四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思集匯

1、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)跨越海峽的生命橋教學(xué)反思集匯1、跨越海峽的生命橋教學(xué)反思一浙江省嘉興市海鹽縣武原鎮(zhèn)城西中心小學(xué)朱文潔愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期， 教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章跨越海峽的生命橋，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白 血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命， 架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第 一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢， 他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景 是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái) 灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次

2、又一次的努力， 直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽 彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊 緊相連的。課后，學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶 貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益非淺。反思這節(jié)課， 存在著許多的不足與遺憾。首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué) 生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用 自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如： 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫 落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況 很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫 了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)

3、感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感 覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感 情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予 恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本， 提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。 比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其 來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還 可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè) 詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué) 生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè) 主題

4、的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二 為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣 的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi) 有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行 很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢 而把小錢說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反 映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情 形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、 最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。2、跨越海峽的生命橋教學(xué)反思二跨越海峽的生命橋向我們講述了一個(gè)感人的故事： 大陸青年小錢患了

5、嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)， 用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè) 場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在 靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在 臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青 年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直 到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼 岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊 緊相連的。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢 的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士 一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員

6、的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生 命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：一、以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué) 生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)； 接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫(xiě)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什 么事，了解課文主要講了一件什么事。 接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀， 把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的 匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗 讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì)文 中的感人之處。學(xué)生在初

7、讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞” “綻放” “輾轉(zhuǎn)” “沉著” “奔波” “連夜”等詞語(yǔ)， 讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受臺(tái)灣同胞 不顧個(gè)人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。三、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué)，讓學(xué)生 感悟到課文的感人之處。理清文章主線后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你 感動(dòng)，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中 的句子：這個(gè)剛滿 18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生 命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵 生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因 此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn) 小

8、錢的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放” 學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈， 體會(huì)到了他的痛苦。教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文 關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感 受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講 授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟 到位了，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的 良機(jī)，3、跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三跨越海峽的生命橋這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感 人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大 陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的 教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在 他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕 傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。 然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想 品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列屬 于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知 識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，