《教師資格證》考試科目二重要考點

1、教師資格證科目二重要的知識點一、人身心發(fā)展的規(guī)律1 .教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的 發(fā)展2 .教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性3 .身心發(fā)展的不平衡性【關鍵期】4 .身心發(fā)展的互補性5 .教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教二、影響人身心發(fā)展的因素1、遺傳及其作用2、環(huán)境及作用3、學校教育及作用4、個體的主觀能動性三、我國教育目的的基本精神1 .要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持政治 思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一2 .要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方 面的和諧發(fā)展。3 .適應時代要求，強調學生

2、個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐 能力。四考試焦慮的形成原因1 .家長或教師期望值過高2 .學生自身期望值過高3 .有過失敗的考試經歷4 .有容易引發(fā)焦慮的品質五、教師的職業(yè)素養(yǎng)1 .思想道德素養(yǎng)2 .知識素養(yǎng)3 .能力素養(yǎng)4 .心理素養(yǎng)5 .身體素養(yǎng)六、操作技能的訓練要求1 .準確的示范與講解2 .必要而適當的練習3 .充分而有效的反饋4 .建立穩(wěn)定清晰的動覺七、如何提高知識直觀的效果1 .靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀）2 .加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合3 .運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點4 .培養(yǎng)學生的觀察能力5 .讓學生充分

3、參與直觀過程八、如何有效地進行知識概括1 .配合運用正例和反例2 .正確運用變式3 .科學地進行比較4 .啟發(fā)學生進行自覺概括九、教學工作的基本環(huán)節(jié)1 .備課2 .上課3 .作業(yè)檢查與批改4 .課外輔導5 .學業(yè)成績的檢查與評定十、教學過程的基本規(guī)律（特點）1 .直接經驗與間接經驗相結合2 .掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3 .教學過程中知、情、意的統(tǒng)一4 .教師主導作用與學生主動性相結合十一、常用的教學原則1 .直觀性原則2 .啟發(fā)性原則3 .鞏固性原則4 .循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）5 .因材施教原則6理論聯系實際原則十二、一堂好課的標準1 .目標明確2 .重點突出3 .內容正確4 .方法得當5

4、 .表達清晰6 .組織嚴密7 .課堂氣氛熱烈十三、班級授課制的評價班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性十四、教師成長的途徑教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過實踐訓練提高在職教師。1 .觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2 .開展微格教學3 .專門的教學能力訓練4 .反思性教學十五、德育過程的基本規(guī)律（特點）1 .學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2 .學生在活動和交往中形成思想

5、品德規(guī)律3 .學生思想內部矛盾轉化規(guī)律4 .學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律十六、德育原則1 .導向性原則2 .疏導原則（循循善誘原則）3 .尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4 .教育的一致性與連貫性原則5 .因材施教原則6 .依靠積極因素，克服消極因素的原則十七、班主任工作的意義和作用1 .班主任是班集體的組織者和教育者2 .班主任是學生全面發(fā)展的指導者3 .班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶4 .班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁5 .班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量十八、影響遺忘的因素1 .時間因素的制約。2 .識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度3 .識記材

6、料的性質和數量。4 .識記材料的學習程度。5 .識記材料的系列位置。十九、防止遺忘的方法1 .及時復習。2 .合理分配復習時間。3 .分散復習與集中復習相結合。4 .復習方法多樣化。5 .運用多種感官參與復習。6 .嘗試回憶與反復識記相結合二十、問題解決的影響因素1 .定勢與功能固著2 .問題情境3 .原型啟發(fā)4 .已有知識經驗5 .情緒與動機二十一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境6 .給學生留有充分選擇的余地7 .改革考試制度與考試內容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1 .保護好奇心2 .解除個體對答錯問題的恐懼心理（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思

7、維策略1 .發(fā)散思維訓練2 .頭腦風暴訓練二十二、皮亞杰認知發(fā)展階段理論兒童認知發(fā)展的四個階段：1 .感知運動階段（0-2歲）2 .前運算階段（2-7歲）3 .具體運算階段（7-12歲）4 .形式運算階段（11、12歲以上）二十三、需要層次論馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要基本滿足后，才會出現高一級需要二十四、氣質類型與教育我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。1 .對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情?！皠側嵯酀?。2 .對膽汁質類型的學生，在發(fā)展其熱

8、情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點?！耙匀峥藙偂薄? .對粘液質類型的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實頑強等品質。 多給予參加活動的機會。4 .對抑郁質類型的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊 心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指 責。二十五、建構主義學習理論（）1 .知識觀：強調知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假 設2 .學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。3 .學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。4 .教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部 對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為 新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中， 生長新的知識經 驗。二十六、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)（）1 .創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習