小學(xué)體育校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究

1、小學(xué)體育校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究摘要：隨著國(guó)家三級(jí)課程管理體制的出臺(tái)，對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)校本課程顯得尤為重要。本文依據(jù)校本課程資源開(kāi)發(fā)的原則與要求從地方物質(zhì)資源、現(xiàn)代信息技術(shù)資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源、體育教學(xué)資源及校本管理和校本教研等方面對(duì)小學(xué)體育校本課程資源的開(kāi)發(fā)作了闡釋與說(shuō)明，同時(shí)還指出開(kāi)發(fā)不是目的，利用才是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：體育；校本課程；資源開(kāi)發(fā)；研究二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時(shí)代；是一個(gè)急劇變革，以創(chuàng)新為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里沒(méi)有一個(gè)好的身體根本就談不上要進(jìn)行什么創(chuàng)造與研究。而傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的教學(xué)內(nèi)容及保守的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、思辨性及科

2、學(xué)性、民主性、多樣性的理念相悖。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力高度集中和統(tǒng)一，這種集權(quán)機(jī)制的單一模式用來(lái)處理所有教育情景中的課程問(wèn)題，其內(nèi)在的固有缺陷也就變得越來(lái)越突出。它不僅周期長(zhǎng)，而且很難甚至根本不可能照顧到所有學(xué)校的具體特點(diǎn)，更為嚴(yán)重的是，一個(gè)小小的失誤，其影響也將是全局性的。這種全國(guó)規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做法，很難充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校參與體育課程建設(shè)和管理的積極性和能動(dòng)性，已越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程發(fā)展的實(shí)際情況。為此，1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和2001年6月國(guó)務(wù)院關(guān)于基

3、礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定及教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）都指出：課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。隨著這三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證。至今，三級(jí)課程管理出臺(tái)和新課程實(shí)施已將近有五年的時(shí)間，在這五年之中，廣大學(xué)校和教師對(duì)此也傾注了極大的熱情，我們也確實(shí)感覺(jué)到了課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生著變化。但這些變化中，有些是我們期待已久的、體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化的，而有些卻是出乎意料、背離或者說(shuō)誤解新課程理念而產(chǎn)生的變化，表現(xiàn)出來(lái)的就是我們的實(shí)效性不高。其中之一就是各

4、地方和學(xué)校沒(méi)有吃透三級(jí)課程管理的精神，沒(méi)有認(rèn)清基礎(chǔ)教育體育課程改革的方向，沒(méi)有明確體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視地方和學(xué)校在體育課程改革中的責(zé)任和作用。表現(xiàn)出來(lái)的是課程資源的欠缺與課程內(nèi)容的設(shè)置不太符合學(xué)生的身心特征，不太適應(yīng)時(shí)代的要求；一些地方、一些學(xué)校和體育教師仍未樹(shù)立課程主人的意識(shí)，大多數(shù)體育工作者尚未樹(shù)立明確的體育的三級(jí)課程管理意識(shí)，尚未對(duì)體育課程的三級(jí)課程管理給予足夠的重視；實(shí)踐層面上做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，依然扮演著“執(zhí)行者”、“實(shí)施者”的角色，還是期望著國(guó)家的學(xué)科專家拿出具體的教學(xué)方案，參與體育課程改革的態(tài)度比較消極和被動(dòng)。這樣，一定程度上導(dǎo)致了國(guó)家層面與地方層面和學(xué)校層面的脫節(jié)，使標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念未能很好地在一些地區(qū)的學(xué)校得到有效的貫徹，有的學(xué)校走了彎路、甚至有的學(xué)校還“穿新鞋，走老路”。由此看來(lái)，建立體育的國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的有機(jī)聯(lián)系，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對(duì)于推進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。對(duì)于一所學(xué)校而言，校本課程的開(kāi)發(fā)在這三級(jí)課程管理中顯得更為重要。在這校本資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，如何合理地開(kāi)發(fā)適合本校特色的體育課程資源？如何將課程體系改變過(guò)去課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際情況？如何強(qiáng)調(diào)