小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報(bào)告

1、精品文檔如何調(diào)控小學(xué)生的情緒小學(xué)生情緒管理的教育研究的結(jié)題報(bào)告貴陽市省府路小學(xué) 黃貴鈺 在長(zhǎng)期的班主任教育工作中， 我接觸的學(xué)生大都是獨(dú)生子女， 自 我意識(shí)強(qiáng)， 當(dāng)與同學(xué)相處不如意時(shí)就會(huì)情緒激動(dòng)難以控制， 甚至發(fā)生 一些過激行為，怎樣正確地疏導(dǎo)學(xué)生的情緒呢？我一直對(duì)這一問題思 索著。現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)的研究成果表明，情緒對(duì)人的身心 健康具有直接的作用， 可以說是情緒主宰健康。 情緒被界定為人們對(duì) 客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)， 國(guó)內(nèi)心理學(xué)家認(rèn)為它是指一 個(gè)人對(duì)自己情緒的自我認(rèn)識(shí)、 自我控制、 自我區(qū)分等能力和對(duì)他人情 緒認(rèn)識(shí)與適度的反應(yīng)能力， 包括如何準(zhǔn)確地了解自己的真情實(shí)感， 如

2、 何克服沖動(dòng)，延遲滿足，如何調(diào)度情緒， 避免因過度沮喪而影響思維， 如何設(shè)身處地為他人著想， 真誠(chéng)地去理解別人， 如何激勵(lì)自己克服挫 折，對(duì)未來充滿希望等內(nèi)容。 情緒穩(wěn)定性的重要意義愈來愈被人們所 關(guān)注。在這種情況下，正常的心理和生理活動(dòng)就會(huì)受到影響，出現(xiàn)很 多異常的心理和行為。 若不及時(shí)采取各種調(diào)控措施， 就可能引發(fā)出嚴(yán) 重的后果。所以我提出了對(duì) 小學(xué)生情緒管理的教育研究的課題研 究。（一）理論依據(jù)本課題研究的理論依據(jù)主要有三個(gè)， 以“情緒的認(rèn)知理論” 、“情 緒的動(dòng)機(jī)分化理論”、“心理健康發(fā)展教育理論”。1. 情緒的認(rèn)知理論： 美國(guó)心理學(xué)家沙赫特提出， 任何一種情緒的 產(chǎn)生，都是由外界環(huán)境

3、刺激、 機(jī)體的生理變化和對(duì)外界環(huán)境刺激的認(rèn) 識(shí)過程三者相互作用的結(jié)果，而認(rèn)知過程又起著決定的作用。2. 情緒的動(dòng)機(jī)分化理論： 湯姆金斯和伊扎德認(rèn)為， 情緒并不是 伴隨著其他心理活動(dòng)產(chǎn)生的一種副現(xiàn)象，而是一種獨(dú)立的心理過程。 湯姆金斯直接把情緒看作是動(dòng)機(jī)。 伊扎德進(jìn)一步指出， 情緒的主觀成 分，即體驗(yàn)就是起動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)構(gòu)， 各種情緒體驗(yàn)是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體 采取行動(dòng)的動(dòng)機(jī)力量。 情緒的分化是生命進(jìn)化過程的產(chǎn)物， 只有情緒 的分化，才使得情緒具有了多種多樣的適應(yīng)功能， 也只有這樣情緒在 生存和適應(yīng)中才起到了核心的作用。3. 心理健康發(fā)展教育理論：每個(gè)人都有喜怒哀樂、恐懼悲傷，但 不應(yīng)過分偏激， 肯定的

4、情緒應(yīng)多于否定的情緒， 快樂應(yīng)成為兒童的主 導(dǎo)心境。兒童心胸開朗，情緒穩(wěn)定、樂觀、熱愛生活，積極向上，對(duì) 未來應(yīng)充滿憧憬與希望。有人認(rèn)為，用快樂表示心理健康，就像用體 溫表示身體健康一樣準(zhǔn)確。 如果學(xué)生經(jīng)常愁眉苦臉， 垂頭喪氣，那么， 他一定是位心理不健康的人。（二）實(shí)踐依據(jù)如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于消極情緒的狀態(tài)下， 或處于嚴(yán)重的消極情緒 狀態(tài)下，就會(huì)造成情緒障礙。情緒障礙是人的主要心理障礙之一。這 在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)得到了印證，據(jù)新華社報(bào)道： “近年來，我國(guó)中小 學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前 35%的中學(xué)生具有心理異 常表現(xiàn)，其中 5.3%的 中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾 病。

5、”國(guó)內(nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)： “存在明顯心理問題的學(xué)生，小學(xué) 占 10%，初中占 15%，高中占 20%。”全國(guó)青少年的犯罪率在逐年提 高，兒子殺母駭人聽聞，中學(xué)生離家出走已司空見慣?；诖耍覀?應(yīng)幫助中學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，克服情緒障礙，使他們保持健康的情緒，以 良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活中去。事情雖發(fā)生在中學(xué)里，但思想得 從小學(xué)抓起。大量的事實(shí)表明： 有的人能力一般，卻能冷靜的處理 判斷事物，因而取得成功；有的人雖然智力發(fā)達(dá)，但情緒卻不穩(wěn)定。 因而改變了其成功的發(fā)展方向。 積極的情緒、 情感能推動(dòng)人們?nèi)タ朔?困難、達(dá)到目的；消極的情緒、情感，阻礙人們的活動(dòng)，消蝕人們的 活力，甚至引起錯(cuò)誤的行為。

6、我們要做的就是要找到適合研究對(duì)象的 可行的方法，使他們摒棄不良情緒，保持優(yōu)良情緒，使他們成才、成 人，使他們的人生更順利！ 學(xué)生長(zhǎng)期處于不良情緒的困擾中，以至超 過心理承受能力，不僅會(huì)影響身心健康， 而且會(huì)影響學(xué)習(xí)效率的提高。 因此，我們只有指導(dǎo)學(xué)生采取各種有效的調(diào)節(jié)機(jī)制來穩(wěn)定情緒， 保持 積極、良好的情緒狀態(tài)，才能增進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效率。 二、課題研究的設(shè)計(jì) （一）研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目標(biāo) 了解小學(xué)生不良情緒的表現(xiàn)類型，探究其成因，摸索良策，幫助他們調(diào)節(jié)自我的機(jī)制以穩(wěn)定自己的情緒， 讓他們學(xué)會(huì)保持積極良好的 情緒狀態(tài)，培養(yǎng)他們健康的心理，增進(jìn)他們的身心健康，提高學(xué)習(xí)效 率，為將

7、來成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、研究?jī)?nèi)容對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行情緒教育的內(nèi)容要側(cè)重于“認(rèn)識(shí)情緒”，這是 情緒教育的基礎(chǔ)。 通過對(duì)表情的識(shí)別和表演， 提高小學(xué)生對(duì)情緒的判 斷能力，使他們認(rèn)識(shí)人的基本情緒。 對(duì)小學(xué)高年級(jí)則應(yīng)側(cè)重調(diào)控情緒， 調(diào)控小學(xué)生消極情緒，培養(yǎng)他們積極的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。 （二）研究方法以個(gè)案的形式進(jìn)行研究，行動(dòng)研究法、集成法、問卷調(diào)查法，心 理測(cè)試法，比較研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。（三）研究對(duì)象1-5 年級(jí)的小學(xué)生（四）課題研究的原則1、科學(xué)性原則：實(shí)驗(yàn)要遵循教育的科學(xué)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的身心 及個(gè)人特點(diǎn)， 認(rèn)真制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 并科學(xué)操作，注意積累資料， 做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，得出科

8、學(xué)結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)水平。2、差異性原則。學(xué)生在態(tài)度、情感、意志、能力、習(xí)慣上存在 著差異，我們應(yīng)該承認(rèn)差異， 并同時(shí)把差異作為一種資源， 究其原因， 尋求合適的教法和學(xué)法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、一致性原則：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)研究實(shí)踐的目的、意義以 及目標(biāo)要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)， 在研究中要保持行動(dòng)的一致性， 特別是贏得 家長(zhǎng)的支持，家校配合共同教育。（五）課題研究的步驟第一階段（ 2007年 3月 2007年 9月）課題準(zhǔn)備階段1. 擬定方案，建立課題研究資料庫。2. 先問卷摸底， 再確定研究對(duì)象并開始跟蹤教育， 建立個(gè)案原始 檔案。3. 組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)情緒和心理學(xué)方面的理論知識(shí)。 第二

9、個(gè)階段（ 2007年9月 2009年 12月）課題實(shí)施階段1. 深入研究課題，有目的、有計(jì)劃地跟蹤教育對(duì)象，重點(diǎn)研究其 情緒心理問題，分析成因，采取對(duì)策，進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)案分析，建立 檔案。2. 制定詳細(xì)的月達(dá)標(biāo)計(jì)劃，定時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，研討。第三個(gè)階段（ 2009年 12月 2010年 5月）課題總結(jié)鑒定階段1. 整理案例資料，總結(jié)分析課題研究的成效得失。2. 撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備出版穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法的案例集。 三、課題研究的實(shí)施（一）開設(shè)心理輔導(dǎo)課，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。一次偶然的機(jī)會(huì)我在書店看見了一套兒童情緒教育繪本的叢書 中的我好生氣，這冊(cè)書描述了一只可愛的小兔兔，遇到了不少令 他生氣的事。如：

10、有人取笑他的時(shí)候，他玩得正高興又讓他停下來干 別的活，他要去游泳天卻突然下雨，盡了最大的努力畫也畫不好 面對(duì)這些 “生氣”的事情怎么辦？小兔兔想了好多辦法，終于不生氣 了，還懂得了下次再生氣 “我該怎么辦了！ ”先說說我自己， 只讀了其中一則就已深受其益， 繼續(xù)讀下去， 多 年的工作、生活給自己心中帶來的郁悶、生氣、難過，面對(duì)未知情境 的害怕等等都被一一承認(rèn)、接受，好像心已去掉了束縛，變得輕松起 來。雖說這是一套兒童情緒管理圖書， 但我想情緒這東西的本來面目 無非如此，我們這些大人的心理問題隨時(shí)間的遷移復(fù)雜化了。 回溯 到事情發(fā)生之初的情緒體驗(yàn)， 其實(shí)不出這幾種基本情緒， 只因當(dāng)時(shí)沒 能正確地

11、面對(duì)和處理而留下了癥結(jié)， 后來常常在面對(duì)相似相同的情境 時(shí)引發(fā)抑郁、焦慮、易怒等等狀態(tài)。小孩子如果能從小學(xué)會(huì)接受、而 不是壓抑自己的消極情緒， 學(xué)會(huì)通過轉(zhuǎn)移、 和家人朋友訴說來正面地 解決問題，那這些孩子的心理處理能力會(huì)健康地成長(zhǎng)。 我眼前一亮， 對(duì)呀，何不上一節(jié)閱讀心理輔導(dǎo)可呢？于是這節(jié)課就誕生了！ 這節(jié)課我經(jīng)歷了三上三下反思的過程， 回想起來真是痛苦并快樂 啊！為了上好這一堂課，我從以下幾個(gè)方面入手：1、 廣泛收集材料，深入學(xué)習(xí)。 我們常說：要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水， 甚至是源頭活水。這一課，我沒有現(xiàn)成的教材、教參的內(nèi)容，而是翻閱了大量的資料， 如心理學(xué) 、心理健康教育課程設(shè)計(jì) 、小

12、學(xué)生心理輔導(dǎo)指南 、 教育中的心理效應(yīng)及相關(guān)雜志，從中尋找關(guān)于心理健康的信息。 搞明白了情緒是可以調(diào)控的， 并在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)事例， 理論與實(shí)踐 結(jié)合。同時(shí)，挖掘?qū)W生生活中的可利用因素，這樣才可以做到心中有 數(shù)，有的放矢，可以深入淺出的把心理健康的知識(shí)傳授給學(xué)生。 2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。從準(zhǔn)備講課開始， 我都不記得設(shè)計(jì)了多少種教案， 每一次設(shè)計(jì)一 種教案，都在經(jīng)過仔細(xì)推敲后，發(fā)現(xiàn)漏洞，一改再改。在修改教案的 過程中，我覺得：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的宗旨。比如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，起初設(shè)計(jì)了這樣的問題：同學(xué)們，你們看這四幅 圖，畫的是什么表情？后來設(shè)計(jì)為：面對(duì)這么多聽課老

13、師，此時(shí)你是 什么心情？這樣一來，與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，學(xué)生就好回答了。還有， 課前先讓學(xué)生寫寫最近這段時(shí)間令他煩惱的事情， 學(xué)生就會(huì)很快聯(lián)系 實(shí)際，從自身的經(jīng)歷中找出自己煩惱的事， 并通過學(xué)習(xí)排解自己的煩 惱以及同學(xué)的煩惱。 學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉的事情， 只有從學(xué)生身邊的事情 出發(fā)，他們才能有話可說，產(chǎn)生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導(dǎo)效果水到 渠成。在學(xué)生的人際交往、自我認(rèn)識(shí)等方面，選擇一些有針對(duì)性、有 實(shí)際意義的內(nèi)容， 一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。 一節(jié)看似平常的心理 健康課，將學(xué)校心理健康教育與學(xué)生日常生活遇到的實(shí)際問題結(jié)合起 來了。3、營(yíng)造輕松、和諧氛圍，與學(xué)生真誠(chéng)溝通 。心理健康課不同于一般的文化課，

14、 絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解 一些心理學(xué)知識(shí)， 懂得一些道理， 更重要的是為開展心理健康而專門 設(shè)計(jì)的一種課程。 形式上以學(xué)生活動(dòng)為主， 體現(xiàn)的是學(xué)生心理活動(dòng)的 軌跡。所以，在教學(xué)中，要極力創(chuàng)造出一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué) 生積極參與課堂活動(dòng)，真誠(chéng)的與人溝通，說出自己的心里話。剛開始 設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)多為老師的說理， 缺少學(xué)生自身的體會(huì)， 后來通過 同伴的互助和自己的不斷反思中我懂得了心理健康課上， 無論多么精 彩、多么生動(dòng)的講授都無法替代學(xué)生親身的體驗(yàn)， 只有體驗(yàn)才會(huì)讓學(xué) 生有不同程度的感悟 。教師要擁有 “情境創(chuàng)設(shè) ”的技巧。心理輔導(dǎo)是 一種自我教育活動(dòng)， 沒有說教和灌輸?shù)蕊@性教育的痕跡。

15、 它借助學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在一定的情境、一定的氛圍中獲得親身的體驗(yàn)和感悟， 潛移默化地完成心理成長(zhǎng)。因此，在心理健康教育課里，我利用故事 內(nèi)容、多媒體教學(xué)手段、教師語言的感染力、平等的師生關(guān)系、開放 多元的價(jià)值判斷、 對(duì)批判性思考力的弘揚(yáng)、 對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重與欣 賞等等諸多因素，創(chuàng)設(shè)了教育情境，讓學(xué)生置身其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極 的情感體驗(yàn)，如做一個(gè)大西瓜小西瓜的游戲，做你吃我吃游戲：要求 兩人一組，一局定輸贏。采訪勝了的同學(xué)，請(qǐng)問你的心情 高興，采訪失敗的同學(xué)，你能說說你此時(shí)的心情嗎？從活動(dòng)中孩子懂得面對(duì) 自己的失利，能積極地想辦法，調(diào)整自己，變得樂觀。在閱讀故事心 理輔導(dǎo)中，故事情境的創(chuàng)設(shè)，小兔

16、子的情緒從平靜到生氣，再通過小 兔兔想了好多辦法，進(jìn)行自我的情緒調(diào)節(jié)，逐步幫我們改變心情，終 于不生氣了，還懂得了下次再生氣時(shí)我該怎么辦了！同學(xué)們?cè)趦A聽、 討論、共鳴中發(fā)表了個(gè)人意見，懂得了幾種排解煩惱的方法。課堂上 同學(xué)們?cè)龠\(yùn)用自己學(xué)到的方法試著解決生活中煩惱的事， 學(xué)生各抒已 見，大膽地說出心里話，由此可見，心理健康課給學(xué)生們提供了一個(gè) 內(nèi)心交流的良好場(chǎng)所。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生說真話、 吐真心、訴真情， 讓學(xué)生體會(huì)情感交流帶來的滿足感。心理輔導(dǎo)活動(dòng) 就是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的情感和想法， 只有做到這一步， 教 師才有可能觸及學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界， 與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話。 精彩

17、 的結(jié)束語不僅僅是對(duì)這節(jié)課的總結(jié)升華， 更是對(duì)學(xué)生寄予的無限期望 與啟迪。所以，最后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：也許有一些同學(xué)還沒 有解決自己的煩惱這也是正常的， 相信你在同學(xué)的幫助下， 一定會(huì)把 煩惱全部解決，這個(gè)可愛的收集煩惱的小信箱也將隨著我們回到我們 的集體，繼續(xù)收集同學(xué)們解決問題的煩惱， 讓煩惱不再影響我們的心 情，讓我們用今天學(xué)到的知識(shí)樂觀的面對(duì)煩惱，做自己心情的主人， 讓陽光永遠(yuǎn)照耀著我們的心靈，像這個(gè)小笑臉一樣，擺脫煩惱，快樂 生活每一天。一節(jié)成功的心理健康課，我們認(rèn)為，必須要讓學(xué)生動(dòng)起 來，要讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。作為一名班主任，從事著這樣一份 在別人看來普普通通的心理健康教育

18、工作， 我覺得定期給孩子們上小 課、做活動(dòng)、進(jìn)行心理訓(xùn)練，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)自己并有能 力幫助他人我要讓“心理健康”這個(gè)概念深深地植入學(xué)生的心 底，伴隨他們走過多彩的人生。（二）處理教室中偶發(fā)事件。將“認(rèn)知情緒行為”（即 ABC 理論）導(dǎo)向教育原則適時(shí)地滲透于學(xué)生。人的心靈是一個(gè)極其寬廣、復(fù)雜、多變的世界。面對(duì)幾十個(gè)性格 各異、不斷變化發(fā)展的孩子，怎樣走進(jìn)他們的心靈世界，找到屬于他 們的那片沃土， 播下適宜他們成長(zhǎng)的那粒種子， 這是至關(guān)重要的。 班 主任應(yīng)該認(rèn)真思考， 是否能走進(jìn)了學(xué)生的心靈？這就必須根據(jù)具體的 教育對(duì)象、教育情境和教育內(nèi)容因人而宜、因地而宜、因時(shí)而宜，運(yùn) 用心理學(xué)的原理

19、在準(zhǔn)確把握青少年生理、 心理特點(diǎn)的前提下， 充分發(fā) 揮班主任的聰明才智， 抓準(zhǔn)教育契機(jī)，運(yùn)用教育技巧， 調(diào)動(dòng)藝術(shù)手段， 堅(jiān)持巧妙疏導(dǎo)，生動(dòng)活潑地開展德育工作，恰如其分、獨(dú)具匠心地處 理各種令班主任棘手的問題，創(chuàng)造出適宜的教育方法。在課題研究中要善于變單向灌輸為雙向交流， 變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo)，變一暴十寒為細(xì)水長(zhǎng)流，變簡(jiǎn)單粗暴為精雕細(xì)刻，變急風(fēng)暴雨 為和風(fēng)細(xì)雨，變操之過急為循序漸進(jìn)，變耳提面命為撥動(dòng)心弦，變 生 硬呆板為循循善誘，以言外之意弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。這是發(fā)生在我 班的一個(gè)真實(shí)的故事：那是二年級(jí)下學(xué)期的一天，上課鈴響了，我走 到教室門口，就聽見一個(gè)同學(xué)在哭，我便問道： “怎么了？”話

20、音剛 落，不少同學(xué)就把目光集中到了頑皮學(xué)生解后銘身上?！袄蠋?，他是被解 * 打的。”“你該打，你還我玩具。 ”他怒吼道。我一臉疑惑，其他同學(xué)搶著說： “英語課上解 * 玩玩具，陳 * 看 見了，就把玩具拿過來，交給了季老師。 ”“我就是要打你?！彼叵＝淌依镄[起來。面對(duì)這種情形。我采取了冷處理的辦法，因?yàn)椤罢厥抡摺笔欠怯^點(diǎn)淡薄，性格及其暴躁。他是二年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)入我 校的，由于一年級(jí)時(shí)不聽話，經(jīng)常與老師產(chǎn)生摩擦，家長(zhǎng)才把他轉(zhuǎn)學(xué) 的。這半年來我對(duì)他及其家庭也有所了解。家長(zhǎng)對(duì)孩子及其溺愛，孩 子二年級(jí)了，才開始自己學(xué)習(xí)穿衣，學(xué)前教育基本沒有，報(bào)名讀幼兒 園，一學(xué)期才去一兩天，因?yàn)樘鞜釙r(shí)，怕熱了

21、；天冷了，怕冷著；下 雨了，難得送。家庭條件太優(yōu)越了，孩子以自我為中心，是非觀點(diǎn)淡 薄?，F(xiàn)在我完全可以把他叫出來，當(dāng)面狠狠地批評(píng)他一頓，指責(zé)他打 人，破壞課堂紀(jì)律等等。但這樣做有什么好處呢？給他以嚴(yán)厲的批評(píng)， 使之承認(rèn)錯(cuò)誤，就是對(duì)他最好的教育，也能使全班同學(xué)受到教育嘛！ 我心頭一亮，何不因勢(shì)利導(dǎo)，把壞事變成好事呢？于是，我平靜地對(duì) 大家說：“今天，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，我先不說你們誰是誰非，咱們 上課，下課再解決，好嗎？”這么一提議，同學(xué)們都說好。這樣也讓 兩個(gè)當(dāng)事人冷靜冷靜。剛開始上課時(shí)，解 * 臉拉得老長(zhǎng)，好像全世界 人都欠他的錢似的。那節(jié)課我正好講怎樣寫動(dòng)物，談?wù)勀懔私獾膭?dòng)物 的習(xí)性。好多

22、個(gè)學(xué)生舉起了小手紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這時(shí)解 * 聽得 津津有味, 臉上的怨氣也沒了，同學(xué)們談得熱火朝天，這時(shí)我看見解 * 舉起了手，我臉露笑容說： “喲！解* 也想發(fā)言，大家說要不要他發(fā)言 呢？”“老師，不要！不要！他打人了，還不知錯(cuò)，還那么兇。 ”“老師， 如果解*知道錯(cuò)了，我們就讓他回答！ ”我用期待的目光看著他，同學(xué) 們剛把話說完，剛才那個(gè)被大家指責(zé)的解 * 就迫不急待地從座位上站 起來說：“我我錯(cuò)了！ ”我連連點(diǎn)頭說：“好！好！知道錯(cuò)了，就要 改！”待他回答完，我抬起頭對(duì)大家說： “動(dòng)物聰明呀，它們尚且知理， 我們?nèi)烁鼞?yīng)該學(xué)理，懂理?。∥蚁Ｍ覀兠總€(gè)同學(xué)都做知書達(dá)理 的孩子！你們看，今

23、天解 * 從一頭小混牛變成了一頭快樂牛了！ ”學(xué)生 們都笑了起來，解 * 臉上露出了愧疚而又真誠(chéng)的笑容，教室里響起了 熱烈的掌聲。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要講科學(xué)性，更要講 藝術(shù)性，教育只有達(dá)到了藝術(shù)的境界，才會(huì)如春風(fēng)潤(rùn)物，收到實(shí)效。（三）利用故事、寓言、神話、游戲或演講等各種方式來說明生活中 的理性的哲學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己的情感。利用游戲、活動(dòng)、 角色扮演、運(yùn)動(dòng)、寫作、團(tuán)體討論等方法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其真正的感 覺，并了解哪些情緒是適當(dāng)?shù)?，哪些是不適當(dāng)?shù)?，且嘗試去改變未表 達(dá)或過度反應(yīng)的情緒。我們通過開展游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如：拔河比賽， 還可以開展“兩人三腿” 游戲，即用

24、繩將一個(gè)人的左腿和另一個(gè)人的 右腿綁在一起，讓這兩個(gè)人用“三”條腿走路，并盡量以最短的時(shí)間 到達(dá)終點(diǎn)。 這些游戲中， 最重要的是同學(xué)默契與配合。 被綁住腿的兩 個(gè)人為了共同的目標(biāo)，要心往一處想，勁往一處使，互相協(xié)調(diào)，以一 致的步伐前進(jìn)。 在這種愉快的協(xié)調(diào)過程中， 學(xué)生意識(shí)到合作需要雙方 的共同努力，意識(shí)到合作的重要性，進(jìn)一步加深對(duì)合作的體驗(yàn)。學(xué)生通過扮演活動(dòng)體驗(yàn)角色的心理，學(xué)會(huì)設(shè)身處地理解、體諒 他人，這樣有利于學(xué)生良好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的矛盾和沖突， 學(xué)會(huì)溝通，為學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。（四）滲透于各個(gè)學(xué)科，如語文學(xué)科、品德學(xué)科，內(nèi)容語言形象，情 感目標(biāo)突出。學(xué)生十分注重教師及同學(xué)對(duì)

25、自己的評(píng)價(jià)和看法，教師要充分利 用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)。注重評(píng)價(jià) 的激勵(lì)功能和工具作用。這種評(píng)價(jià)，只有成功者，而沒有失敗者。 學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到成就感，每個(gè)學(xué)生都有自我理想實(shí)現(xiàn)的可能。在 實(shí)踐過程中，我采用調(diào)查問卷、與學(xué)生談心，課后進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、 以情感人， 對(duì)學(xué)生的個(gè)別特殊情況及時(shí)討論 、組織實(shí)踐等方式來開 展教學(xué)活動(dòng)，在課后及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)，有利于以后教學(xué)輔 導(dǎo)工作的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，直接調(diào)查和間接調(diào)查相結(jié) 合等，并開展民主考評(píng)等活動(dòng)配合教學(xué)。采用即時(shí)即地評(píng)價(jià)模式滲 透情感教學(xué)，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密、 融洽了。打架、拌嘴的事少了，同學(xué)之間更能和睦相處了，集體榮 譽(yù)感和主人翁精神都增強(qiáng)了。（五）通過日記交流，對(duì)學(xué)生起直接及時(shí)作用，它是情感教育的互動(dòng) 平臺(tái)。（六）進(jìn)行個(gè)別咨詢。 教師和暫時(shí)產(chǎn)生情緒不佳或有嚴(yán)重情緒困擾的 學(xué)生晤談，尋找其情緒困擾產(chǎn)生的根源。蘇聯(lián)霍姆林斯基要求教師在“每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面， 找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的機(jī)靈點(diǎn)” 。 合理地開展各種活動(dòng)是消除個(gè) 別同學(xué)失敗陰影的重要途徑。 在廣闊的課外活動(dòng)中去思考。 讓他們