保教知識(shí)與能力模擬244

1、1模擬保教知識(shí)與能力模擬244單項(xiàng)選擇題第 1 題： 某教師通過利用良好的班級(jí)氣氛、親密的師生關(guān)系、有安全感的集體，讓兒童 深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛、互助等良好品質(zhì)。該教師運(yùn)用了（ ）A. 直觀形象法B. 參觀法C .環(huán)境體驗(yàn)法D.演示法參考答案： C第 2 題： 以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國(guó)化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理 論體系的人是（ ）。A. 陳鶴琴B. 張宗麟C. 張雪門D. 陶行知參考答案： D第 3 題： 嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能對(duì)所遇到的任何陌生男性均 稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（ ）。A .順向遷移B. 橫向遷移C. 正遷移D. 一般遷移 參考

2、答案： B第 4 題： 幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，由獨(dú)自搭建發(fā)展為能與同伴聯(lián)合搭建，主要反映了游戲中 幼兒（ ）。A. 運(yùn)用材料的水平B. 確定游戲主題的水平C.社會(huì)性發(fā)展的水平D .建構(gòu)形式發(fā)展的水平 參考答案： C第 5 題：20 世紀(jì)影響最廣泛的兒童思維發(fā)展理論是（ ）的兒童思維階段理論。A. 桑代克B. 皮亞杰C. 斯金納D. 杜威參考答案： B第 6 題： 幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自（2A. 同齡人B. 社區(qū)人士C. 家長(zhǎng)D. 教養(yǎng)員參考答案： C第 7 題： 在幼兒判斷和推理過程中，幼兒初期常常不能按（ ）進(jìn)行推理和判斷。A. 游戲邏輯B .生活邏輯C. 直觀邏輯D. 客觀邏輯參考

3、答案： D第 8 題：在有關(guān)鄰居關(guān)系的故事中，某教師讓兒童對(duì)鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，問：“王阿姨心里怎么想的 ?有什么感覺 ?”該教師運(yùn)用了移情法中的（）訓(xùn)練技術(shù)。A. 認(rèn)知提示B .情緒追憶C. 鞏固深化D. 情境表演 參考答案： A第 9 題： 幼兒能知道“我”和他人的區(qū)別是（ ）。A. 產(chǎn)生自我意識(shí)的表現(xiàn)B .辨別能力發(fā)展的表現(xiàn)C .思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn)D.智力發(fā)展進(jìn)入新階段的標(biāo)志參考答案： A第 10 題： 嬰兒看見物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手 指去接觸并抓取物體。這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的（）所致。A. 近遠(yuǎn)規(guī)律 B .大小規(guī)律C. 首尾規(guī)律D. 從整體

4、到局部的規(guī)律 參考答案： A簡(jiǎn)答題第 11 題： 簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)要回答幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能參考答案：幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能指的是幼兒園教育評(píng)價(jià)所能發(fā)揮的功效和作用。 評(píng)價(jià) 功能貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中， 并對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)及幼兒園的保教活動(dòng)產(chǎn)生重大的影 響。幼兒園的教育評(píng)價(jià)功能主要表現(xiàn)在： (1) 診斷與改進(jìn)功能。(2) 鑒定與選拔功能。 (3) 導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能。第 12 題： 幼兒園教育與中小學(xué)教育的主要不同之處是什么 ?參考答案：幼兒園和小學(xué)的教育方式、教育目標(biāo)等方面有著極大的不同 , 幼兒園時(shí)期主 要是3讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)， 而學(xué)習(xí)的途徑也是多形式的， 但小學(xué)主要就是以視力 和聽力為主， 幼兒園和小學(xué)

5、的知識(shí)量也有著極大的不同。 家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好 的習(xí)慣，良好的習(xí)慣對(duì)幼兒以后的發(fā)展起著重要的作用。 幼兒園主要是 要培養(yǎng)生活習(xí)慣，而中小學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做人態(tài)度 .論述題第 13 題： 論述蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想 _參考答案：(1) 兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在的生命力” ( 或稱“內(nèi)在潛力” ) 。 蒙 臺(tái)梭利認(rèn)為， 生長(zhǎng)是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展使生命力顯現(xiàn)出來， 生命力量是 按照遺傳確定的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。(2) 兒童是發(fā)展著的個(gè)體， 兒童的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。 兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的不斷前進(jìn) 的過程，前一個(gè)階段的充分發(fā)展是后一階段的基礎(chǔ)， 后一階段的發(fā)展是以

6、前各個(gè) 階段充分發(fā)展的積累和延續(xù)。 (3) 兒童發(fā)展的階段性。 教師和父母必 須隨時(shí)留心觀察兒童的實(shí)際生活及其表現(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)和把握兒童在各個(gè)階段出現(xiàn)的這 種心理現(xiàn)象， 并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、 幫助和鼓勵(lì)，否則將對(duì)兒童的發(fā)展造成難以彌 補(bǔ)的缺陷，因而埋沒其某些特殊才能。 (4) 感覺教育。 感覺教育在蒙 臺(tái)梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的主要部分。 (5) 紀(jì)律 教育。 蒙臺(tái)梭利批評(píng)傳統(tǒng)教育理論把紀(jì)律僅僅看作是“維持教育和教學(xué)的 外部秩序的手段”，從而制定出一整套威脅、監(jiān)視、懲罰、命令和禁止的方法， 以壓制兒童天生的“野蠻的頑皮性”。 (6) 教師。 蒙臺(tái)梭利學(xué)校則以 自我教育為主，

7、在教育活動(dòng)中，兒童是主體，是中心，兒童全神貫注地從事各自 的“工作”，獨(dú)立操作、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育和發(fā)展；教師是兒童活動(dòng)的觀察者 和指導(dǎo)員。 (7) 課程組織結(jié)構(gòu)。 蒙臺(tái)梭利的課程組織結(jié)構(gòu)是按照領(lǐng)域 進(jìn)行的。為 36歲兒童設(shè)計(jì)的蒙臺(tái)梭利學(xué)習(xí)環(huán)境分為四個(gè)基本領(lǐng)域：實(shí)際生活 領(lǐng)域、感覺領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域。此外，音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)和戲劇等也包 括在蒙臺(tái)梭利課程中。材料分析題第 14 題： 閱讀下面材料，回答問題。 星期一， A 老師埋怨地說：“孩子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許 多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不 知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的 ?”站在

8、一旁的 B 老師頗有同感地說：“是 啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！” A 老師接著說：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那 樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒有辦 法 ”問題：請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B 老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。 _參考答案：案例中的 A、 B 兩位教師的觀點(diǎn)否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定 了幼兒教師、 家: 長(zhǎng)均為幼兒的教育主阼，其觀點(diǎn)是片 ?的、錯(cuò)誤的。家園合作 是指幼兒園和家：庭都把 自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主睞，雙方積極主動(dòng)

9、地相互 了解、相互配合、相互支持，通過 幼兒園與家 : 庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的 身心發(fā)展。家 :園合作是幼教工作的重要組成 部分，對(duì)于從家 :庭環(huán)境進(jìn)入迥然 不同的集阼環(huán)境的新人園幼兒來說，家 : 園合作的意義顯 得尤為重要。 (1) 家: 園合作有利于家：長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，家 : 長(zhǎng)與孩 子之間特有的血緣關(guān)系、親愔關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系， 使這種教育具有感染性、 長(zhǎng)期性和針對(duì) 性。同時(shí)，幼兒的家:長(zhǎng)來自各行各業(yè)， 是幼兒園得天獨(dú)厚的教育 資源。讓家:長(zhǎng)用各自的 專長(zhǎng)參與幼兒園4的教育， 可以使他們深層次地了解幼兒 園、了解幼兒教育。 (2) 家園配合一致，促進(jìn)幼

10、兒健康和諧發(fā)展。教師、家 : 長(zhǎng) 均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒 實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo) 作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工 作，使幼兒園與家 : 長(zhǎng)在教育思想、 原 則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力， 家園雙方配合一致，促進(jìn)幼 兒的健康和諧發(fā)展。 專家: 點(diǎn)撥本題主要考查了家 : 園合作的相關(guān)知識(shí)，考試大 綱中明確規(guī)定 . 考生應(yīng)“理解協(xié) 調(diào)家庭、 社區(qū)等各種教育力重的重要性， 了解與 家: 長(zhǎng)溝通和交流的基本方法”。第 15 題： 閱讀下面材料，回答問題。小倩 3 歲，她最喜歡的玩具就是外婆送給她的小黃鴨。但是有一次她不小心將 小黃鴨打碎了，小倩傷心地哭了。這時(shí)

11、，媽媽給了她一塊巧克力糖，她就立刻 笑了。又有一次，她看到班上的小紅同學(xué)摔跤后痛哭了，她也跟著哭了起來。 問題：根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展趨勢(shì)的原理，對(duì)上述案例加以分析。 _參考答案：兒童愔緒的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方 ?: 社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)化。 (1) 愔緒愔感的社會(huì)化。 兒童最初出現(xiàn)的愔緒是與生理需要相聯(lián)系的， 隨舂年齡的增 長(zhǎng)，愔緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童愔緒愔感發(fā)展的一個(gè)主要 趨勢(shì)。學(xué)前兒 童憒緒憒感社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在以下方 ?: 引起憒緒反應(yīng)的社會(huì) 性動(dòng)因不斷增加；憒緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加； 憒感表達(dá)的社會(huì)化。 愔緒表達(dá)方式包括面部表 愔、肢睞語言 ( 手勢(shì)和動(dòng)

12、作 ) 以及言語表愔。 ?部表憒是 生理表現(xiàn)，又和社會(huì)性認(rèn)知有密 切關(guān)系。掌握社會(huì)性表憒手段有賴于區(qū)別面部 表愔的能力； 而區(qū)別?部表愔的能力是社 會(huì)性認(rèn)知的重要標(biāo)志。 表愔所提供的信息，對(duì)兒童和成人交往的發(fā)展與社會(huì)性行為的發(fā) 展起看特別重要的作用。 (2) 愔緒的豐富和深刻化。 從愔緒所指向的軎物來看， 其發(fā)展趨勢(shì)是越來越豐富和深 刻。 所謂憒緒的日益豐富， 可以說包括兩種含義。 其一，愔緒過程越來越分化。 其二是愔緒 所指向的軎物不斷增加。有些先前沒有引起兒童體驗(yàn)的軎物，隨看 年齡的增長(zhǎng)，引起了 愔感睞驗(yàn)。例如，23 歲年幼的兒童， 不太在意小朋友是否 和他共玩，而對(duì)幼兒，小朋 友的孤立、

13、不和他玩，以及成人的不理解，特別是 誤會(huì)、不公正對(duì)待、批評(píng)等，會(huì)使幼 兒非常傷心。 (3) 愔緒的自我凋節(jié)化。憒 緒的發(fā)展趨勢(shì)越來越受到自我意識(shí)的支配。隨看年齡的增長(zhǎng)， 幼兒對(duì)愔緒過程 的自我調(diào)節(jié)能力越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：愔緒的沖動(dòng)性逐漸減少；愔緒的穩(wěn)定性逐漸提高；愔緒從外露到內(nèi)隱。 專家：點(diǎn)撥幼兒憒緒 愔感發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容很重要，在考試中涉及的題型多樣，考生要看重 掌握，并 能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用?；顒?dòng)設(shè)計(jì)題第 16 題： 以動(dòng)物的生存本領(lǐng)為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動(dòng)方案。 _參考答案：活動(dòng)：防御敵人活動(dòng)目標(biāo)：1.知道動(dòng)物們生存的條件及自我保護(hù)的本領(lǐng)。2. 了解一些動(dòng)物的防御本領(lǐng)。3.萌發(fā)幼兒愛護(hù)、 保護(hù)動(dòng)物的情感?；顒?dòng)形式：集體活動(dòng)準(zhǔn)備：相關(guān)圖片、資料設(shè)計(jì)意圖：1.通過已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)讓幼兒了解一些動(dòng)物自身的防御武器。2. 知道想生存必須要防御敵人的進(jìn)攻。3. 萌發(fā)幼兒愛護(hù)、保護(hù)小動(dòng)物的情感。師幼互動(dòng)：1. 教師先同幼兒談話：你們喜歡小動(dòng)物嗎？小動(dòng)物們生活在哪里？它們有敵人嗎？它們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己，怎樣生存？2. 出示一些小動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察它們是什