百花齊放春滿園

1、百花齊放春滿園場景一：一次體育活動上，教師拿出用三個鋁質(zhì)飲料 瓶捆在一起自制的“梅花樁”讓幼兒練習。教師擺好后請幼 兒排好隊一個一個走，結果只有一小部分幼兒能順利通過， 大部分幼兒都中途踩在了地上。于是教師又把“梅花樁”之 間的距離縮短，這次還是有個別幼兒沒能順利通過。教師又 一次縮短了距離，這次全體都順利地通過了，可對于有些孩 子來說又過于簡單了，幾乎是跑著過去的。場景二：一次音樂活動上，教師組織的是打擊樂伴奏活 動。在集體合作練習時， 總是出現(xiàn)一個和集體不和諧的聲音， 節(jié)奏不對。教師及時地進行糾正，反復地練習，但是那個孩 子還是沒有完全跟上節(jié)奏。如同黃沙入海， 找不到絕對相同的兩顆沙粒；

2、綠葉如云， 尋不到完全相同的一雙葉片一樣，世上也沒有兩個完全相同 的孩子。幼兒之間的個體差異確實存在，幼兒在發(fā)展特點、 發(fā)展水平、發(fā)展速度和發(fā)展方向上都有著許多差異。每個幼 兒都是獨特的個體，其獨特性中蘊含著獨特的成長方式和生 長特點。他們有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的 各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯 后。3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南說明部分也提到要“尊重 幼兒發(fā)展的個體差異” ，作為幼兒教師我們要怎樣才能更好 地關注幼兒個體差異，促進幼兒富有個性地發(fā)展呢？一、教師要正確看待和理解幼兒之間的差異性 怎樣理解和看待幼兒之間的這種差異呢？如果我們用 統(tǒng)一的標準去衡量

3、每一個孩子，將會導致教育實施上的不公 平，即個別不被接納的孩子在幼兒園中缺乏應有的愛與尊 重，缺失應有的發(fā)展機會與空間。一次，在幼兒園借班上課時，王老師提了一個問題，孩 子們都爭先恐后地舉起了小手。王老師請一位個子矮小的女 孩站起來回答，就在小女孩要回答時，有幾個孩子七嘴八舌 地叫了起來： “老師，我 , 我, ” “她不會、她不會。 小女孩一聽也不說話了，低下了頭默默地坐下了。當時我心 里一驚，怎么會出現(xiàn)這樣的情景呢？課后一了解，原來小女 孩性格內(nèi)向、說話慢，她們班的老師請她回答問題，她都不 會，時間一長，也就不請她了。教師往往在不自覺中就忽視了幼兒的差異性，影響了幼 兒的發(fā)展。教師首先要科

4、學、正確地認識幼兒之間存在的差 異，要切實地做到尊重幼兒、熱愛幼兒，滿足幼兒在發(fā)展過 程中的各種需要，使孩子們在幼兒園生活中獲得快樂和自 信。我們要清醒地認識到只有在教師的包容與尊重中，孩子 們才能獲得成功與自信的空間。二、為不同的孩子提供不同的發(fā)展空間我們每天都要組織各種各樣的活動，教師在設計上要關 注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師 備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。雖然我們一 個班里幼兒年齡都差不多，但他們的能力卻是大不相同的， 教師一定要正視幼兒身體上的個體差異，真正做到面向全體 幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到活動中去。1.給不同的孩子不同的發(fā)展目標。 心

5、理學研究表明：只有適度的要求才能有效地促進幼兒 的發(fā)展，要求過高或過低都不利于幼兒的發(fā)展。 幼兒園教 育指導綱要（試行） （以下簡稱綱要 ）中提出：“教育活 動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，教育的 內(nèi)容既要兼顧群體，又要為每一個兒童，包括有特殊需要的 兒童提供積極的支持和幫助的要求，充分考慮到幼兒在身高 和能力等方面的個體差異。 ”在室外體育區(qū)“跳一跳”的材 料投放中，我們班設計懸掛了不同高度的報紙球。這樣個子 較高和能力相對較強的幼兒能輕而易舉地摸到較低的報紙 球后，可以向更高的報紙球進行努力， 從而提高自己的能力； 而個子較小和能力相對較弱的幼兒只要通過自己的努力，摸 到較低

6、的報紙球， 也就很好了。 這樣不僅提高了幼兒的能力， 也保護了幼兒的自信心。幼兒教師在組織活動時，要依據(jù)幼兒個體差異設計有層 次的發(fā)展目標，使不同水平的幼兒都有所收獲，使每個幼兒的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發(fā)展，增強自信心， 這樣才能使幼兒得到更好地發(fā)展。2.給不同的孩子不同的機會。有的孩子活潑開朗、愛說愛笑，有的孩子天生內(nèi)向、不 愛說話。教師在活動組織時也要充分考慮到不同孩子的差異 性，給予不同孩子不同的機會。性格過于活潑的孩子，我會 讓他們幫助老師收拾整理玩具圖書等，讓他們學會靜下來、 慢慢做事。性格內(nèi)向的孩子，我會請他們幫老師給別的老師 送東西，在集體面前唱歌、講故事，多給予他們鼓

7、勵，增強 他們的自信心，提高他們的能力。在組織活動要提問題時，教師也要給予不同的孩子不同 的機會。每個孩子都希望舉手發(fā)言，可是孩子的能力有高有 低，對于能力稍弱些的孩子，教師可以提出簡單的問題，以 增強孩子的自信心。另外，教師還要發(fā)揮活躍氣氛的帶頭作用與影響力，和 孩子們一起游戲，在玩的過程當中，用鼓勵性的語言去激發(fā) 他們的興趣，使幼兒忘卻彼此的技能差異，在不知不覺中提 高他們的能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神，促進幼兒共同發(fā)展。三、家園溝通，共同促進幼兒全面發(fā)展綱要中提出： “幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作， 與小學相互銜接， ?C 合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發(fā) 展創(chuàng)造良好的條件。 ”教師可以利用晨間接待或放學的時間， 多與家長交流。了解孩子的性格、脾氣，興趣、愛好，以及 在家里的各種表現(xiàn)等。這樣更有利于我們了解孩子的特點， 及時地調(diào)整對孩子的教育，已達到給孩子最適宜的教