做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效率

1、做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率丹城第二小學(xué) 賴(lài)海波小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)階段一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)型課程， 以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué) 素養(yǎng)為宗旨， 承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。 小學(xué)科學(xué)教學(xué)以科學(xué)探究為 核心，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，引領(lǐng) 他們感受科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，從而在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方面都獲得發(fā) 展。一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的含義從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)， 有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。 通俗地說(shuō)， 是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)， 學(xué)生在學(xué)業(yè)上有提高， 有進(jìn)步。 小學(xué)科學(xué)教育的終極目 標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過(guò)課堂教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷

2、探究活動(dòng)的過(guò)程， 掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法， 發(fā)展科學(xué)精神、 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。二、做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率的策略為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)， 增強(qiáng)教學(xué)的有效性， 必須要從課堂教學(xué)的主要 教學(xué)策略入手， 切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。 那么，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中哪些教學(xué)策 略有利于提高課堂教學(xué)的有效性呢？在科學(xué)課的物質(zhì)世界里， 做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)于 提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。 下面我就以教科版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課 抵 抗彎曲為例，圍繞做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性做一些闡述。三、明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的含義，提高實(shí)驗(yàn)效率我們首先來(lái)搞清兩個(gè)概念。對(duì)比實(shí)驗(yàn)和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果 兩組實(shí)驗(yàn)中， 除了一個(gè)因素不

3、同外， 其余因素都相同， 那么這兩組實(shí)驗(yàn)稱(chēng)為對(duì)照 實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組要依據(jù)研究的問(wèn)題 和做出的假設(shè)來(lái)決定， 有時(shí)候研究的問(wèn)題和作出的假設(shè)改變了， 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組 可能會(huì)發(fā)生對(duì)換。 一般來(lái)說(shuō)， 保持原有狀態(tài)的組作為對(duì)照組， 人為改變條件的組 作為實(shí)驗(yàn)組； 或者是，已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為對(duì)照組， 未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組作為實(shí) 驗(yàn)組。 如在研究種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指 設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組， 通過(guò)對(duì)比結(jié)果的比較分析， 來(lái)探究某中因素與實(shí) 驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系， 這樣的實(shí)驗(yàn)稱(chēng)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 對(duì)照實(shí)驗(yàn)的范疇比對(duì)比實(shí)驗(yàn)的廣， 因 而又有人將對(duì)比實(shí)驗(yàn)稱(chēng)為相

4、互對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在抵抗彎曲這課中，其中的兩個(gè)實(shí) 驗(yàn)都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)。因此整堂課的重點(diǎn)是做好這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)、 實(shí)驗(yàn)、記錄、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的過(guò)程。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程可以分為：第一 步，提出問(wèn)題；第二步，作出假設(shè)；第三步，制定計(jì)劃；第四步，實(shí)施計(jì) 劃，做記錄；第五步，得出結(jié)論；第六步，討論。小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)抵抗彎曲教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖一、教材分析：抵抗彎曲是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)形狀與結(jié)構(gòu)單元的 第一課。本課從實(shí)驗(yàn)引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會(huì)怎樣”的問(wèn) 題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課， 抵 抗彎曲的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面為本單元的

5、后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分： 第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。 第二部分： 研究紙的厚度與 抗彎曲能力之間的關(guān)系。第三部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。二、學(xué)情分析小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系， 知道了力可以改變物體 的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 認(rèn)識(shí)了能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一些力。 并通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)， 學(xué) 生已具備初步的思維能力、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單 的實(shí)際問(wèn)題的能力。 對(duì)各種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型已有一定的了解， 能夠識(shí)別對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的變 量和不變量及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。三、教法、學(xué)法分析1、教法。貫徹“

6、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，將主要采用觀察，小 組合作學(xué)習(xí)，自主實(shí)驗(yàn)探究為主的啟發(fā)式教學(xué)，讓教學(xué)更容易突破重難點(diǎn)。2、學(xué)法。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)思想，讓學(xué)生分組 實(shí)驗(yàn)探究，合作學(xué)習(xí)，把時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，教師適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥，著重從內(nèi)容、方法上作歸納小結(jié)。四、教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)概念 （1）、房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。（2）、增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲 能力。2、過(guò)程與方法 （1）、識(shí)別控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。 （2）、用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)說(shuō)明橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁為什么都是立著安放。3、情感態(tài)度

7、價(jià)值觀能夠大膽假設(shè)又能在實(shí)驗(yàn)中小心驗(yàn)證。4、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究； 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識(shí)別與控制五、設(shè)計(jì)理念：小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師章鼎兒老師說(shuō)過(guò)： “要把課堂還給學(xué)生， 要給學(xué)生足夠的 探究活動(dòng)時(shí)間?！北菊n以“以探究為中心”的教學(xué)理念，采用猜測(cè)驗(yàn)證得出 結(jié)論的教學(xué)方法， 將實(shí)驗(yàn)探究、 解決生活問(wèn)題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系， 使教 學(xué)內(nèi)容邏輯化、生活化、活動(dòng)化。我們從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，把充足的時(shí)間 給學(xué)生探究， 在教學(xué)中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想， 以培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo) 下

8、通過(guò)親身經(jīng)歷、 動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。 并通過(guò)主動(dòng)探究， 發(fā)展他們對(duì)科 學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）、引入，揭示課題。一、導(dǎo)入 ：1課件出示“象山港大橋”圖片。一橋飛架南北， 從此天塹變通途。 大家一起來(lái)觀察橋面， 是什么支撐起了這厚重 的橋面?（學(xué)生可能會(huì)回答：橋墩、橋梁、拉索等等）二、認(rèn)識(shí)柱子和橫梁1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)柱子和橫梁。出示房屋和立交橋，讓學(xué)生找找類(lèi)似橋墩、橋梁的結(jié)構(gòu)。抽生回答（學(xué)生可能會(huì)回答：房梁、柱子、橋墩、橋梁等） 教師點(diǎn)撥。在科學(xué)上我們通常把直立的材料稱(chēng)為柱子， 橫放的材料稱(chēng)為橫梁。2、比較橫梁和柱子誰(shuí)最容易彎曲？ 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)柱子承受

9、的壓力是把柱子壓短、 壓碎，橫梁承受的壓力要把橫 梁壓彎、壓斷， 所以橫梁比較容易彎曲。 所以研究橫梁的抗彎曲能力顯得比較重 要了。（生回答：橫梁）3、揭題：抵抗彎曲（板書(shū)）4、猜測(cè)：橫梁的抗彎曲能力可能與橫梁的哪些因素有關(guān)？ （學(xué)生可能會(huì)回答：寬度、厚度、長(zhǎng)度、形狀、材料等） 設(shè)計(jì)意圖 ：實(shí)驗(yàn)引入激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍三、紙的寬度與抗彎曲的關(guān)系1、師介紹實(shí)驗(yàn)方法： （1）今天咱們要用紙來(lái)做橫梁來(lái)搭一座橋，首先把紙橫梁的兩端墊起一定的高 度，我們就以一本語(yǔ)文書(shū)或一本數(shù)學(xué)書(shū)的高度作為墊起高度， 然后把橫梁架上去， 這里有一些墊圈， 如何利用它來(lái)測(cè)試紙橫梁抗彎曲能力呢？ （生

10、回答： 往紙上放 墊圈）（ 2）墊圈應(yīng)該放什么位置？怎樣放？（中間位置，一個(gè)一個(gè)疊上去輕輕地放）2、學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)紙的寬度與抗彎曲能力大小的測(cè)試記錄 我們研究的問(wèn)題：寬度與抗彎曲能力大小有關(guān)嗎？ 我們的猜想：紙的（ ）越（ ），抗彎曲能力就越（ ） 要改變的條件： 不變的條件有：3、小組討論：為了使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更公平，我們應(yīng)該控制哪些條件不改變？怎樣控制？4、改變了哪個(gè)條件？（寬度）5、預(yù)測(cè)： 1倍寬、2 倍寬和 4 倍寬分別能放幾個(gè)墊圈？為什么這么想？ 組長(zhǎng)： 實(shí)驗(yàn)員： 計(jì)數(shù)員： 記錄員： 紙的寬度一倍寬二倍寬四倍寬抗彎曲能預(yù)測(cè)力的大小實(shí)測(cè)實(shí)驗(yàn)后我們的發(fā)現(xiàn)6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師巡視7、匯報(bào)數(shù)據(jù)

11、，得出結(jié)論。 （學(xué)生匯報(bào)，師把數(shù)據(jù)輸入表格） 通過(guò)剛才答案實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)， 你發(fā)現(xiàn)了什么？ （紙的寬度增加， 抗彎曲能力也會(huì)增 加。） 設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題 - 假設(shè)- 驗(yàn)證- 證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，應(yīng)用控制 變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 體驗(yàn)研究的樂(lè)趣， 感知和理解改變寬度對(duì)紙梁抗彎曲能力的 影響。四、紙的厚度與抗彎曲能力的研究。 1、出示三種厚度的紙橫梁。現(xiàn)在有三種不同厚度的紙橫梁， 這是一倍厚的紙橫梁， 這是兩倍厚的紙橫梁， 這是四倍厚的紙橫梁， 它們厚度增加， 抗彎曲能力又會(huì)發(fā)生什么變化呢？咱們今 天也來(lái)研究研究，先來(lái)預(yù)測(cè)一下， 1倍厚、 2倍厚和 4倍厚的紙橫梁分別可以放 多少個(gè)墊圈？并

12、說(shuō)說(shuō)你這樣猜測(cè)的理由。 2、做這組實(shí)驗(yàn)時(shí)我們又該控制哪些條件不改變？怎樣控制？什么條件變了？ 紙的厚度與抗彎曲能力大小的測(cè)試記錄 我們研究的問(wèn)題：厚度與抗彎曲能力大小有關(guān)嗎？ 我們的猜想：紙的（ ）越（ ），抗彎曲能力就越（ ） 要改變的條件： 不變的條件有：放墊圈： 記錄員： 數(shù)墊圈： 監(jiān)督員： 紙的厚度一倍厚二倍厚四倍厚抗彎曲能預(yù)測(cè)力的大小實(shí)測(cè)實(shí)驗(yàn)后我們的發(fā)現(xiàn)3、小組領(lǐng)取材料并實(shí)驗(yàn)。4、學(xué)生匯報(bào)。（學(xué)生匯報(bào)，師整理數(shù)據(jù)）5、觀察數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)， 你肯定又有什么重大的發(fā)現(xiàn)吧？ （厚度增加， 抗彎曲能力 大大增強(qiáng)。）6、通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)比較得出結(jié)論。同學(xué)們，通過(guò)這兩組實(shí)驗(yàn)得出的

13、數(shù)據(jù)， 你知道要增加紙的抗彎曲能力， 增加 紙的寬度和厚度，那種方法好，為什么？（學(xué)生回答：增加厚度的方法好，能夠更加大的增加紙的抗彎曲能力）7、投影出示結(jié)論：增加紙的厚度，能顯著增加它的抗彎曲能力。 設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生再次經(jīng)歷“問(wèn)題 -假設(shè)-驗(yàn)證- 證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，應(yīng)用 控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。五、解釋橫梁平放好還是立著放好1、課件出示橫梁現(xiàn)在老師想考驗(yàn)一下大家， 看看咱們班誰(shuí)是最出色的建筑師， 這里有一塊橫 梁，你認(rèn)為平著放好，還是立著放好？為什么？（學(xué)生回答：立著好）2、體驗(yàn)活動(dòng)咱們現(xiàn)場(chǎng)用尺子來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。 （用手折尺子，平著折很容易，豎 起來(lái)不容易彎。并

14、解釋原因） 設(shè)計(jì)意圖： 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題六、課外延伸增加了紙的寬度和厚度能增強(qiáng)它的抗彎曲能力， 但增加了重量和增加了材料 的用量。老師通過(guò)出示一張紙，問(wèn)：“不增加紙的寬度和厚度，你能想出辦法增 加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學(xué)生課后做一做。設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂，去課外探究，為下一課增強(qiáng)抗彎曲 能力的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。板書(shū)設(shè)計(jì)抵抗彎曲寬 度 厚 度寬度增加，抗彎曲能力增加 厚度增加，抗彎曲能力大大增加抵抗彎曲教學(xué)反思抵抗彎曲是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一 課。我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。 因此，在學(xué)生做不同 寬度的紙上放墊圈實(shí)驗(yàn)

15、之前， 我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。 經(jīng)過(guò) 討論，有的學(xué)生說(shuō)：“兩本書(shū)之間的架空距離應(yīng)保持不變。 ”有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“紙 的厚度、長(zhǎng)度不變，墊起的高度不變。 ”還有的說(shuō)：“墊圈要放在不同寬度紙的中 間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)。 ”通過(guò)討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維， 也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。 接著， 我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再分組實(shí)驗(yàn)。 隨后學(xué)生用三張 不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后， 學(xué)生對(duì)記錄進(jìn)行討論 分析并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄挘箯澢芰υ綇?qiáng)。教學(xué)紙 的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)， 同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量， 然后預(yù) 測(cè)，最后再實(shí)測(cè)。通過(guò)觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著 讓學(xué)生比較紙的寬度、 厚度增加， 抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。 學(xué) 生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我能基本按照“猜測(cè)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)分 析數(shù)據(jù)總結(jié)”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本