一年級語文上冊 9 手和腦《兩件寶》教學隨筆：用手又用腦才能有創(chuàng)造素材 北師大版

1、用手又用腦，才能有創(chuàng)造“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。蘇教版教材中選編的這篇課文是根據陶行知的?手腦相長歌?改寫的一首兒歌。語言通俗，寓意豐富，讀來給人頗多啟示。陶行知先生曾說：“我以為世界上最有奉獻的人只有一種，就是頭腦能指揮手指行動的人。他還說：“一個人要有奉獻于社會，一定要手與腦締結大同盟。然后，可以創(chuàng)造，可以創(chuàng)造，可以建立國家。由此可見，“用手又用腦，才能有創(chuàng)造。但審視我們的教育教學，特別是自然教學，手腦并用卻被許多人無視了。1、教師動手，但學生沒動手。贊可夫把“開展理解為觀察力、思維力和實際操作能力三個內容。他說，現代社會需要“手腦并用的人，

2、并認為實際操作能力是學生開展的主要因素。主張教學中要引導學生親自進展設計，親自動手操作，認為實際操作的過程就是學習和“一般開展的過程。而在我們的課堂上，卻常常有著這樣的現象：教師手中拿著一件比擬貴重的實驗器材或容易破損的實驗器材，作著演示和講解。學生目不轉睛地看著、聽著。試問，作為實驗科學，學生失去動手、失去操作、失去感知，失去實踐，怎會出產生真知呢？據說，在美國兒童博物館，沒有“請勿動手的牌子，相反他們還創(chuàng)造條件，讓兒童參觀時，動腦、動手，甚至動腳?？晌覀兊恼n堂怎么了？2、教師動腦，但學生沒動腦。愛因斯坦有一句名言：發(fā)現問題比解決問題更重要?？稍谖覀兊恼n堂上，教師提問，學生答復，天經地義，似

3、無異議。我們還?？吹?，在實驗課上，當學生的實驗結果和書中結論不一致或實驗操作步驟不熟時，許多教師會走過來“主動地講解。在這過程中，教師著實動了不少腦子。要精心地設計，引出問題；要細致地區(qū)分，導出結論。試問，難道這些過程，必須要教師親自動口、動手，學生才能完成嗎？實驗問題教師給出，學生發(fā)現問題的能力何從培養(yǎng)？實驗假設教師給出，學生分析問題的能力何從培養(yǎng)？實驗設計教師給出，學生停留于實驗模仿，實驗創(chuàng)新的能力的何從培養(yǎng)？推理過程教師給出，學生分析推導的能力的何從培養(yǎng)？實驗結論教師給出，學生概括綜合的能力何從培養(yǎng)？學生的腦子主動地動起來了嗎？3、學生動腦，但沒有動手。夸美紐斯在?大教學論?中說：一個人

4、如果親自看過尤其是動手做過一次解剖人體，那么，他“較之讀完詳盡的解剖學，可是實際從來沒有看見過解剖的人，他對于人體各局部的關系一定知道的并記的準確得多。然而，在我們的教學中，許多人把實驗性很強的自然科學變?yōu)榭疹^的理論課。下面是一組教學中的常見現象：現象1：學生嘆息，實驗課又不上了。現象2：同學們，把課文看一看，并把結論劃下來讀一讀、記一記。現象3：圍繞這一問題，同學們有很多實驗假設和設計，課后自己去驗證一下。我感覺教者似乎忘記了手也是認識的器官。讀一讀，記一記實驗結論，實驗課就這樣不上了，教學任務就這樣完成了。課堂上，好不容易提出這么多實驗假設和設計，真正的動手實驗卻放到課外。真的會有學生課后

5、會去實驗驗證嗎？真正自己搜集實驗器材進展實驗成才的我知道有愛迪生，不知道還有誰。只進展實驗設想，沒有實驗驗證，不等于是空想嗎？4、學生動手，但沒有動腦。從小學到中學，每一次實驗，課本和教師都給學生提供了實驗設計，準備了實驗器材，列出了實驗步驟。這樣的實驗學生按部就班，僅有實驗過程，沒有實驗思考。實驗是為了完成實驗報告，實驗僅僅停留于模仿，根本表達不出學生的自主設計、自主探索、自主發(fā)現，失去了實驗的真正意義和根本目的。試問，沒有創(chuàng)新的實驗，怎有創(chuàng)新的結果。從以上分析可以看出，當前我們的自然教學，嚴重束縛了學生手腳，別離了學生手腦。要適應學科特點和順應時代要求，提高自然教學質量，必須進展針對性地改

6、良。1、以學生為主體，讓學生動手和動腦。即確立以學生為主體的教學觀念，擺正教師主導與學生的主體學習地位，教學中充分放手，解放學生的頭腦和手腳。要讓學生學會動腦，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題。自然科學更強調動手，心理學研究說明，學生喜歡活動和動手，他們希望自己學到的知識、技能得到表現，才華得到開展。因此，教師要善于組織學生開展參觀、實驗、實習、觀察、考察、制作、設計等多種多樣的學習活動，這些動腦動手的活動過程，既是他活動欲望滿足的過程，也是對知識進展探索、解釋、應用和開展智力的過程。2、以學生為主體，讓學生動手又動腦。即注意手腦聯系，既動手又動腦，動手時動腦，動腦時動手，讓手腦并用。一位教師在進展保溫瓶的構造教學時，不是停留于分析構造，而是提供大量的塑料泡沫、棉花、紙箱等生活中常見的幾十種材料，讓學生自己選用、設計、制作保溫瓶。在這一過程中，孩子們運用剛學習的熱傳導知識，利用多種隔熱材料和隔熱方法制作出了各種各樣的保溫瓶，然后再裝上一杯熱水比一比誰得保溫效果好，最后相互比擬找一找設計上缺陷，進展制作改良。教學極大地調動了孩子們的學習積極性，他們一邊思考尋找最好的設計方案，一邊動手制作努