平之 間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據(jù)教育者的心理發(fā) 展過(guò)程循序漸進(jìn)的。但值得注意的是，教育不應(yīng)只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面， 而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。同樣的區(qū)域活動(dòng)材料的投放也同樣如此。材料 操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子” ，這才是可 取的，也是切實(shí)可行的。 2、區(qū)域活動(dòng)的材料層層遞進(jìn)的原則。 幼兒的發(fā)展水平是有差異的，在材料的投放上，教師要充分的考慮到這一點(diǎn)，投放材料 的難易程度應(yīng)層層遞進(jìn)，讓他們慢慢地適應(yīng)。要體現(xiàn)這種想法，我認(rèn)為 在做法上可以注意 2 點(diǎn)： （1） 一個(gè)學(xué)期同一內(nèi)容在不同時(shí)間段難度的層層遞進(jìn)。 （2） 在同一時(shí)間段同一內(nèi)容難易的層層遞