幼兒教師專業(yè)成長的思考和探索

1、幼兒教師專業(yè)成長的思考和探索導(dǎo)讀：向教師提出進(jìn)行創(chuàng)造性活動的要求，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，使其能在職責(zé)范圍內(nèi)獨(dú)立、自主地選擇恰當(dāng)?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而激起她們的工作熱情。教師的專業(yè)化已經(jīng)成為時代的要求，幼兒教師專業(yè)成長是現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要任務(wù)。提升幼兒教師的反思境界，培養(yǎng)幼兒教師的教育實踐智慧，張揚(yáng)幼兒教師的個性特色，塑造富有立體精神與社會責(zé)任的幼兒教師新形象，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，對幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要！幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出：教師要“創(chuàng)造性地開展工作，”使幼兒的童年充滿快樂，充滿探索和發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗，為此，幼兒教師必須不斷更新教育觀念，學(xué)

2、習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，奠定教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。教師的教育教學(xué)行為是由教育理論所支配，教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教育方法。而教育理論是以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的。為此教師的專業(yè)成長離不開教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。近幾年來，我園十分重視幼兒教師的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并確定了“廣泛性”和“專題性”的學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)的廣泛性指：一是學(xué)習(xí)人員廣泛，要求教師人人參與，通過定期的學(xué)習(xí)信息交流活動展示自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體會；二是學(xué)習(xí)資源廣泛，書本、上網(wǎng)、園所交流、安排教師到先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)新觀

3、念，接受新信息。此外注重反思型學(xué)習(xí)，包括在學(xué)習(xí)中反思和在反思中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中反思是指教師在學(xué)習(xí)時隨時反思自己的教學(xué)理念和行為，并把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。在反思中學(xué)習(xí)就是教師通過對自身的教學(xué)行為的反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升、拓展對本專業(yè)知識的理解層次。另一方面利用敏銳的觸覺和目光，隨時關(guān)注知識的更新發(fā)展動態(tài)，及時捕捉新信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間。專題性指創(chuàng)設(shè)富有特色的專題研討讓教師打破自我學(xué)習(xí)局限性，圍繞某個專題交流探討，達(dá)到資源共享，共同提高。主要方式有理論研討，經(jīng)驗交流，成果展示等。在研討中充分體現(xiàn)教師的主體地位，人人參與，人人當(dāng)主角，從而促進(jìn)了教師們理念的轉(zhuǎn)變和實踐能力的提高，增強(qiáng)了她們的自我

4、效能感，為教育教學(xué)工作帶來了積極的效應(yīng)。二、構(gòu)建園本教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。（一）創(chuàng)造求真、務(wù)實、公平的教研氣氛教研組是教師學(xué)習(xí)提高和成長進(jìn)步的搖籃。幾年來我們有針對性地開展豐富多彩的教研活動，如示范觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評比，匯報課等系列活動，強(qiáng)調(diào)觀摩研討，一定要建立在真實的教學(xué)情景上，鼓勵教師要有信心展示自己的成功經(jīng)驗，更要有勇氣將問題暴露出來。并將觀摩課中出現(xiàn)的問題當(dāng)作教學(xué)研究的寶貴資源，使每個參與者都能從問題中得到啟發(fā)和幫助。我們還注意營造一種獨(dú)立、平等和互相信任的評議氛圍，使批判、懷疑、反思和自主更新成為每次評議主流。另外，還組織教師參加地區(qū)、市級教師各項大練兵活動，為她們創(chuàng)造展示

5、才華的舞臺。（二）開展案例研究提高教師的反思研討能力。我們的案例研究是針對某一有代表性的案例采取“一課多研”的形式?？煞譃閮煞N：一是一名教師對一個案例組織多次活動，直至活動成熟，然后全園展示。二是針對某一案例，多名教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性組織活動，進(jìn)行對比研討，反思自己的活動組織，了解他人，了解自己，查找不足，開拓思路，共同提高。（三）培育教師對課題研究的興趣以往教師的一些課題研究迫于任務(wù)且未能立足本園實際和教師自身需要，教師既缺乏參與的興趣又難以從研究中得到真正的收獲。本學(xué)期我們轉(zhuǎn)變了園內(nèi)課題缺乏理性思考而又零散的現(xiàn)狀，成立了“親親瑞安”本土課程資源的開發(fā)與整合的總課題，設(shè)置了七大資源體系，讓教

6、師根據(jù)自己喜好，特長來承接子課題，全園教師是課題組成員。課題研究具有針對性、層次性、系統(tǒng)性，形成了一個完整的體系。這樣，教師感受到課題研究既能解決自身教育、教學(xué)實踐中的問題，又能起到促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。由于教育科研成為每位教師自身真正的需要，教育科研變?yōu)榻處熤鲃拥淖非?。三、營造民主、愉悅的氛圍，激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)動力。教師是社會中的一員，她們也有七情六欲，環(huán)境是教師成長的重要因素。教師的成長一方面需要良好的社會環(huán)境，另一方面，教師更離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，尤其是民主、愉悅的良好氛圍。為此，我園加強(qiáng)民主管理，著手尋找每位教師身上的閃光點，用其所長，避其所短。努力為教師提供鍛煉和充分表現(xiàn)的機(jī)會

7、，滿足她們的需求。我們經(jīng)常根據(jù)幼兒園的實際及中心工作，對教師委以重任，放手讓教師在其力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多樣化的工作。同時，向教師提出進(jìn)行創(chuàng)造性活動的要求，提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，使其能在職責(zé)范圍內(nèi)獨(dú)立、自主地選擇恰當(dāng)?shù)霓k法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而激起她們的工作熱情。如我園以往教研活動是由業(yè)務(wù)園長一手把持，教師常處于被動接受狀態(tài)，現(xiàn)在采取了教研組自定內(nèi)容、形式的方式，各項活動開展得有聲有色。又如慶元旦系列活動，我們把主動權(quán)交給了教研組，贏得了教師的積極響應(yīng)。大家共議計劃，分工負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)。從活動的效果來看，這樣做不僅有利于活動經(jīng)驗的交流與豐富，更重要的是，充分發(fā)揮和鍛煉了教師的綜合能力。同時我們還有意識地以欣賞的態(tài)度影響和幫助教師建立良好的人際關(guān)系，營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下，煥發(fā)出自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神