用愛心和智慧托起孩子們的幸福

1、用愛心和智慧托起孩子們的幸福赴四川大學教育研修實踐班學習體會儀隴縣環(huán)山小學校鄧仁勇有幸于 10 月 10 日至 20 日赴四川大學參加了由儀隴縣教育局、四川省教育學會和中教頻媒教育培訓中心共同舉辦的“教育研修實踐班”培訓學習。十天來，聆聽了中央教科所程方平博士、重慶謝家灣小學教師李曉瓊、北師大和芝加哥大學聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展心理學博士程躍、重慶謝家灣小學校長劉希婭、重慶市江北區(qū)教科院院長李大圣、成都市教科院義務(wù)研究室主任楊霖、校長雜志編輯部主任唐亮、北京市順義區(qū)教科所所長趙文增、廣東教育學會教研部課題指導專家王蓓蓓、中央教科所博士后李松林、錢學森大成智慧教育專業(yè)委員會主任研究員劉文江、北京市大興二小

2、校長蘭祖軍、武侯區(qū)教科院教育科學研究所長徐猛和四川大學文學院博士生導師謝謙共計十四位專家的主題報告， 參與了培訓班組織的所有分組實踐研究活動，擔任了培訓班的宣傳委員，撰寫了近二萬字的新聞報道，訪問了所有專家及其重點推薦的名校名師網(wǎng)絡(luò)資源， 反復研究了所有授課專家重要的教育思想和教育理念， 深刻反省了自己教育教學工作中的不足之處，認真思考了自己專業(yè)成長的努力方向。十天的學習讓我受益匪淺，感受很深，收獲頗多。為了再次從學習中吸取營養(yǎng)、獲得能量和影響帶動更多朋友，現(xiàn)將本次的學習總結(jié)如下：一、擁有正能量是促進教師獲得成長的最基本因素。何謂“正能量”？英國心理學家理查德·懷斯曼在自己的專著正能

3、量中告訴我們，正能量是指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。 十天的學習中，所有專家的報告內(nèi)容、推心置腹的收獲體會和恰到好處的精彩故事無不傳遞著正能量。中央教科所程方平博士在研究世界教育改革和發(fā)展趨勢、 中國教育改革的國家思想與民間探索和中小學在教育改革中的作用后， 提出了響當當?shù)挠^點，他認為“真正的教育家來自學校，普通學校摸索的教育教學經(jīng)驗更有普世價值，真正的教育家出自一線教師和校長。 ”程博士的觀點傳遞了正能量。程躍博士從一個醫(yī)學碩士變成一位中美聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展心理學博士，他的新著潛能發(fā)展心理學 被教育心理學界稱為 “將改變教育發(fā)展走向”的最新理論，這本身就是

4、一個非常了不起的跨越。為研究、實踐和推廣自己的“潛能發(fā)展心理學” ，實現(xiàn)自己更大的夢想和人生價值，創(chuàng)辦了北京金色搖籃潛能教育集團和北京金色搖籃全程實驗小學，兩所教育機構(gòu)在他“因教育才，全面發(fā)展”的教育思想指引下，通過以他為首的教育團隊努力下一步步走向輝煌。從程躍博士的身上，我看到了正能量的積極作用。劉希婭 31 歲時從一個名不見經(jīng)傳的城鄉(xiāng)結(jié)合部學校校長升任重慶市重點小學校長，為徹底改變謝家灣小學“省重”不重的窘?jīng)r，上任伊始大刀闊斧地改變了學校的育人氛圍和校園環(huán)境， 摒棄了過去一些不合理的文化氛圍，短短幾天時間讓“省重”不重的謝家灣小學煥然一新，這需要劉希婭校長巨大的勇氣與魄力，她的故事讓人振奮

5、，感人至深。為了實現(xiàn)謝家灣小學新的跨越和個人的專業(yè)成長，她提出了“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的主題型學校文化建設(shè)，在她頗具責任感的課程理念、無聲勝有聲的教師文化和潛移默化的學生文化感召下，短短不到十年時間讓謝家灣小學成為聞名全國的重慶市名校，這是正能量。重慶市江北區(qū)教科院院長、西南大學碩士生導師李大圣在 “卓越課堂”建設(shè)引發(fā)的思考 主題報告中，告訴大家許多充滿正能量的教育思想。她認為課堂是教育的“阿喀琉斯腳踵” ，學校發(fā)展之本應(yīng)以教師發(fā)展為本，要變課堂首先應(yīng)該改變教師，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學環(huán)節(jié)，課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展

6、，教師一定要有責任感；她認為觀照課堂須用復雜性理論視野，因為沒有任何一種教學方式是萬能的，任何一個學習科目和學習領(lǐng)域都是復雜的，教師課堂教學應(yīng)該落在學生的最近發(fā)展區(qū)，教學的落腳點不是教而是學；關(guān)于“卓越課堂”，李教授認為教育一定要為孩子服務(wù)，因為人的內(nèi)在積極性和內(nèi)驅(qū)力是最重要的正能量， 她要求大家一定要全心全意為學生做好服務(wù)工作，工作中始終關(guān)注學生的發(fā)展，始終著眼于有意義的學習，始終堅持以提升學生學習和生命品質(zhì)為核心；李教授認為“卓越課堂”必須建立教學整體觀，因為達成教學目標是有效教學的內(nèi)涵，課堂師生之間的交往是教學的本質(zhì)，有效教學就是能夠達成教學目標的師生交往活動，教師在教學過程中一定要注重

7、培養(yǎng)學生的學習興趣， 學生感興趣是有效教學的必要條件，教學的針對性是有效教學的充分條件，高質(zhì)量的人際關(guān)系是連接教與學的紐帶，只有這樣才能激發(fā)學生巨大的潛能，讓孩子們自覺自愿地付出額外的努力， 教師的教一定要量學生之力而為之， “教”最終是為“不教”，課堂上一定要將傳授知識與訓練思維能力相結(jié)合，堅持實現(xiàn)教學活動與學生自我探索共振，努力促使學生學會使用自己的“獵槍”，只有這樣才能教學相長，教師應(yīng)經(jīng)常了解學生的學習情況與思想動態(tài)，注重加強對學生的學法指導，努力讓孩子學會自已學習，沒有體面的教師就一定沒有珍貴的教育；李教授認為“卓越課堂”中，教促成了高水平的學， “變”最終是為了“不變” ，她希望大家

8、“痛下決心，回歸常識，守住根本，大處著眼，小處著手，從教育不變 的本義立場思考教育改革，創(chuàng)新工作方法，努力給予孩子們課堂的溫度、 力度和價值尺度，從而實現(xiàn)自己的 卓越課堂?！毙ｉL雜志編輯部主任、中教頻媒發(fā)展中心主任唐亮筆下的三位校長更是“正能量”的典型代表。貴州省實驗中學劉隆華校長在危機時刻挺身而出，用自己對教育獨有的情懷和堅持不懈的執(zhí)著追求， 讓“危機四伏，四面楚戈”的貴州省實驗中學煥發(fā)生機活動，成為貴州省名符其實的省級重點中學；沒有辦學場地、只有學生的貴州省貴陽市行知科技職業(yè)學校校長楊洪昌，帶著“多辦一所學校，減少一所監(jiān)獄”的初衷，輾轉(zhuǎn)反側(cè)幾易校址，與學生同甘共苦，用愛心鼓舞學生，用陶行知

9、思想指導自己，他認為“教育沒有拒絕的權(quán)利，教師沒有嫌棄的理由，學生中沒有差生只有差異，每個學生都有資格創(chuàng)造自己的精彩人生。 ”在楊校長及其團隊的努力下，行知學校的 “差生”上大學比比皆是， 如今的行知學校早已轟動全國、享譽海內(nèi)外；北京十一學校校長李希貴 2001 由一名語文教師直接升任學校校長，他認為“我們的教師似乎從來不肯與孩子們鬧著玩，有時候?qū)嵲谑翘J真了，總是把孩子視為成人，站在成人角度審視孩子類似鬧著玩的錯誤，結(jié)果就是上綱上線 ，就是道德品質(zhì)大是大非的問題，其實學生成長道路上的錯誤就像學習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分與道德品質(zhì)并沒有多大的關(guān)系。 ”李校長總是站在學生的角度思考教育，不僅自

10、己非常喜歡閱讀，還給學生許多閱讀的時間和機會，幾次工作調(diào)動搬家時，他最值錢的東西就是書。 “沒有愛就沒有教育”是李校長辦學的一個非常重要的教育思想，對渴望成功的孩子而言，這句話充滿了無數(shù)正能量。十天的學習期間，類似的故事比比皆是，這些故事一次次地感動和鼓舞著我，在腦海里留下了極為深刻的印象，如果我們也像他們那樣時刻擁有正能量，我們的學生也一定會更加幸福和快樂，儀隴教育也一定會更有希望。二、尊重孩子的認知規(guī)律，注重知識的系統(tǒng)性與完整性過去，教師總是埋怨學生腦子笨、能力差，學生也總是認為老師的課堂教學枯燥無味和缺乏吸引力。漸漸地，彼此間的“不協(xié)調(diào)”成了制約課堂教學的“瓶頸” 。在這種背景下，孩子們

11、漸漸失去了學習興趣，學習成績每況愈下，教師則因無法從課堂和孩子身上看到希望，繼而失去激情和信心。如何解決師生之間這種“背道而馳”和相互“內(nèi)耗”的矛盾呢？十天的學習讓我找到了答案，那就是“教師務(wù)必尊重孩子的認知規(guī)律，教學過程中務(wù)必注重知識的系統(tǒng)性和完整性。 ”如何尊重孩子的認知規(guī)律？如何注重知識的系統(tǒng)性與完整性？除前面已經(jīng)提到的重慶市江北區(qū)教育科學研究院院長李大圣重要的教育思想外，成都市教育科學研究院義務(wù)教育室主任楊霖和中央教科所博士后李松林教授更系統(tǒng)、完整地回答了這兩個問題。楊霖在改變教育由認識兒童開始的報告中指出：教師應(yīng)把“以人的發(fā)展為本”作為自己教育工作的根本要求， 作為教育改革與發(fā)展的核

12、心；育人為本呼喚教育真正回到“人” ，教育者應(yīng)遵“道”而行，教育的“道”就在于人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律；只有發(fā)現(xiàn)兒童之后，才是真正的教育之始；教師應(yīng)將“教學科”轉(zhuǎn)向為“教孩子”和“教孩子學科” ；一個教師的兒童觀決定著自己的教育觀， 教育是一種培養(yǎng)人的社會關(guān)愛活動。楊霖指出：教育需要實實在在去做，而不是說出來的；我們的學科教師缺乏“人”的教育，教師應(yīng)教會學生團隊、合作、傾聽的能力，努力培養(yǎng)學生的非智力因素和良好的情商；教育的耐心來自于對孩子的了解，反思我們的教育，一直從道德評判的角度看待學生，用成人的思維判斷兒童，這違背了兒童的認知規(guī)律。兒童在本義上是指自由者和探索者，學校和教師應(yīng)站在兒

13、童的角度打造和建設(shè)學校的校園文化和班級文化；童心意味著創(chuàng)造性，更意味著獨特的思維， 尊重兒童，從兒童的視角尋找教育的途徑，教師既要從姿態(tài)上與兒童接近，還應(yīng)變成兒童，用兒童的視角和思維教育兒童，因為教師的兒童觀決定了自己的教育觀。從孩子的視角和思維看學習，這就是尊重孩子的認知規(guī)律。當然這僅是教好孩子學科知識的良好開端。 教學過程中教師更應(yīng)該注重學科知識的系統(tǒng)性與完整性。關(guān)于這個問題，中央教科所博士后、四川師范大學教育科學學院教授李松林有著十分深刻的認識。他在轉(zhuǎn)變學科教材理解方式的深度教學的主題報告中，以通俗易懂的方式，闡述了全面理解教材、科學把握教學內(nèi)容的重要性；一針見血地道破了當前教師把握、處

14、理教學內(nèi)容的局限性，以及由此帶給學生課堂學習的嚴重影響和缺失；深入淺出地講解了理解學科教材的方式、目的、角度、深度和重點。李教授認為：有效課堂教學的重要根源乃是教師的學科教材理解方式及其水準，科學、全面、多維度、賦予思想的教材理解力不僅真正讓學生受益，也能促進教師自身的快速成長。分析理解學科教材時，如果只注重“雙基”而忽略學科知識的“多維度” ，只看見學科知識的“外表”而忽視學科教材的內(nèi)涵、內(nèi)核和本質(zhì)，只關(guān)注“具體”的、 “局部”的教材而忽略教材的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)于知識的知識，就會導致課堂教學“意義不足” 、“營養(yǎng)不良”、“過程喪失” 、“殘價值缺”，繼而影響學生課堂學習，使其在課堂學習中出現(xiàn)五大

15、問題，一是“膚淺” ，由于教師缺乏對教材的精加工和深加工，導致學生僅獲得了限于“符號形式”的膚淺知識，缺少對知識“邏輯結(jié)構(gòu)”的認識和“意義結(jié)構(gòu)”的理解；二是“零散” ，由于教師缺乏對教材的整合和通盤考量，導致學生所學知識“零散” ， “零散”而缺乏整合的知識是沒有力量，對學生也沒有多少幫助，教師應(yīng)該教給學生“知識面”和“知識塊” ，使學生具有結(jié)構(gòu)性思維；三是“空洞” ，因為課堂的實踐訓練缺乏徹底的理論，有效徹底的訓練應(yīng)該努力關(guān)注“技術(shù)” 、“方法”、“思想”、“精神”四個層面；四是“狹隘” ，主要表現(xiàn)在“視野、角度的狹隘”和“思維方法的狹隘” ；五是“死板”，主要表現(xiàn)在學生無法對所學知識舉一反

16、三和融會貫通。李教授認為，教師應(yīng)該把“知識的知識”教給學生，分析研究學科教材時，應(yīng)該基于“多維的內(nèi)核整體” 模式開展研究，從學科知識的 “目標維度”、“內(nèi)容維度”、“行為維度”和“水平維度”出發(fā)，把最重要的、最有價值的知識找出來，即：學科思想方法和學科基本結(jié)構(gòu)，尤其是學科知識的“實用價值” 、“科學價值”和“育人價值” 。他認為：激發(fā)學生心靈的根本部位是情感和思維， 教師必須努力培養(yǎng)學生的思維、 態(tài)度、習慣、精神和價值觀，努力使學生動情動腦地學習和參與，通過培養(yǎng)學生的問題意識、思維視野、思維方式和思維品質(zhì)來訓練學生的思維習慣，通過培養(yǎng)學生思維的準確性、深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性來培

17、養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。關(guān)于培養(yǎng)學生“學科思想方法”和“學科基本結(jié)構(gòu)”的重要性，李教授指出：學科思想方法乃是學科的精髓與靈魂，學科基本結(jié)構(gòu)乃是教材的線索與邏輯。他希望大家從學科歷史、學科哲學、學科價值和學科本質(zhì)四個角度去捕捉和尋找學科的思想方法， 從知識結(jié)構(gòu)與方法結(jié)構(gòu)兩個渠道努力培養(yǎng)學生的學科基本結(jié)構(gòu)， 尤其注重培養(yǎng)三個方面的知識結(jié)構(gòu)和三個方面的方法結(jié)構(gòu)，即：“前后知識”的邏輯關(guān)系、 “左右知識”的并列關(guān)系和“上下知識” 的層次關(guān)系，學科思維方法、學科研究方法和學科學習方法。關(guān)于理解把握教材的內(nèi)容，他希望大家注重理解知識的類型與水平、知識的性質(zhì)與價值、學科的要求與結(jié)構(gòu)和課程的理念與精神。他認為知識與

18、元知識包括五種類型和五個水平，即：事實性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識與價值性知識等五個方面的類型，經(jīng)驗性水平、概念性水平、方法水平、思想水平和價值水平等五個方面的水平。關(guān)于知識的性質(zhì)與價值，應(yīng)注重理解知識的發(fā)展價值、生活價值和學術(shù)價值。在學科的要求與結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)注重理解學科的知識、技能與思想方法三個方面的要求，注重理解如何培養(yǎng)學生的實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)。李教授認為，絕大多數(shù)教師在理解教材和實施課堂教學時，僅僅停留在事實性知識與概念性知識兩個層面， 僅僅停留在經(jīng)驗性水平與概念性水平兩個學科水平上，而忽略了后三種重要的知識類型與知識水平，導致學生無法獲得真正、全面和必需的學科知

19、識，所以無法取得高效率的學習效果。對于如何培養(yǎng)學生的學科能力，李教授要求大家必須做到兩個“同時”，即：讓學生同時學到五種類型的知識，同時讓學生在五個水平上學習知識，只有兩個“同時”雙管齊下，才能使學生真正學懂學科知識。他告訴大家，理解是學科能力發(fā)展的首要基礎(chǔ)，教學過程中應(yīng)該注重四個環(huán)節(jié)，即：學科經(jīng)驗積累， 結(jié)構(gòu)性知識的增長， 方法、思想和價值觀的滲透，教師只有組織有針對性的、滿足兩個“同時”的強化性訓練，才能從根本上提高學生的學科能力。對于如何理解學科教材，李教授要求大家努力實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變” ，即：從“雙基”轉(zhuǎn)向“多維” ，從“表層”轉(zhuǎn)向“內(nèi)核” ，從“局部”轉(zhuǎn)向“整體”。注重理解的“深透度”

20、 、“簡潔度”、“準確度”和“聯(lián)絡(luò)點” 。注重研究理解的角度是否滿足三個“轉(zhuǎn)變” 、是否抓住了學科知識的“精髓點”與“結(jié)構(gòu)面”、是否抓住了前后知識的聯(lián)絡(luò)點、新舊知識的聯(lián)絡(luò)點和學科與實際的聯(lián)絡(luò)點。對于如何把握基本的新課堂教學策略這個問題， 錢學森大成智慧教育委員會主任、課堂教學改革指導專家劉文江教授在課堂教學的現(xiàn)狀分析與教學策略這個報告中，借助大量真實的課例設(shè)計和參與式 “數(shù)字游戲”，要求大家課堂教學設(shè)計時應(yīng)以學生為主體， 設(shè)計“簡明可測”、“協(xié)調(diào)統(tǒng)一”、“科學合理”的新課程三維目標，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平、滿足學生身心發(fā)展需要、貼近生活實際的學習情境

21、，啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的情感；指導學生學會觀察和思考，教會學生學會知識的遷移和運用，使學生通過“感性認識 理性思維具體實踐”這個探索過程，從實踐中來，到實踐中去，培養(yǎng)孩子們的動手操作能力；通過“精要點撥”和適時啟發(fā)誘導的方式，訓練孩子們的思維能力；通過引用“陶行知先生武漢大學獨具匠心”的演講和葉圣陶1963 年給北師大中文系學生的一段講話材料，告訴大家課堂教學時要千方百計創(chuàng)造一切條件，努力實現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)孩子們的獨立性和獨立思考能力，課堂上要“惜時如命，惜字如金”，主要講解學科知識的重點、 難點、易混點、嫁接點、思路、 規(guī)律、方法等七個方面，而對學生已經(jīng)掌握的、需要自主合作探究解決

22、的、超出學生認知范疇的、與教學內(nèi)容無直接關(guān)系的四個方面，一定要大膽放棄；教師應(yīng)充分相信學生、解放學生、激發(fā)學生和發(fā)展學生， 培養(yǎng)他們的自主、 合作和探究能力，讓孩子在參與中獲得知識，在體驗中提高能力。不難看出，所有專家的報告中均有一個共同的觀點，那就是務(wù)必尊重學生的認知規(guī)律，顯然這是教好學生學科知識的基本點，否則教師的教學就是“紙上談兵”和“拔苗助長” ；其次，教師不僅應(yīng)該教給學生知識點，更應(yīng)該給學生一個完整的知識面，這既是學好基礎(chǔ)知識的基本要求，更是提升學生綜合運用能力的必然之路；第三就是要努力培養(yǎng)學生的學習興趣、學科學習能力和解決問題的能力，努力促使孩子們愛學習和會學習。三、勤于閱讀和鉆研

23、，努力使自己成為研究型教師工作中，我們難免會碰到許多困難和問題，有些可以借鑒別人成功的經(jīng)驗達到解決問題的目的， 但更多需要結(jié)合自己實際情況進行研究探索才能達到最終目的，正如激烈的商業(yè)競爭中，適者生存，不適者被淘汰，教師就應(yīng)該如商人般努力使自己成為研究型和專家型的“商人” 。如何才能使自己專家型和研究型的教師呢？北京市順義區(qū)教育科學研究所所長趙文增、 廣東教育學會教研部課題指導專家王蓓蓓和成都市武侯區(qū)教育科學發(fā)展研究院教育科學研究所所長徐猛三位專家給了我們很好的答案。趙所長在教育科研的方法這個報告中，希望大家用“旁征博引”和“咬文嚼字”的辦法，解決教育實踐過程中遇到的問題和拓展自己的教育知識。關(guān)

24、于中小學教師如何掌握科研方法這個問題，趙主任送給大家教育科研五把“劍”，分別是：“看劍（見）”發(fā)現(xiàn)研究問題之劍； “借劍（鑒）”學習他人成果之劍；“構(gòu)劍（建）”設(shè)計研究方案之劍；“實劍（踐）”落實研究方案之劍； “推劍（薦）”展示研究收獲之劍。關(guān)于如何提升自己科研能力這個問題，趙所長希望大家記住四位“處長”和多吃五條“魚（于） ”。這四位“處長”分別是：站在“高處”的“高處長”、落在“實處”的“實處長” 、探在“深處”的“深處長”和創(chuàng)在“新處”的“新處長”。多吃五條 “魚（于）”是指：勤魚（于）學習；善魚（于）思考；勇魚（于）實踐；富魚（于）積累；樂魚（于）總結(jié)。報告的最后，他希望大家成為教育

25、的“四者” ，即：教育的實踐者 實施教育的人；教育的研究者 探索教育的人；教育的采摘者 收獲教育的人；教育的品嘗者 享受教育的人。徐猛所長在報告中指出： 名師的成長需要尋找一種專業(yè)方向并進行持久的研究，需要教師強大的成長自覺性，需要堅持不懈和“筆耕不輟”的精神。他認為一個渴望成功的老師需要同時具備“心”和“志”，只有不斷地堅持讀書、實踐、思考、總結(jié)和寫作這五節(jié)環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)個人成長的“天時”、“地利”和“人和”。徐所長告訴大家：為實現(xiàn)以教育情感、專業(yè)認知、理性實踐為主要特征的專業(yè)提升，形成個人教育理念或教學主張為目的，武侯區(qū)實施了在實踐情境中與導師和同伴一起參與的常態(tài)化、持續(xù)化、任務(wù)化、個性化

26、的反思性、實驗性學習實踐活動；開展了以提高思維品質(zhì)，開拓教育視野，促進深度思考為目的“通識性理論培訓課程”學習；圍繞學科“核心知識與能力”進行的、旨在加深學科及其教學理解的理論與實踐相結(jié)合的學科序列課程，由學科負責人設(shè)計序列化的培訓課程，邀請學科專家講學并開展對話，配合專家講座主題進行的課堂研討；為突破學習難點，圍繞學科培訓中的核心問題、學科教學發(fā)展的熱點難點問題，派學員到高等院校參加的專題性短期培訓；為聚焦實踐知識，拓展教育視野，派學員到名校在名師帶領(lǐng)下進行的情境化學習、研討和實踐；為緊跟發(fā)展熱點，拓展專業(yè)視野，組織名師參加高水平的學術(shù)論壇、 教學觀摩學習； 根據(jù)不同學科特點，采取項目研究、

27、創(chuàng)新實驗、專題閱讀等其他方式的研修學習。為聚焦個人的“教學主張” ，武侯區(qū)組織實施了個人學習活動，包括：核心理念的閱讀、大量的課例研究、重點的課題研究、學習成果的積累、“主張的力量”學術(shù)演講比賽、 “尋找有主張的課堂”海選活動；為形成武侯區(qū)學科“一線專家?guī)臁?，組織在環(huán)境中、任務(wù)中“浸泡”的個性成長經(jīng)歷學習，包括：教學指導、學校視導、教研活動策劃組織、專題講座、公開課賽課、武侯新生代名師論壇。在工作機制方面，武侯區(qū)堅持了課堂視導制度，即：每周安排一個學科的一名學員上一節(jié)常態(tài)課，提前一周由領(lǐng)導小組辦公室通知落實學員，邀請專家和相關(guān)班主任到學校聽課， 學科組其他成員參加聽課并與專家一起進行課堂點評

28、、 指導、研討；二是堅持學月匯總制度， 即：學科負責人、班委、學員按月填報“浸泡式”研修月報表，及時掌握各學科和學員的研修情況；三是堅持階段匯報制度，即：每學期組織一次研修班學習情況集中匯報活動，班委和學員代表就本學期的培訓活動開展情況、學習與發(fā)展情況向全體學員進行匯報，此項活動與通識性培訓一起舉行；四是堅持年度展評制度， 即：每學年末對學員的學習成果 （包括論文、 課題、課例等）組織進行一次集中展評活動，對優(yōu)秀成果給予獎勵，形成學員年度優(yōu)秀成果集；五是堅持動態(tài)管理制度，即：對學員參加研修的積極性、主動性，完成學習任務(wù)的實際情況等進行動態(tài)監(jiān)督，對參加研修不積極的學員進行淘汰。按照 10%的比例

29、淘汰學員，并進行通報。若因自身原因不愿或無法參加研修的，可以自愿為原則提出申請退出研修班學習，由所在學校校長、研修班班主任簽字同意后，交領(lǐng)導小組辦公室。制訂學員和學科負責人獎勵辦法，對參加和組織研修活動積極，完成學習和工作任務(wù)好的學員和學科負責人給予獎勵，并優(yōu)先選派外出學習。從武侯區(qū)名師成長的歷程中不難看出， “勤于閱讀”、“筆耕不輟”和“堅持研究”是多么的重要，他們嚴格的管理、培訓制度告訴自己一個不爭的事實，成為一位名師是多么的不容易，也使自己深刻地領(lǐng)會到如何才能成為一位名符其實的知名教師，就是應(yīng)該學會和勤于鉆研，努力使自己成為研究型教師。四、創(chuàng)新工作思維，改變工作方法何謂“創(chuàng)新思維”？姚本

30、先在大學生心理健康教育一書中指出：創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案， 從而產(chǎn)生新穎的、 獨到的、有社會意義的思維成果。然而，習慣了常規(guī)思維的我們，在解決很多問題時方法呆板，導致自己費力不討好，結(jié)果事倍功半，得不償失中無疑更會讓我們失去克服困難的信心和勇氣。通過十天的學習，使我深刻認識到“創(chuàng)新思維”的重要性和如何克服教育教學工作中所遇到的難題， 個人認為這些方法對自己的英語教學十分有幫助。一是學會了任務(wù)型驅(qū)動，二是知道了什么是體驗式參與，三是認識到學以致用的重要性，四是感受到小組合作

31、學習的無限魅力，五是感知到“無聲勝有聲”的巨大作用，六是體會到嚴密的游戲規(guī)則對推動工作進程的巨大力量。本次培訓的對象全是成年人，主辦方結(jié)合培訓對象的具體情況，一是在課程設(shè)置上采用菜單式的原則，從滿足全體培訓對象成長需要出發(fā)，以提高全體培訓對象教育研修實踐能力為目標，即使在這種情況下，為防止全體培訓對象的“聽覺疲勞” ，所有專家在報告中均結(jié)合具體的案例分析和學習內(nèi)容的具體需要， 堅持貫徹執(zhí)行 “學以致用” 的重要精神，采用“小組合作”學習的方式，給大家輔以任務(wù)驅(qū)動，讓大家結(jié)合所學知識，通過“體驗式”參與的途徑，開展討論、研究和展示等各種豐富多彩的學習活動，將枯燥的理論學習落實在實踐研究上，專家們

32、“獨具匠心”的上課方式讓人啟迪，值得學習借鑒。特別是劉文江教授講完如何觀課評課后，組織大家進行視頻觀課評課活動時嚴密的游戲規(guī)則頗有吸引力，他要求每一組必須對所觀視頻課給出“1+1”評論，即一個值得學習的優(yōu)點和一條需要改進的建議，尤其是“后面小組不允許重復前面小組已經(jīng)談到的優(yōu)缺點”這一規(guī)則耐人尋味，評課過程中，各小組成員一邊認真分享，一邊勾畫出前面小組已經(jīng)提到的方面，每當后面小組有重復前面小組觀點的痕跡時，現(xiàn)場那種“熱鬧非凡”和“強烈抗議”的指責聲，似乎讓大家回到了學生時代，儼然忘記自己是一位老師，油然而生的高興勁兒早已將疲勞拋至九宵云外。如果將專家們這種“獨具匠心”的安排運用于教育教學過程中，相信學生一定會更加投入，他們的學習也一定會