農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)大班額合作學(xué)習(xí)問題及策略

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)大班額合作學(xué)習(xí)問題及策略新課程改革的根本目的，應(yīng)該是促動學(xué)生的發(fā)展；新課程改革的核心是以學(xué)生為本，就是要在價值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生；新課新程改革的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。是小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互補性學(xué)習(xí)；也是學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，在小組內(nèi)實行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，求同存異的一種學(xué)習(xí)形式；也是以小組為基本活動形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，使學(xué)生在交往互動中完成自己知識建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，

2、激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。培養(yǎng)學(xué)生的合作水平作為一種教育理念，已經(jīng)逐步開始內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。合作學(xué)習(xí)如學(xué)步的幼兒，從城市學(xué)校蹣跚走向農(nóng)村課堂。通過在農(nóng)村大班額實行合作學(xué)習(xí)實踐，深感合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、解決農(nóng)村孩子知識面狹窄問題、面向全體學(xué)生等方面具有很大的優(yōu)勢。但農(nóng)村畢竟是農(nóng)村，學(xué)生知識和水平差異大，教師教學(xué)水平差異大，學(xué)校管理水平差異也很大，這就使得合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校實施困難重重，其現(xiàn)狀值得大家思考和探究。一、問題問題1:合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在進入課程改革的農(nóng)村學(xué)校，許多教師還未真正理解到其巨大作用，還不知怎樣組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。一方面由于學(xué)校行政人員、教師對

3、課程改革理念的理解還不是很到位，相關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)偏少，在課堂教學(xué)中實施也比較少；另一方面是教師要徹底放棄自己長期的課堂主宰權(quán)力也不是件容易的事情，學(xué)生也就暫時做不了課堂真正的主人；第三個原因是教師對課改年級的考試存有觀望態(tài)度，對學(xué)生“知識層面”要求過高，害怕學(xué)生的知識沒有真正學(xué)會，不敢放手讓學(xué)生合作。問題2:農(nóng)村生源復(fù)雜，且班額相對較大(一般在60 人以上)，在知識和水平差異非常大的班級中建立比較理想的“組間同質(zhì)、同組異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組有一定難度。一是學(xué)生來自不同的幼兒園，教師水平差異較大，故學(xué)生的知識和水平差異非常大；二是學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的水平，也缺乏合作學(xué)習(xí)的體驗；三是班額較大，分

4、組比較困難。組數(shù)過多不易管理，組員過多合作效果得不到保證，小組成員的搭配隨意性比較大。問題3:合作學(xué)習(xí)的范疇還僅局限于課堂，還未向“教師與教師之間、教師與家長之間、教師與社會之間、學(xué)科與學(xué)科之間”等的合作拓展。課堂上的合作學(xué)習(xí)還基本上停留在“師生合作”，“生生合作”還沒有形成氣候。主要表現(xiàn)是:教師問得多，多數(shù)學(xué)生答得少；多數(shù)學(xué)生聽得多、做得少。問題4:合作學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生參與不主動。課堂上的合作學(xué)習(xí)往往是學(xué)生挪動座位，聚在一起七嘴八舌。由于學(xué)生性格不同、家庭背景及情感體驗不同，許多時候只能是成績好的學(xué)生積極參與，在小組討論中出現(xiàn)“一邊倒”的時候多；有很大一部分學(xué)生還保留著農(nóng)村學(xué)生特有的膽怯和

5、羞澀，不能主動積極參與；還有一部分是以旁觀者的身份自居，自甘充當(dāng)看客和聽眾。問題5:合作學(xué)習(xí)效果不明顯。一是缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學(xué)生年齡偏小，往往不能從大局出發(fā)，再由于獨生子女、單親家庭等諸多因素的影響，學(xué)生難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各自爭功、互相詆毀等現(xiàn)象；在小組活動中，成績好的、水平強的往往獨樹一幟，成績差的、水平弱的往往只能緘默不言，久而久之，“優(yōu)劣”分明，兩極分化日趨嚴(yán)重。二是合作中分工不具體，責(zé)任不明確，學(xué)生不能很好地實行歸納和總結(jié)，合作成果缺乏全面性和完整性。三是農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，上網(wǎng)難，圖書室的書籍僅僅用來應(yīng)付上級檢查，適合學(xué)生閱讀的讀物少，學(xué)生在

6、合作學(xué)習(xí)中缺乏材料，合作探討的深度和廣度受到限制。四是有時選擇合作的時機不恰當(dāng)，學(xué)生沒有合作的需要，沒有合作的積極性，收不到預(yù)期效果。二、策略構(gòu)建（一）建立合適的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)活動理應(yīng)兼顧教學(xué)的個體性與集體性特征，理應(yīng)把個別化與人際互動有機地結(jié)合起來。所以，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，合作小組的建立是展開合作學(xué)習(xí)的前提。在大班額下實行合作學(xué)習(xí)，最佳的分組策略是:優(yōu)化組合，四人一組，合理排座。即根據(jù)學(xué)生的身高，兼顧男女生搭配，好、中、差搭配，將四個學(xué)生組成一個相對穩(wěn)定(可不定期重組)的合作小組成方塊形前后排座。由于這樣組成的四人小組最

7、利于迅速形成兩兩配對，在分成兩個小組時每人都有合作伙伴相交流，同時又能在合作小組內(nèi)部實現(xiàn)小組交流。若小組成員超過四人(如六人)，學(xué)生在兩兩配對時就會把時間花在挑選合作伙伴上，小組成員太多容易使一些人要么不參加小組活動，要么在小組中被忽略。對于中國大班額條件下的課堂教學(xué)來說，四人小組合作學(xué)習(xí)的顯著好處就是，學(xué)生根本不需做大幅度的移動即可實現(xiàn)小組互動，從而減少合作前的準(zhǔn)備時間。正如美國教育家杰克布斯所言：“一般而言，不論從教室管理角度還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處?！碑?dāng)然，四人小組并不是合作學(xué)習(xí)的唯一組織形式，在大班額下組織合作學(xué)習(xí)，若采取兩人小組或多人小組(超過四人)，教師一定要

8、加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主選擇合作伙伴或自由組成合作小組，并靠近就座，使每一個學(xué)生在課上都能始終和自己的合作伙伴在一起，不必東奔西跑，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。（二）激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣心理學(xué)研究表明，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。1. 用需要誘發(fā)?！昂献鲝男枰_始”，在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的合作需要。激烈的市場競爭，迫使企業(yè)之間要合作，要打造“航空母艦”。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要“吊”學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生感到不與同學(xué)合作就不能完成這一任務(wù)，必須與人合作。2. 用任務(wù)驅(qū)動。合作前，明確各組中成員的

9、身份及職責(zé)，用任務(wù)來激發(fā)其興趣，讓他們在完成任務(wù)中彼此依賴、彼此激勵、彼此互動，感受到合作中的樂趣，體會自己這一角色完成任務(wù)的喜悅，感受全組完成任務(wù)的快樂。3. 用評價保障。合作學(xué)習(xí)從某種意義上講也是一種“游戲”，在開展的過程一定要有“游戲規(guī)則”，就是要有一定的評價激勵，因為學(xué)生都有好勝的意識，都有想得到別人肯定、表揚的渴望。評價必須要兼顧小組成員之間和小組之間，評價激勵用得恰當(dāng)，才能真正地調(diào)動小組中學(xué)生合作的興趣，激發(fā)小組間競爭的欲望。（三）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍1. 師生互動建立一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)中，教師就只能扮演“導(dǎo)演”的角色，一定不要再充當(dāng)“演員”，因為即當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)

10、“演員”確實太累。應(yīng)該把“演員”的角色完完全全地還給學(xué)生，把大量的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正行使“學(xué)習(xí)主人”的權(quán)力，切實地在合作學(xué)習(xí)中進行相互切磋，在合作中共同提高。這樣一來，在課堂上許多原先由教師包辦完成的任務(wù)，現(xiàn)在就可以由學(xué)生合作來完成。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者、學(xué)生合作的顧問。教師的工作負(fù)荷也就會逐步得到減輕，可以有更多的時間研究教學(xué)問題，想出好的“劇目”，編出更好的“劇本”。同時，學(xué)生在合作中的主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，進入會學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)都大大減輕，師生關(guān)系真正得到改善，合作學(xué)習(xí)環(huán)境才能和諧起來。2. 全員參與 建立平等的學(xué)習(xí)

11、氛圍?！皫熒印辈荒芩阏嬲饬x上的合作學(xué)習(xí)，只有在合作學(xué)習(xí)中讓“生生互動”，才能從根本上解決農(nóng)村小學(xué)大班額如何“關(guān)注每一個學(xué)生”的難題。從合作小組的建立，到合作小組成員的任務(wù)職責(zé)的明確，都必須考慮到班級的每一個學(xué)生。因為，素質(zhì)教育不是“精英教育”。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要讓小組中的每一個成員動起來，讓他們在合作中都能獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的機會，都有展示、鍛煉的機會。只有平等地對待每一個學(xué)生，“生生互動”起來，才能從根本上縮小“兩極分化”。3. 組組爭先 建立競爭的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主要形式，小組之間的競爭往往能激發(fā)小組成員之間完成任務(wù)的興趣，激發(fā)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭

12、意識。合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局或情境的一大變革。（四）保證學(xué)生獨立思考和合作交流的時間在大班額下課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，如果次數(shù)過多，時間過長，勢必“泛濫成災(zāi)”；如果次數(shù)過少，時間過短，只會“ 蜻蜓點水”。所以，我們一定要精心篩選有合作價值的問題，控制合作次數(shù)(一般23 次)，保證合作時間(一般1015 分鐘)，注重合作實效。在合作前，必須留足時間讓學(xué)生獨立思考，因為師生、生生的多向互動必須建立在“個動”的基礎(chǔ)之上。個體的獨立思考使學(xué)生積累合作的“資本”，增強合作的“底氣”。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作如空

13、中樓閣，效果不言而喻。（五）教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能1. 教師可以通過講解教給學(xué)生合作技能，并理解這些技能的確切含義(如怎樣傾聽、如何表達)。2. 教師可以深入小組，示范引路，讓學(xué)生耳聞目染。通過模仿形成合作技能。3. 教師還可以通過學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式讓孩子將知識熟記于心，在合作過程中自我調(diào)控。如北京小學(xué)楊敏老師推薦的合作技能兒歌：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人要心誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯，肯定別人學(xué)著做；自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性：幫助同學(xué)要主動。誨人不倦情誼濃；支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞；說服別人先肯定。語氣婉轉(zhuǎn)少批評；建議之前多思考。