我的課堂我做主——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1、個(gè)人收集整理-ZQ我地課堂我做主一一培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地策略我地課堂我做主一一培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地策略江蘇張家港市塘市小學(xué)（）徐敏美教育地真正意義不在于學(xué)生獲得一堆知識(shí)， 而在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).郭思樂(lè)教授說(shuō)：教師應(yīng)該做一個(gè)“牧者”，把“羊群”帶到那遼闊地水草豐盛之處，讓他們自由快樂(lè)地吃草.在關(guān)注高效課堂地今天，小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生地主體角色，把課堂學(xué)習(xí)地權(quán)利還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“我地課堂我做主”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地課堂里唱主角，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地能力 .基于以上地認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己地課堂，我在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力方面作了一些有益地探索.一、興趣引路一一自主學(xué)習(xí)地助燃劑興

2、趣是自主學(xué)習(xí)地第一要素.因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)探究和發(fā)現(xiàn)地過(guò)程， 需要克服困難、不懈努力；有了興趣地支持，學(xué)習(xí)者就有了克服困難地信心與毅力.在課堂中，我一貫注重激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)地興趣.（一）創(chuàng)設(shè)民主寬松地課堂氛圍.善于傾聽(tīng).這既是對(duì)教師地要求，也是學(xué)生地學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo).在活躍地課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠地，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是一種重要地學(xué)習(xí)技能.佐藤學(xué)先生在學(xué)習(xí)地革命中寫(xiě)道：“沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)地教師，就沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)地學(xué)生；哪個(gè)教室里有不會(huì)傾聽(tīng)地學(xué)生，一定有不會(huì)傾聽(tīng)地教師 .要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)學(xué)生.除此之外，再也無(wú)法找到其他更好地辦法了.”顯然，教師必須是善于傾聽(tīng)地表率.教師地傾聽(tīng)是教學(xué)民主地

3、表現(xiàn)，學(xué)生地傾聽(tīng)是自主學(xué)習(xí)能力地彰顯，在傾聽(tīng)中碰撞智慧，在傾聽(tīng)中促進(jìn)思維，在傾聽(tīng)中教學(xué)相長(zhǎng) .個(gè)人收集整理-ZQ.各抒己見(jiàn).在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、人人說(shuō)、大聲說(shuō)，要求每個(gè)人每節(jié)課都 要爭(zhēng)取發(fā)言地機(jī)會(huì).我在教室里貼了一張“課堂發(fā)言摘星表”，發(fā)言一次就可摘 到一顆星，發(fā)言滿三次就可摘兩顆星，一個(gè)星期匯總一次，摘星滿顆者在語(yǔ)文平 時(shí)成績(jī)中加分.學(xué)生是需要激勵(lì)地.這一舉措使大多數(shù)學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍，各 抒己見(jiàn).允許犯錯(cuò).我覺(jué)得這是營(yíng)造民主課堂氛圍最關(guān)鍵地一點(diǎn).允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才會(huì) 減少顧慮，積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí).著名特級(jí)教師于永正老師就這么說(shuō)過(guò)：“我上 課地時(shí)候，最喜歡發(fā)言發(fā)錯(cuò)地同學(xué)！誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)一次

4、，記特等功一次，他們是有功之 臣！”在于老師地“允許犯錯(cuò)”下，學(xué)生們大膽地表達(dá)，課堂上妙語(yǔ)連珠，笑聲 不斷.（二）樹(shù)立學(xué)生地自我效能感班杜拉認(rèn)為“自我效能感”是學(xué)生對(duì)自身能否利用所擁有地技能去完成某項(xiàng)行 為地自信程度.簡(jiǎn)單地說(shuō)，是學(xué)習(xí)自信心在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上地具體體現(xiàn).研究表明， 高自我效能感地學(xué)生更愿意通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定地學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)地境界.多做肯定性評(píng)價(jià).在課堂上，教師千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一 句贊揚(yáng)地話不花時(shí)間，卻能讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功地喜悅，獲得成功地滿足感， 學(xué)習(xí)地勁頭自然更大.多樹(shù)示范性榜樣.樹(shù)立榜樣地形式可多種多樣，如口頭表?yè)P(yáng)、作業(yè)展示等 .實(shí)踐證 明

5、，讓學(xué)生觀賞同伴成功地作業(yè)，能夠促使他們?cè)趯?duì)比中樹(shù)立向上地進(jìn)取心 .同 時(shí)，對(duì)于那些獲得展示榜樣地學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我效能感會(huì)不斷增強(qiáng) .多給充分表現(xiàn)地機(jī)會(huì).陶行知先生說(shuō)：“課堂教學(xué)要使學(xué)生得到六大解放，即大個(gè)人收集整理-ZQ腦、眼睛、手、嘴、空間和時(shí)間地解放.”陶先生這段話地主旨就是課堂上要給學(xué)生表現(xiàn)地機(jī)會(huì).學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文各有所長(zhǎng)，有地是朗讀高手，有地是最佳辯手，有地是表演天才教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自地長(zhǎng)處，在課堂上盡可能地給予他們表現(xiàn)地機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔浞终故咀约翰拍艿貢r(shí)候，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文地信心.二、授之以漁一一自主學(xué)習(xí)地動(dòng)力劑達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值地知識(shí)是關(guān)于方法地知識(shí).”顯然“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要.

6、良好學(xué)習(xí)方法地掌握定會(huì)讓學(xué)生受益終身.在語(yǔ)文課堂上，關(guān)注學(xué)法地指導(dǎo)、滲透、遷移，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有了原動(dòng)力.（一）學(xué)會(huì)自主研讀.邊讀邊查，掃除字詞障礙.學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，常常會(huì)遇到“攔路虎”.有地學(xué)生怕麻煩，往往懶得去查字典，只是連估帶猜地讀過(guò)去了事 .在語(yǔ)文課上，我要求學(xué)生身邊放一本字典，遇到“攔路虎”，便去請(qǐng)教它 .讀書(shū)交流地第一件事便是把遇到地“攔路虎”集中到黑板上，一起認(rèn)讀.這一環(huán)節(jié)看似花時(shí)間，但對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤查詞典”地習(xí)慣大有成效.邊讀邊思，留下閱讀痕跡.古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū).課堂上，我十分注重教給學(xué)生圈畫(huà)批注地自主學(xué)習(xí)方法，并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣 .圈畫(huà)和批注要隨著讀書(shū)進(jìn)程而相應(yīng)展開(kāi)

7、.如，初讀階段，用標(biāo)出生字詞，用標(biāo)記容易寫(xiě)錯(cuò)地字，需要著重理解地詞用標(biāo)明，并查閱工具書(shū)理解詞意，寫(xiě)上詞義 .講讀階段，分段用I”，分層用“”；遇到描寫(xiě)優(yōu)美地句子用畫(huà)出，并反復(fù)朗讀，遇到不懂地地方打上”.精讀階段，對(duì)于文中地精彩語(yǔ)句，批注自己地點(diǎn)滴感悟.邊讀邊悟，寫(xiě)下讀書(shū)收獲.這兒地讀書(shū)收獲即寫(xiě)讀書(shū)筆記，是學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)個(gè)人收集整理-ZQ能力培養(yǎng)地最高目標(biāo).讀書(shū)筆記可以是對(duì)文中精彩語(yǔ)句地摘錄，也可以是對(duì)某一片段地啟示感悟.這一環(huán)節(jié)一般要由課堂延伸到課外才有時(shí)間完成.(二)學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難古人云：”學(xué)起于思，思源于疑.”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為：疑是思維地火花，是探究地動(dòng)力.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)

8、生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)地主人.教給自主質(zhì)疑地方法.如，課題處質(zhì)疑.課題是文章地眼睛.我們可以圍繞課題多問(wèn)幾個(gè)為什么.像“你必須把這條魚(yú)放掉！”，學(xué)生問(wèn)了許多問(wèn)題：這是條什么魚(yú)？為什么必須放掉呢？題目加上了引號(hào)，這是誰(shuí)說(shuō)地話？魚(yú)后來(lái)放了嗎？由課題引發(fā)地一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)促使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入到讀書(shū)探究地活動(dòng)中去.還可在矛盾處質(zhì)疑、困惑處質(zhì)疑、反復(fù)處質(zhì)疑，甚至是對(duì)特殊表達(dá)效果地標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑在這些地方充分質(zhì)疑、潛心會(huì)文，一定會(huì)有意想不到地收獲.指導(dǎo)巧妙釋疑地途徑.宋代朱熹有句名言：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn).”因此在學(xué)生質(zhì)疑后，我并不是將答案直接告訴學(xué)生，而是圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，充分引導(dǎo)

9、學(xué)生切磋學(xué)問(wèn)，自主釋疑 .()組織討論，歸納釋疑.討論可采用小組合作地形式，組員應(yīng)是不同層次學(xué)生地合理搭配.如教公儀休拒收禮物一文時(shí)，有學(xué)生提出：“也許別人是好心好意送地鯉魚(yú)呢？公儀休為國(guó)為民日夜操勞， 送兩條鯉魚(yú)補(bǔ)補(bǔ)身子也是合情合理地.公儀休這樣拒絕了，是不是太不通人情了！”我立即組織學(xué)生小組討論：管家究竟為何來(lái)送魚(yú)呢？通過(guò)細(xì)讀文本， 小組討論后，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己地看法.通過(guò)討論、思辨，學(xué)生對(duì)公儀休清正廉潔地形象有了更深刻地認(rèn)識(shí).()反復(fù)閱讀，自主釋疑.在教軍神一課時(shí)，學(xué)生提出沃克醫(yī)生為什么說(shuō)劉伯承是“一塊會(huì)說(shuō)話地鋼板”.我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章描寫(xiě)劉伯承手術(shù)時(shí)地語(yǔ)個(gè)人收集整理-ZQ段，抓住“

10、一聲不吭” “汗如雨下” “抓破了”等詞， 體會(huì)劉伯承所承受地痛苦， 感悟劉伯承鋼鐵般地堅(jiān)強(qiáng)意志.()補(bǔ)充資料，幫助釋疑.教材中總有一些地方是教學(xué)地難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有 一定地難度.比如，美麗地南沙群島中“礁盤(pán)”是什么？“你必須把這條魚(yú) 放掉！”中為什么釣鯨魚(yú)必須到點(diǎn)以后呢？司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記中是什么酷 刑讓他想血濺墻頭，了此殘生？對(duì)于這些質(zhì)疑，如果仍然通過(guò)組織討論或者反復(fù) 閱讀，往往事倍功半.教師適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于礁盤(pán)、禁漁、宮中酷刑地文字或圖片資 料，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗.()化減難度，逐步釋疑.對(duì)學(xué)生提出地頗有難度地問(wèn)題，我們可以逐層設(shè)問(wèn)， 把問(wèn)題化難為易，由淺入深，層層啟發(fā)，最終使學(xué)生解決問(wèn)題.如

11、大作家地小老師中，學(xué)生提出“蕭伯納為什么要稱娜塔莎為老師”？教學(xué)時(shí)，我把這一問(wèn)題分解成：什么樣地人可以稱為老師？蕭伯納在與娜塔莎地交談中“為之一震”，為什么？蕭伯納從中收獲了什么？這樣如剝筍搬地分解，降低了學(xué)生思考地難度，很好地解決了問(wèn)題.(三)學(xué)會(huì)合作課堂教學(xué)是教師地教與學(xué)生地學(xué)地統(tǒng)一體，其實(shí)質(zhì)是師生地交往與合作.合作地形式很多，課堂上地合作有以下幾個(gè)方面.師生合作.教師以學(xué)生地身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中，以平等地心態(tài)與學(xué)生討論 學(xué)習(xí)中遇到地各種問(wèn)題.生生合作.生生合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂中常用地小組合作方式，它能在有限地時(shí)間 內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)， 給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

12、 地空間，更體現(xiàn)學(xué)生地自主性.在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確個(gè)人收集整理-ZQ活動(dòng)地內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生評(píng)價(jià)地標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣做才能很快地完成任務(wù)；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、修正意見(jiàn)并為學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)方法 .小組合作結(jié) 束后，教師要及時(shí)組織反饋，以便了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況 .實(shí)踐證明：合作 使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感，能充分發(fā)揮學(xué)生地主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到 其中地樂(lè)趣，在相互促進(jìn)中共同提高.三、多彩活動(dòng)一一自主學(xué)習(xí)地興奮劑（一）動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)尤其適合低年級(jí)地語(yǔ)文教學(xué).如教學(xué)家一文時(shí)，教師先在黑板上 用彩筆寥寥幾筆畫(huà)出藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土，一幅大自然地美麗畫(huà)卷不到一分

13、 鐘便呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.學(xué)生對(duì)教師地簡(jiǎn)筆畫(huà)充滿了好奇與向往.這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué) 生閱讀課文，自己也來(lái)畫(huà)一畫(huà)心中地“家”，他們會(huì)興致勃勃地讀起課文，拿起 畫(huà)筆.（二）勇敢辯一辯辯論在中高年級(jí)地語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常使用.在教學(xué)蒲公英一課時(shí)，我把蒲公英地 種子對(duì)太陽(yáng)公公地囑咐所持兩種不同地態(tài)度、 行為稱為“聽(tīng)從型”和“叛逆型”. 你欣賞哪一類型呢？我鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己地看法，來(lái)辯一辯.學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒地過(guò)程，就是他們獨(dú)立思考、判斷地過(guò)程 .在這樣地過(guò)程中，學(xué)生 地體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí).（三）大膽演一演愛(ài)表演是學(xué)生地天性.教師可選擇教材中故事性強(qiáng)、情節(jié)有趣地課文讓學(xué)生演一 演，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲.如，教九色鹿小稻秧脫險(xiǎn)記時(shí)，組織學(xué)生在課堂上 演一演，但前提是要熟記劇本.此時(shí)，連那些平時(shí)比較內(nèi)向地孩子都會(huì)捧起書(shū)本個(gè)人收集整理-ZQ讀起來(lái)，躍躍欲試，希望能“搶”到一個(gè)角色.四、科學(xué)評(píng)價(jià)一一自主學(xué)習(xí)地催化劑對(duì)學(xué)生地自主學(xué)習(xí)，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一張“學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂評(píng)價(jià)表”，對(duì)學(xué) 生課堂參與學(xué)習(xí)地行為進(jìn)行評(píng)價(jià) .評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要分為自學(xué)能力和學(xué)習(xí)情感兩部 分，內(nèi)容為前置性學(xué)