小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思.doc

1、小數(shù)的 嚴(yán)生和 意義教學(xué)反,鬼以下是關(guān)于四年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思范文， 歡迎閱讀！小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思一：人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第四單元中小數(shù)的產(chǎn)生和意 義，是在三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教 學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識(shí)的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。 要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì) 數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚 的認(rèn)識(shí)是木節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。第一次執(zhí)教小數(shù)的產(chǎn)生和意義后，自我感覺(jué)還是挺不錯(cuò)的。 從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò) 程挺順利的。但在這個(gè)過(guò)程中，也出現(xiàn)了

2、一些小插曲：我說(shuō)在超市為 了方便，電腦上通常會(huì)以元做單位統(tǒng)計(jì)，也就會(huì)用到小數(shù)了。本以為 我可以按照預(yù)設(shè)進(jìn)入正題了，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)既然有電腦用角分也 很方便的呀!為什么一定要用小數(shù)?由于我沒(méi)有預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，霎 時(shí)我呆了，最后決定告訴學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題先放一放，等會(huì)兒再解決。 在以后教學(xué)中，對(duì)于課堂出現(xiàn)的小意外，要靈活地處理，切不可死 板地按自己想法進(jìn)行解決。在正方形紙上畫(huà)出0.1這個(gè)小數(shù)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都是涂最旁邊 的一格，我也就是想當(dāng)然的按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。正當(dāng)我為解決 這個(gè)問(wèn)題高興時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然地說(shuō)一定要這一格嗎？中間的一格可 以的吧!其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，但我當(dāng)時(shí)沒(méi)有抓住這個(gè)教學(xué)契

3、機(jī)，只是一帶而過(guò)。備課時(shí)，預(yù)設(shè)不夠充分，根本沒(méi)有想到這一點(diǎn)。 我們都知道"把‘ l’平均分成10份，取其中一份，就是 1/10,也就是0.1。這里的其中一份是指十份當(dāng)中的任何一份， 而不是單指這一份。我想當(dāng)時(shí)我把這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題再深入地分析一 下，產(chǎn)生的課堂效果肯定會(huì)不同，學(xué)生也會(huì)更為深刻地理解0.1的產(chǎn) 生及意義。由此，我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一，備課 時(shí)要深入理解教材，想一想每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該要落實(shí)到哪一個(gè)程度;第 二，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，多思考提這個(gè)問(wèn)題要解決的什么；第三, 除了備教材外，更要備好學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在課堂會(huì)出現(xiàn)地種種

4、問(wèn)題進(jìn) 行全而周到地預(yù)設(shè);第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、 學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué) 生應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā) 揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體 發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。我們教學(xué)所要追求是： 把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在教與學(xué)中得到充分主動(dòng)發(fā)展。小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思二：小數(shù)的產(chǎn)生和意義是在三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和小 數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識(shí)的延伸， 也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與

5、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率， 從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的實(shí)際效果我有如下想法。1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生注意力引向課堂。課始以猜測(cè)老師的身高和講桌的長(zhǎng)度激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而動(dòng)手 測(cè)量講桌的長(zhǎng)度，提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)長(zhǎng)度能不能用整米數(shù)表示?并 出示算式3÷2二通過(guò)計(jì)算，能得到整數(shù)的結(jié)果嗎？由問(wèn)題體會(huì)小數(shù)產(chǎn) 生的必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個(gè)環(huán)節(jié)也表明：興趣 是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng) 地、積極地、執(zhí)著地探索。2. 引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解小數(shù)的意義。這部分內(nèi)容是本課教

6、學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí)， 是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要 注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。 木節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米二0.1米時(shí)，滲透等量替換思想， 并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的 聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué) 生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓 學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方 法，在學(xué)生多層而、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、 單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二

7、位小數(shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。3、不足或困惑小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念， 尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn) 識(shí)，應(yīng)該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一路 扶著孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，因?yàn)樽约鹤?怕上的就是要帶著學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課， 學(xué)生一操作，就要花費(fèi)很多時(shí)間，這樣練習(xí)時(shí)間往往不夠。如何引導(dǎo) 全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一 些練習(xí)的時(shí)間，就更好了。另外，課堂上的教育機(jī)智不夠，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言上的錯(cuò)誤， 沒(méi)能及時(shí)作出處理或處理不當(dāng)引導(dǎo)不妥。

8、小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思三：新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論、輕過(guò)程 的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地 位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的 意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本案例中， 教者引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量、觀察等操作的基礎(chǔ)上，從直觀的把1米平均分 成10份、IOO份、IOoo份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意 義的形成;從把1米的尺子看成一條線段，到學(xué)生感悟這條線段可以 表示很多事物，步步清晰，層層深入。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò) 程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數(shù)的意義。 在這一教學(xué)環(huán)

9、節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維，并逐 步形成小數(shù)的意義這一概念。概念是思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整, 將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，影響著各種數(shù)學(xué)技 能的形成與提高，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。課標(biāo)中指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)出 發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。教師在教學(xué)中，組 織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)捷 有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生借助動(dòng)作思維，加深對(duì)小數(shù)產(chǎn)生的 必要性的認(rèn)識(shí)。由此學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義產(chǎn)

10、生神秘感，激發(fā)了學(xué)生探究 的欲望。新課程理念下的概念教學(xué)，應(yīng)該改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方 式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同探討的方式。 教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，獲得分母是10的分?jǐn)?shù)與一位小 數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)等等一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并概扌舌一位小 數(shù)、兩位小數(shù)的意義，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與到知識(shí)概念的形成過(guò)程 中來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學(xué)思 想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，是最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂 既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲 透。在本案例中，如1分米=1/10米=0. 1米，滲透等量代換思想, 并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù);在概括出一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類(lèi)比，理解兩位小數(shù)的意義，并對(duì) 三位小數(shù)的意義進(jìn)行大膽猜測(cè)，仔細(xì)驗(yàn)證。歸納小數(shù)的意義時(shí)，先將 1米抽象成一條線段，去掉單位名稱(chēng)，由這條線段聯(lián)想到可以