個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃范文

1、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃范文個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃范文時(shí)光飛逝，時(shí)間在慢慢推演，我們的教學(xué)工作又將翻開新的一頁，需要好好的對(duì)接下來的教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃了。我敢肯定，大部分人都對(duì)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃很是頭疼的， 下面是為大家收集的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。（一）收集哪些資料1 、聽力及健康方面的資料；2 、家庭及社會(huì)背景方面的資料；3 、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；4 、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛好、厭惡、解決問題的能力等；5 、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；6 、

2、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。（二）怎樣收集資料1 、 查閱記錄。查閱病歷、 聽力檢測(cè)圖、 其他檢測(cè)報(bào)告 （如智商、學(xué)習(xí)能力檢測(cè)報(bào)告）、學(xué)生登記表、成績報(bào)告單、先前的個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)生的作業(yè)。2 、咨詢。咨詢對(duì)象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。3 、 觀察。 觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。

3、觀察的具體內(nèi)容有： 學(xué)生對(duì)言語的聽覺和視覺反映； 學(xué)生運(yùn)用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力； 學(xué)生的閱讀方法和解題方法； 學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素 （光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng) 的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。4 、 檢測(cè)。 根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、 儀器、 技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（ IEP 小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡

4、可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組” ， 任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。分析診斷的主要任務(wù)是：1 、分析所有收集到的學(xué)生資料；2 、診斷學(xué)生聽力語言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；3 、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長的期望。對(duì)學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；4 、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。IEP 小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致 _ ，并寫出教育診斷報(bào)告。在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要， 以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上， 更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。1 、 根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；2 、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；3 、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長的溝通， 使家長自覺地配合學(xué)校， 可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，

6、 從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。（一）長期目標(biāo)長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi) （一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平， 也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)， 在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域， 制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。 長期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的 ' 進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到

7、長期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。（二）短期目標(biāo)短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對(duì)長期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為 46 周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、 知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排， 要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長期目標(biāo)。實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段， 是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過程。 因此， 教師

8、認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)， 把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位， 然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中， 最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過程里， 使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下， 在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長。個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。 在美國特殊教育法的歷次修訂中， 個(gè)別化教育計(jì)劃始終占有重要的地位。 我國尚未在法規(guī)的層面對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施作明確規(guī)定， 但個(gè)別化教育計(jì)劃的觀念正在越來越廣泛地被特殊教育工作者所接受。根據(jù)個(gè)別化教育的規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個(gè)部分組成：1 當(dāng)前的水平兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn)，包括兒童的障礙

9、怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步； 學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)； 對(duì)于那些需要參加替代性評(píng)估的特殊兒童， 需對(duì)其基線水平或短期目標(biāo)進(jìn)行說明。2 年度目標(biāo)可測(cè)量的年度目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能性目標(biāo)。 設(shè)定年度目標(biāo)，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要， 使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步； 二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。3 教育進(jìn)步說明如何對(duì)兒童朝向年度目標(biāo)過程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)量，以及何時(shí)提交周期性的報(bào)告以說明兒童的進(jìn)步情況。4 特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動(dòng)，以使兒童：(1) 在達(dá)成年度目

10、標(biāo)過程中取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；(2) 參與普通教育課程并取得進(jìn)步，并能參與課外活動(dòng)和其他非學(xué)術(shù)性活動(dòng)；(3) 與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育， 一起參與活動(dòng)。5 調(diào)整以及替代性評(píng)估這主要包括：(1) 描述兒童在州級(jí)或地區(qū)范圍的學(xué)業(yè)成就以及功能性表現(xiàn)評(píng)估中所需要的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；(2) 如果個(gè)別化教育計(jì)劃小組決定兒童需要在某一特定的州級(jí)或地區(qū)范圍的學(xué)生成就評(píng)估中參加替代性評(píng)估， 那么， 在個(gè)別化教育計(jì)劃中需要說明： 該兒童不能參加普通評(píng)估； 所使用的替代性評(píng)估適合該兒童。6 普通教育的參與程度如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育， 那么，需要對(duì)其不能參與的情況作出描述。7 服務(wù)期限以及

11、場(chǎng)所注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、 預(yù)期頻率、 場(chǎng)所，以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時(shí)間。8 轉(zhuǎn)銜兒童 16 歲開始的個(gè)別化教育計(jì)劃必須包含這樣的內(nèi)容：(1) 以年齡為基礎(chǔ)制定的適當(dāng)?shù)摹?可測(cè)量的中學(xué)后教育目標(biāo)， 涉及訓(xùn)練、教育、就業(yè)，也可包括獨(dú)立生活技能的轉(zhuǎn)銜評(píng)估；(2) 為達(dá)到上述目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)(包括學(xué)習(xí)的課程)。在我國，目前尚無法律規(guī)定要為每個(gè)特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃， 但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這類嘗試。 到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國的個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1 兒童的現(xiàn)況這主要包括：(1) 兒童的基本資料(如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類別、各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)資料等)；(2)