用心、用智轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1、用心、用智轉(zhuǎn)化后進(jìn)生學(xué)校、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在著后進(jìn)生。 做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有助于優(yōu)化班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，易于教 學(xué)，便于管理，可以提高班級(jí)整體教學(xué)成績(jī)，可以挽救和改 變一部分學(xué)生的命運(yùn)。 因而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是家庭、 教師都普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)。但是， 由于新時(shí)期的獨(dú)生子女、留守兒童較多，學(xué)生的心理世界也 豐富多彩。因此，做好新時(shí)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作需要用心、 用智。一、后進(jìn)生形成的原因要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)后進(jìn)生的特征，深 入研究后進(jìn)生的形成原因。二十一世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，我 國(guó)進(jìn)入一個(gè)科技化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，后進(jìn)生形成的 原因更具有特殊性。概

2、括起來(lái)有如下三方面的因素：（一）家庭因素：父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、 行為習(xí)慣、性格愛(ài)好的形成有著十分重要的作用。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。1、家庭中的主觀因素：新時(shí)期，獨(dú)生子女較多，留守 兒童較多，有些家長(zhǎng)忙著打工賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)生活要么 漠不關(guān)心，要么過(guò)于嚴(yán)厲、苛刻，寬嚴(yán)失度；或者有的由爺 爺、奶奶看管孫子、孫女，老人們過(guò)于溺愛(ài)，不懂得用正確 的方法教育孩子，用合理的方式培育孩子的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí) 習(xí)慣、生活態(tài)度；久而久之使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成 一些不良的行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。2、家庭的客觀因素：在改革開(kāi)放的新形勢(shì)下，家庭環(huán) 境的變化影響了孩子。

3、一是家庭內(nèi)部環(huán)境的影響。真誠(chéng)和睦 的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育角度看， 更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。父母的思想觀念的 偏差、行為習(xí)慣的不良，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響；父母 關(guān)系的不和或父母離異，使孩子的心靈受創(chuàng)；二是家庭的居 住環(huán)境條件的不優(yōu)，使孩子的思想與行為、學(xué)習(xí)與生活受到 影響，無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。（二）學(xué)校因素山東平邑縣興蒙學(xué)校胡美山校長(zhǎng)說(shuō)： “后進(jìn)生是老師教 出來(lái)的”。這句一語(yǔ)驚人的話，我覺(jué)得有一定的道理。因校 長(zhǎng)的辦學(xué)思想不端正，學(xué)校的辦學(xué)行為不規(guī)范，教師的教育 方式、教學(xué)方法不當(dāng)，使一部分學(xué)生淪為后進(jìn)生。1、學(xué)校因素：學(xué)校在“應(yīng)試指

4、針”的指揮下，片面追 求升學(xué)率，只重智育，忽視德育；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽 視學(xué)生的品質(zhì)的形成和教育過(guò)程；只重視考試科目的教學(xué)， 忽視音體美等非考試科的教學(xué)；只重視優(yōu)學(xué)生，不關(guān)心后進(jìn) 生。于是后進(jìn)生在這種長(zhǎng)久的忽視中自感冷落，自怨自卑， 思想上不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)上被動(dòng)應(yīng)付，甚至自暴自棄，破罐子 破摔。2、教師因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、 價(jià)值觀，缺乏職業(yè)的責(zé)任心和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，特別是缺乏對(duì) 新時(shí)期學(xué)生心理特征的了解。施教中的負(fù)信息太多，常用一 些否定乃至有辱人格的話語(yǔ)評(píng)價(jià)后進(jìn)生；簡(jiǎn)單橫比，要求劃 一，以一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們；簡(jiǎn)單粗暴、高壓政策，甚至體 罰或變相體罰學(xué)生，使后進(jìn)生與老師產(chǎn)生

5、了對(duì)立情緒，輕則 消極對(duì)抗， 重則逃學(xué)， 以致到社會(huì)上結(jié)交一些不三不四的人， 做些違紀(jì)違法的事情。（三）自身因素 當(dāng)代青少年學(xué)生心理活動(dòng)有以下十個(gè)特點(diǎn)： 1、缺乏理想和信念，學(xué)習(xí)目的不明確； 2、有上進(jìn)心，都在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不能專心學(xué)習(xí)，消 極情緒較多；3、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不愛(ài)受約束，對(duì)家庭和學(xué)校的教育有 對(duì)抗心理；4、心理早熟，有一定的是非辨別能力，但自控能力差；5、受挫承受能力差，吃苦精神不夠，生活自理能力欠 缺；6、生理早熟，情感復(fù)雜，喜歡結(jié)交朋友，異性之間交往過(guò)密；7、攀比心理強(qiáng)，花費(fèi)無(wú)計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)困惑加大；8、網(wǎng)癮、早戀、惰性強(qiáng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活造成較 大沖擊；9、心情煩惱，渴望向他人傾

6、訴，一般很難得到心理上 的幫助。10、逆反心理重，不接受壓制和說(shuō)教，對(duì)理性的心理溝 通容易接受。二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要 認(rèn)真診斷，了解后進(jìn)生的原因，然后，才能對(duì)癥下藥，診斷 就是研究，研究后進(jìn)生的生活、心理特點(diǎn)、形成原因，充分 了解后進(jìn)生的思想狀況、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友 狀況，摸清其底細(xì)，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步 的心理障礙和不良行為，由此可知，新時(shí)期后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需 要教師具有教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，具有充分的思想認(rèn) 識(shí)和一些轉(zhuǎn)化技巧，用“四心” 、用智慧才能做好后進(jìn)生的 轉(zhuǎn)化工作。（一）愛(ài)心首先教師要以赤誠(chéng)的心去關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，

7、愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 的起點(diǎn)，是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生是 幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，后進(jìn)生最缺乏關(guān)愛(ài)，最想得到 信任。作為教育者，教師因充分關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，運(yùn)用慈母 般的情懷愛(ài)護(hù)每一位后進(jìn)生，處處給他們體貼和溫暖。比如， 多找后進(jìn)生談心，多了解他們的生活和家庭，編座位時(shí)照顧 后進(jìn)生，上課提問(wèn)時(shí)酌情多提問(wèn)后進(jìn)生，耐心回答后進(jìn)生的 問(wèn)題，批改作業(yè)時(shí)用心輔導(dǎo)等等，用熱情去融化那顆冰冷的 心，感化他們。其次，要走進(jìn)后進(jìn)生的心理世界。后進(jìn)生和其他學(xué)生一 樣渴望得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的尊重與愛(ài)護(hù)，但由于學(xué)習(xí)成 績(jī)不理想，行為習(xí)慣難以達(dá)到家長(zhǎng)、教師的期望、要求，因 而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，所以大多數(shù)

8、后進(jìn)生在心理上都存在 較強(qiáng)的自卑感，久而久之，產(chǎn)生了逆反心理，導(dǎo)致他們拒絕 學(xué)校與教師的一切正確教育，自暴自棄，干居下游。教師要 尊重維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、家庭和情 感、要求和意見(jiàn)，要信任他們、關(guān)心他們、啟發(fā)引導(dǎo)他們正 確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過(guò)去，痛改前非， 融入集體，與班級(jí)同學(xué)一起進(jìn)步、共同發(fā)展。教師只有尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能引起師生情感的“共 鳴”才能有效地消除后進(jìn)生的自卑感和戒備心理，促使他 們和老師坦誠(chéng)相待，放心地交流溝通，用愛(ài)撫平他們心中的 傷痛，使他們恢復(fù)自尊與理智，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇 氣從而消除心理障礙，形成良好的個(gè)性心理，逐漸變成大 家期待

9、的好學(xué)生。（二）信心1、羅森塔爾效應(yīng)一一心理暗示的作用心理學(xué)上著名的羅森塔爾效應(yīng)，就是一個(gè)喚起孩子們向 上的信心的實(shí)驗(yàn)。告訴了人們獎(jiǎng)勵(lì)、贊美、賞識(shí)、期望等正 信息的重要性。老師要著意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，甚至是相對(duì) 的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，并給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使之感 受到老師的關(guān)照與賞識(shí)， 樹(shù)立起“我行”的信念， 告別自卑， 走向自信。有時(shí)一次推人置腹的交談，一句表示贊揚(yáng)的肯定 的話，一段自身經(jīng)歷過(guò)的往事，一次寬容，甚至一種手勢(shì)， 一個(gè)眼神都可能起到抑制其不良表現(xiàn)的作用，甚至影響他很 長(zhǎng)時(shí)間。2、根雕原理相信每個(gè)人都能成材根雕原理基本點(diǎn)就是相信每一個(gè)學(xué)生。我們對(duì)于每個(gè)學(xué) 生，不是看它是不是一塊料

10、，主要看這塊料應(yīng)往哪個(gè)方向進(jìn) 行引導(dǎo)和雕琢，你能不能欣賞和發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。事實(shí) 上，有時(shí)候給點(diǎn)陽(yáng)光他們就會(huì)很燦爛的。例如，我們舉辦唱 歌比賽、猜謎比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、寫字比賽、獲獎(jiǎng)比例高的往往 是后進(jìn)生，獲得掌聲最多的往往也是后進(jìn)生。如果在由“學(xué) 習(xí)與紀(jì)律”構(gòu)成的二維空間里，后進(jìn)生可能無(wú)光可發(fā)，但在 加上活動(dòng)課構(gòu)成的三維空間里，后進(jìn)生往往會(huì)成為一顆耀眼 燦爛的明星。從一個(gè)角度去審視學(xué)生，只可以得出少數(shù)學(xué)生是人才的 結(jié)論，只有個(gè)別人是成功者。如果從不同的角度去看，就會(huì) 感到他們個(gè)個(gè)都是人才。這種觀點(diǎn)不僅正視了學(xué)生的客觀差 異，而且肯定了學(xué)生在不同領(lǐng)域所表現(xiàn)出來(lái)的不同的特長(zhǎng)。 若只以考分來(lái)界定學(xué)生的

11、優(yōu)劣，成績(jī)不好者自然都成了后進(jìn) 生；而如果從多視角去審視和界定，這些后進(jìn)生可能又是好 學(xué)生，甚至相當(dāng)出色，視角一變，思路一展，眼前的天地頓 時(shí)變得寬闊起來(lái)。（三）匠心1、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生， 光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn)， 難免力薄勢(shì)單， 顧此失彼，因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級(jí)中各種集體 的力量，主動(dòng)爭(zhēng)取聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面的支 持和配合，以促進(jìn)后進(jìn)生向積極的方面轉(zhuǎn)化。一是學(xué)生集體的健康輿論，有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。 教師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、 幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、 表?yè)P(yáng)、 鼓勵(lì)、關(guān)心、 幫助 現(xiàn)在全國(guó)都在搞課改，課改的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)

12、小組建設(shè)，各組 在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行組規(guī)、組號(hào)、組訓(xùn)、組牌等文化建設(shè)，這 種小組文化激發(fā)小組的價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)小組的榮譽(yù)感和小組 成員的責(zé)任心，更有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，或減少了后進(jìn)生的 產(chǎn)生。二是優(yōu)良的班風(fēng)。全班學(xué)生的群體風(fēng)貌與優(yōu)秀生的榜樣 力量，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有潛移默化的影響。為此，班主任要十分注重班集體的建設(shè)和發(fā)揮班集體的力量，使全班形成 奮發(fā)向上的氛圍，使后進(jìn)生感到集體的溫暖。另外，班主任 可以和任課老師及一些優(yōu)秀學(xué)生協(xié)調(diào)配合，讓大家多關(guān)心、 指導(dǎo)、幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我，同時(shí)，取 得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。2、特殊的教育教學(xué)，助推后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。特殊的教育方式有利

13、于后進(jìn)生形成正確的世界觀。中小 學(xué)生期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，孩子從未成熟兒童期 向逐漸成熟化的青春期交替轉(zhuǎn)化，部分學(xué)生往往由于認(rèn)識(shí)的 偏差、 心靈的脆弱、 意志的薄弱， 更容易形成片面的人生觀、 價(jià)值觀， 而淪為后進(jìn)生。 因此，很需要各種有益的教育活動(dòng)， 幫助他們順利安全渡過(guò)青春發(fā)育期，并把這一時(shí)期轉(zhuǎn)化為學(xué) 習(xí)的“最佳期” ，人生的“黃金時(shí)代” 。學(xué)校要舉辦一些有益 的教育輔導(dǎo)活動(dòng)，如：開(kāi)辦心育課、創(chuàng)建心理咨詢室，配備 心育教師，舉辦法制講座，青春期生理教育講座，創(chuàng)設(shè)感恩 教育、受挫教育的活動(dòng)情境等等，正確引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生、朝著 健康的軌道發(fā)展。新型的課堂教學(xué)模式助推了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。新課程教

14、學(xué) 的指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生； 新課程的師生觀是平等互助，學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo) 作用；新課程的教學(xué)觀是自主、 合作、探究等， 這些新理念、 新模式，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化或者說(shuō)抑制后進(jìn)生的產(chǎn)生。（四）、恒心李鎮(zhèn)西說(shuō)：“后進(jìn)學(xué)生”的“自我教育”很難一勞永逸， 相反，這是一個(gè)充滿反復(fù)的長(zhǎng)期的教育過(guò)程。教育者期望通 過(guò)一次談心、家訪、班會(huì)或聽(tīng)英模報(bào)告，便使“后進(jìn)學(xué)生” 從此成為一名優(yōu)秀生，無(wú)疑是把教育想得太簡(jiǎn)單了?！胺稿e(cuò)一一認(rèn)錯(cuò)一一改錯(cuò)一一又犯錯(cuò)一一又認(rèn)錯(cuò)”這是“后 進(jìn)生”普遍存在的規(guī)律。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的任務(wù)就顯得尤 其艱巨，就需要我們的班主任和任課教師要有恒心。第一，要注意后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜 接處。培養(yǎng)學(xué)生的自制力，幫助后進(jìn)生走出意志薄弱的低谷。 有針對(duì)性，把握火候，分秒必爭(zhēng)，使學(xué)生意志力不斷增強(qiáng)、 道德水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。第二，對(duì)后進(jìn)生的舊病復(fù)發(fā)不