現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)_復(fù)習(xí)筆記

1、現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)緒論我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的問題 外語(yǔ)理論研究薄弱（最大問題也是根本原因之一）缺乏專業(yè)研究隊(duì)伍 （2）缺乏系統(tǒng)的研究和對(duì)重大宏觀問題的研究（3） 理論研究和教學(xué)實(shí)際脫節(jié) （4）教師理論意識(shí)淡薄師資力量不高教學(xué)資源匱乏教學(xué)理念落后應(yīng)試傾向明顯權(quán)錢干擾嚴(yán)重 外語(yǔ)教學(xué)研究的主要內(nèi)容和范圍（三方面的研究） “本體論”研究事物的本來面目，為基礎(chǔ)研究“實(shí)踐論”研究具體實(shí)施某一計(jì)劃的步驟、原則和方法“方法論”研究達(dá)到某一目標(biāo)的最佳途徑中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的規(guī)律：前腦的布羅卡區(qū)位置不同；講中文的人語(yǔ)言功能區(qū)位置要高些，更接近大腦運(yùn)動(dòng)功能區(qū)。既然中文語(yǔ)言功能區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)緊密相連，那么中文要多看多寫多說，靠運(yùn)動(dòng)來記，

2、而學(xué)英文則注重環(huán)境，重多聽多說，因?yàn)橛⑽牡恼Z(yǔ)言功能區(qū)更靠近聽力區(qū)。外語(yǔ)教學(xué)研究的若干重要課題本體論研究語(yǔ)言學(xué)理論研究、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究、中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其他影響因素實(shí)踐論研究需求分析、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、過程評(píng)估 3、方法論研究教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 教師發(fā)展研究外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低取決于師資力量的高低理想的外語(yǔ)教師09年簡(jiǎn)答優(yōu)秀的人品扎實(shí)的外語(yǔ)基本功良好的研究能力廣博的知識(shí)較強(qiáng)的課堂組織能力和溝通能力敬業(yè)精神第一章 當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究中的幾個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié) 從研究如何教到研究如何學(xué)原因： （1）越來越重視和強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念（2）許多教學(xué)方法不能達(dá)到預(yù)期目的，必須研究學(xué)習(xí)

3、主體（3）越來越意識(shí)到學(xué)習(xí)者之間的各種差異（4）學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)作用得到證實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究包括：1、學(xué)習(xí)者個(gè)人差異的研究；2、學(xué)習(xí)過程的研究1、學(xué)習(xí)者個(gè)人差異研究的內(nèi)容有：年齡、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、性格10年填空2、學(xué)習(xí)過程的研究：CAEAIL研究重點(diǎn)（兩方面）原有知識(shí)（母語(yǔ)知識(shí)、對(duì)語(yǔ)言的一般知識(shí)、世界知識(shí)）的作用正負(fù)遷移學(xué)習(xí)著策略研究（重點(diǎn)：學(xué)習(xí)者策略的定義、學(xué)習(xí)者策略的分類、在外語(yǔ)過程中的作用、影響學(xué)習(xí)者使用的因素）學(xué)習(xí)者策略學(xué)習(xí)策略：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者以最小的努力有效地利用原有知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)新的外語(yǔ)知識(shí)10年名詞解釋交際策略：學(xué)習(xí)者在與本族語(yǔ)進(jìn)行較及時(shí)因外語(yǔ)不敷使用而

4、采用的種種補(bǔ)償或回避手段第二節(jié) 語(yǔ)言使用研究和學(xué)習(xí)著語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)最大特點(diǎn)是由注重語(yǔ)言形式的分析到注重語(yǔ)言功能的分析，或者說更加注重使用中的語(yǔ)言的研究，如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析。第三節(jié) 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思和回歸傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法中占主導(dǎo)地位的是語(yǔ)法翻譯法和聽說法。語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法和操練是其主要內(nèi)容。Widdowson指出語(yǔ)言有兩部分內(nèi)容組成：一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在與法中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但這一功能必不可少。如何有效地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)已成為外語(yǔ)教學(xué)理論研究的重要課題。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)教學(xué)本身是一種目的，現(xiàn)在人們

5、更加注重文學(xué)教學(xué)一種達(dá)到掌握語(yǔ)言的使用技能這一目的的功能。第四節(jié) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性兩個(gè)特征：首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；其次，“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”意味著學(xué)生部分或完全有權(quán)力決定那些傳統(tǒng)上有老師決定的事項(xiàng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，一邊獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。第五節(jié) 教學(xué)內(nèi)容和方法的革新與變化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法后方法時(shí)代：如何適應(yīng)不同的需求以產(chǎn)生出最滿意的學(xué)習(xí)效果。后方法時(shí)代的具體框架St

6、ern “三位框架”、allwright“探索實(shí)踐框架”、kumaravadivelu“宏觀策略框架”（3） 計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試教學(xué)（call）第二章 外語(yǔ)教學(xué)理論研究的目標(biāo)和方法第一節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)研究的目標(biāo)外語(yǔ)教學(xué)理論研究的目標(biāo)解決外語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施過程中的各種理論問題，這其中包括研究外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征問題外語(yǔ)教學(xué)的目的環(huán)境和實(shí)施手段等問題外語(yǔ)教學(xué)的方法。第二節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)學(xué)科外語(yǔ)教學(xué)所涉及的重要因素和學(xué)科指與外語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)并直接產(chǎn)生影響的因素和學(xué)科語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、Campbell：語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家才是真正的理論家

7、，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家扮演協(xié)調(diào)者的角色，而外語(yǔ)教師則是外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者。應(yīng)用：語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)社會(huì)學(xué)人類學(xué)教育學(xué)語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)社會(huì)學(xué)人類學(xué) 理論家（理論源泉） 協(xié)調(diào)者 實(shí)踐者缺點(diǎn)：外語(yǔ)教學(xué)僅是看做其相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，忽視其本身固有的特點(diǎn)和規(guī)律的作用； 外語(yǔ)教師僅作為語(yǔ)言應(yīng)用理論和教育理論的實(shí)踐者，其主觀能動(dòng)性被忽視。、spolsky：外語(yǔ)教學(xué)法三大來源語(yǔ)言描寫理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言使用理論相關(guān)相關(guān)學(xué)科有：普通語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)優(yōu)點(diǎn):充分考慮到了語(yǔ)言使用理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響缺點(diǎn)：忽略了社會(huì)因素以及其他現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的壓力和制約因素。、Ingram：語(yǔ)言學(xué)

8、、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)優(yōu)點(diǎn)：考慮到了社會(huì)因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響，指出理論學(xué)科對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的作用主要是提供了對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的啟發(fā)。缺點(diǎn)：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家與外語(yǔ)教師之間的關(guān)系過于分明，各自為政，缺少雙向的互相影響和啟發(fā)的合作關(guān)系外語(yǔ)教師的地位和作用于現(xiàn)實(shí)不相符合，教師似乎總處于一種被動(dòng)地位。、macky：M、T、S、I、LM 方法和材料T 教師行為S 社會(huì)文化環(huán)境的影響I 教學(xué)內(nèi)容L 學(xué)習(xí)者何為優(yōu)點(diǎn)：注意到了政治和社會(huì)文化因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的制約作用，也指出了各因素間的相互作用缺點(diǎn)：沒有說明理論和實(shí)踐之間的關(guān)系。、Stern吸收眾長(zhǎng)，提出外語(yǔ)教學(xué)三層次理論10年論述題直接影響第二層次

9、諸理論的形成第一個(gè)層次是理論基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言教學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué) 第二個(gè)層次是中間層次，主要是應(yīng)用型理論，包括學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言理論和教學(xué)理論。對(duì)第三層次起指導(dǎo)作用第三個(gè)層次是實(shí)踐層次，包括方法和組織機(jī)構(gòu)。優(yōu)點(diǎn)：全面考慮到了外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)因素充分注意到了各層次因素之間的相互作用指出了語(yǔ)言理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論和環(huán)境因素之間的關(guān)系。缺點(diǎn):關(guān)于第二層次的定義比較模糊；（三）啟發(fā)與借鑒：外語(yǔ)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科外語(yǔ)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，任何學(xué)科跟它只是啟發(fā)的關(guān)系，而不是直接應(yīng)用。外語(yǔ)教學(xué)屬于applied linguistics第三節(jié) 外語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)

10、層次10年論述題本體論層次（哲學(xué)基礎(chǔ)層次）研究目標(biāo)：語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的本質(zhì)以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。實(shí)踐論層次研究目標(biāo)：外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施原則方法論層次研究目標(biāo)：外語(yǔ)教學(xué)手段和方法外語(yǔ)教學(xué)法的研究應(yīng)該遵循一定的教學(xué)方法與一定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的原則，具體情況具體分析。第一層次：本體論層次語(yǔ)言和語(yǔ)言使用的本質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)實(shí)踐論層次外語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施外語(yǔ)測(cè)試聽說讀寫能力的培訓(xùn)教材編寫教學(xué)大綱的制定第二層次：第三層次：方法手段方法論層次這三個(gè)層次相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系，關(guān)于在于三種不同層次的研究取得的整體效應(yīng)。（一）本體論層次語(yǔ)言的本質(zhì)語(yǔ)言是人類最重要的交際工具語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言是人類的思

11、維工具和文化載體語(yǔ)言具有特殊的生理基礎(chǔ)。結(jié)論（1）任何語(yǔ)言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)主體的生理和心理基礎(chǔ)，即年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)。（2）必須把語(yǔ)言作為一種交際工具來教（3）必須把語(yǔ)言作為一種符號(hào)系統(tǒng)來教。外語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)差異學(xué)習(xí)主體是在不同的生理、心理和認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二門語(yǔ)言的。學(xué)習(xí)者的年齡、文化背景和原有知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的影響。因此，外語(yǔ)教師不能忽視學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要性，必須通過一定方式加以利用。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具、文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)跨文化的交際，學(xué)習(xí)另外一種思維方式和習(xí)慣。因此，教學(xué)過程中，文化的講解和文化知識(shí)的傳授很重要。（

12、二）實(shí)踐論層次五項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基本原則：系統(tǒng)原則突出語(yǔ)法教學(xué)的重要作用交際原則全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)聽說讀寫的能力認(rèn)知原則情感原則動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、興趣、情緒文化原則跨文化意識(shí)的培養(yǎng)階段性原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)性原則等。（三）方法論層次外語(yǔ)教學(xué)工具論包括外語(yǔ)教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。最重要的研究?jī)?nèi)容是外語(yǔ)教學(xué)方法，教學(xué)形式和手段從屬于教學(xué)方法。教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的，教學(xué)方法何時(shí)何地對(duì)誰(shuí)為何使用是重點(diǎn)。教學(xué)方法使用須有靈活性和實(shí)際可操作性，并非一成不變需與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，與教學(xué)目的和教學(xué)條件相適應(yīng)。過去存在的問題：排他性片面性繁瑣性目前應(yīng)該做的工作是將所有研究成果整理研究，使其更

13、適合不同階段不同教學(xué)原則和目的的需要隨著人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)理解的深入，要充分考慮外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知因素，充分考慮教學(xué)外部環(huán)境因素，設(shè)計(jì)出更切合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的新的教學(xué)方法。第三章 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過程分析第一節(jié) “母語(yǔ)”“第二語(yǔ)言習(xí)得”與“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”“第二語(yǔ)言”一詞多義，有兩種用法：意識(shí)泛指母語(yǔ)之后習(xí)得的任何一種語(yǔ)言，二是與“外語(yǔ)”相區(qū)別，指出本國(guó)內(nèi)作為通用語(yǔ)或其他民族用語(yǔ)的語(yǔ)言。First language, mother tongue和native language共同特點(diǎn)：最早習(xí)得的語(yǔ)言常常是在家庭環(huán)境中習(xí)得的熟練程度高，語(yǔ)言直覺強(qiáng)Second language. foreigh lang

14、uage和non-native language共同特點(diǎn)：是一種雙語(yǔ)現(xiàn)象在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言熟練程度一般不如第一語(yǔ)言習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。這兩組術(shù)語(yǔ)實(shí)際是相對(duì)的，定義模糊。沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)境和其他背景知識(shí)作出判斷。狹義的“第二語(yǔ)言”與“外語(yǔ)”在語(yǔ)境、語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)者的情感因素、認(rèn)知基礎(chǔ)和掌握程度方面有明顯差異。語(yǔ)言環(huán)境：第二語(yǔ)言和外語(yǔ)有著根本的差別。自然和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，或許是官方語(yǔ)言的一種。語(yǔ)言輸入：教師、同學(xué)的語(yǔ)言程度提供了較理想的“可理解性輸入”。情感因素：第二語(yǔ)言在本語(yǔ)言社團(tuán)的特殊地位，學(xué)習(xí)者往往有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)（綜合性動(dòng)機(jī)），而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者工具性動(dòng)

15、機(jī)都不十分明確。與母語(yǔ)之間的關(guān)系：二語(yǔ)一般與母語(yǔ)有著同源關(guān)系。第二節(jié) “習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”習(xí)得：兒童掌握母語(yǔ)的過程是自然成熟的過程，只要適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，兒童無需任何外在的力量無需任何任何有一時(shí)的學(xué)習(xí)便可順利的掌握母語(yǔ)。克拉申 “監(jiān)控理論”：把習(xí)得和學(xué)習(xí)當(dāng)成一對(duì)對(duì)立的概念。認(rèn)為習(xí)得是外語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握外語(yǔ)唯一渠道，習(xí)得只有在自然的語(yǔ)言環(huán)境下才能產(chǎn)生；學(xué)習(xí)作為有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可導(dǎo)致習(xí)得；學(xué)習(xí)的作用只有兩個(gè)（“無接口理論”）監(jiān)控學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用，避免和改正錯(cuò)誤滿足學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法知識(shí)天生的好奇心?！敖涌诶碚摗保赫Z(yǔ)法教學(xué)是幫助學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言能力的捷徑，學(xué)習(xí)了語(yǔ)法規(guī)則并在課堂內(nèi)外練習(xí)直到能在交際中下

16、意識(shí)的使用他們。語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的過程，因此語(yǔ)法教學(xué)或?qū)W習(xí)也可以產(chǎn)生習(xí)得，關(guān)鍵不在該不該教語(yǔ)法，而在于如何教更有效。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程與母語(yǔ)習(xí)得過程:母語(yǔ)習(xí)得是一種社會(huì)化的過程，母語(yǔ)交際能力的獲得是與其他社會(huì)能力及認(rèn)識(shí)能力等的獲得的同時(shí)的、交織在一起的，母語(yǔ)獲得是兒童生長(zhǎng)發(fā)育和社會(huì)化的一部分。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則一般是在學(xué)習(xí)者母語(yǔ)習(xí)得完成后進(jìn)行的，其認(rèn)知基礎(chǔ)已發(fā)生了根本性的改變。所以，母語(yǔ)習(xí)得意義上的acquisition在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中是不存在的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是否有意識(shí)主要取決于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中包括習(xí)得和學(xué)習(xí)，不但是完全自然地，而且是必然的。兩者沒有本質(zhì)的區(qū)別。語(yǔ)言普遍現(xiàn)

17、象和母語(yǔ)知識(shí)遷移：（1）當(dāng)外語(yǔ)中相應(yīng)的形式為較明顯的有標(biāo)記形式，母語(yǔ)中的標(biāo)記形式會(huì)發(fā)生遷移。(2)母語(yǔ)的作用在外語(yǔ)的邊緣語(yǔ)法中更容易觀察到（3）一般情況下，母語(yǔ)中的有標(biāo)記形式不會(huì)遷移，特別是當(dāng)母語(yǔ)中同時(shí)具備有標(biāo)記和無標(biāo)記形式時(shí)；（4）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，有標(biāo)機(jī)行事可能會(huì)發(fā)生遷移。第二節(jié) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體分析（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生理和認(rèn)知因素1、年齡(生理方面、認(rèn)知角度、情感角度)“關(guān)鍵期假說critical period hypothesis（CPH）”2歲到5歲是過渡期，5歲到12，14歲時(shí)緩沖期。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡并不太影響習(xí)得的程序；任何年齡開始學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)都有可能獲得成功。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡較明

18、顯地影響習(xí)得的速度和效率。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短影響習(xí)得的成功程度。2、智力智力，是指掌握和使用各種學(xué)習(xí)技巧的能力，外語(yǔ)習(xí)得中智力不是決定因素。Cummings提出兩種不同性質(zhì)的語(yǔ)言能力。（1）認(rèn)知/學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力（2）基本人及交際能力。理論意義：若在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，智力將不是決定性因素；但若外語(yǔ)教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行并側(cè)重于語(yǔ)言形式教學(xué)時(shí)，智力將扮演重要角色，是很有用的預(yù)測(cè)因素。年齡越小，智力的影響因素越小；學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響越大，反之亦然。啟發(fā)：不同程度的學(xué)習(xí)者若采用不同的學(xué)習(xí)方法或?qū)λ麄儾捎貌煌慕虒W(xué)方法，其學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好；側(cè)重點(diǎn)為語(yǔ)言交際的外語(yǔ)教學(xué)活

19、動(dòng)對(duì)智力一般的學(xué)習(xí)者更為有效；側(cè)重點(diǎn)為語(yǔ)言形式分析和記憶的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可能更有利于智力較高的學(xué)習(xí)者。3語(yǔ)言潛能是學(xué)習(xí)者所具有的某種智力傾向語(yǔ)音能力，指識(shí)別語(yǔ)音成分及將其儲(chǔ)入大腦的能力；語(yǔ)法能力，指識(shí)別語(yǔ)言中句法結(jié)構(gòu)的能力。20世紀(jì)60年代，Chomsky“語(yǔ)言能力”：語(yǔ)言能力是一種天賦。它體現(xiàn)在人類嬰兒在接受了一定的語(yǔ)言素材后便可自動(dòng)發(fā)展成某一特定語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則，從而創(chuàng)造性地使用該語(yǔ)言。對(duì)他來說，語(yǔ)言能力就是一種語(yǔ)言能力，是一種普遍語(yǔ)法。與Chomsky相對(duì)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家hymes“交際能力”：交際能力是語(yǔ)言使用者根據(jù)社會(huì)情境因素恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的能力。擴(kuò)大了語(yǔ)言和語(yǔ)言使用能力的內(nèi)涵意義，涉

20、及到了語(yǔ)言使用者語(yǔ)言之外的知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)方面:母語(yǔ)學(xué)習(xí)是從普遍語(yǔ)法到個(gè)別語(yǔ)法的過程，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在已具備一套語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原有知識(shí)必然會(huì)遷移。交際能力方面：學(xué)習(xí)母語(yǔ)是社會(huì)化的過程，是確定自己社會(huì)角色、接受社會(huì)規(guī)約和文化價(jià)值的過程；而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說已確定，語(yǔ)言規(guī)則和交際準(zhǔn)則的矛盾凸現(xiàn)出來。認(rèn)知能力方面：嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)學(xué)會(huì)用母語(yǔ)來認(rèn)識(shí)周圍世界、判斷是借的過程，也是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行思維的過程，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是學(xué)會(huì)另一種看待世界的方法。所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)自覺不自覺地利用四種原有知識(shí)：（1）關(guān)于人類語(yǔ)言和語(yǔ)言交際本質(zhì)的一般知識(shí)（2）母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特殊知識(shí)（3）目的語(yǔ)

21、的知識(shí)（4）各種非語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能對(duì)語(yǔ)言特征的敏感性。4、認(rèn)知風(fēng)格指人們接受、組織和檢索信息的不同方式。場(chǎng)依賴性：依靠外部參照處理信息、傾向從整體上認(rèn)知事物、往往缺乏主見、社會(huì) 敏感性強(qiáng)，易于與他人交際。場(chǎng)獨(dú)立性：以自我為參照系統(tǒng)、傾向于分析、具有獨(dú)立性、社會(huì)交往能力弱。（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素1、動(dòng)機(jī)和情感動(dòng)機(jī)：對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性、為達(dá)到該目的而作出一定的努力態(tài)度:認(rèn)知成分即對(duì)某一目標(biāo)的信念；情感成分對(duì)的好惡程度；意動(dòng)程度對(duì)的行動(dòng)意向和實(shí)際行動(dòng)。態(tài)度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的影響主要通過動(dòng)機(jī)，態(tài)度影響和決定動(dòng)機(jī)。Brown：整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)、任務(wù)動(dòng)機(jī)Gardner和Lambert：綜合

22、性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)態(tài)度與外語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系：動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度成功的主要因素動(dòng)機(jī)態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事，最成功的學(xué)習(xí)者是既有才華又有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的那種；有時(shí)綜合性動(dòng)機(jī)起作用，有時(shí)候工具性動(dòng)機(jī)起作用，有時(shí)二者同時(shí)其作用動(dòng)機(jī)類型與社會(huì)環(huán)境有關(guān)動(dòng)機(jī)態(tài)度主要影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度，對(duì)習(xí)得程序并無影響。2、個(gè)性“外向型”“內(nèi)向型”針對(duì)不同性格，教師可采取兩種方法：一、順其自然，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)在不同場(chǎng)合注意發(fā)揮各自的長(zhǎng)處；二、用某些手段，促使不同性格的學(xué)習(xí)者向相反的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)?！袄硐氲耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者”的基本特征-09年簡(jiǎn)答題能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的團(tuán)體活力，

23、克服負(fù)焦慮和干擾因素尋找各種機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)利用所提供的機(jī)會(huì)練習(xí)傾聽他輸出地目的語(yǔ)并作出反應(yīng)，及注意意義而非形式；通過學(xué)習(xí)技巧來補(bǔ)充與目的與社團(tuán)成員直接交往的不足至少在語(yǔ)法學(xué)系的初始階段，是少年或成年而非小孩具備足夠的分析技巧以接受、區(qū)分和貯存外語(yǔ)的特征，并檢測(cè)錯(cuò)誤具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈整體動(dòng)機(jī)并具有強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)愿意冒險(xiǎn)，勇于實(shí)踐能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三節(jié) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程研究原有知識(shí)母語(yǔ)知識(shí)、對(duì)于語(yǔ)言的一般知識(shí)、世界知識(shí)原有知識(shí)，有事母語(yǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)系的影響程度取決于學(xué)習(xí)者本人對(duì)這種知識(shí)的意識(shí)程度。如何利用學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)正遷移，減少負(fù)遷移，是值得外語(yǔ)教師認(rèn)真研究的課題。（二）中介語(yǔ)研究據(jù)中介

24、語(yǔ)理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)逐漸積累和逐漸完善的過程，整個(gè)過程形成一種連續(xù)體，在這連續(xù)體上的每一個(gè)時(shí)點(diǎn)都形成一個(gè)系統(tǒng)，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)?？梢韵攘私鈱W(xué)習(xí)者出于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)習(xí)者采用的是哪些學(xué)習(xí)者策略。研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程的特點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等具有十分重要的意義。人大腦在吸收新的信息后，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他任何知識(shí)一樣，整個(gè)過程是一個(gè)尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對(duì)原有規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行重組的過程。詞義、據(jù)法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組全部在影響整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展和完善的過程。知識(shí) 技巧 常規(guī) （重 組 過 程） 自動(dòng)過程（能力） 實(shí)踐過程語(yǔ)言實(shí)踐產(chǎn)生的兩種結(jié)果：（1）是技巧

25、更加完善，趨于自動(dòng)化（2）導(dǎo)致原有系統(tǒng)的重組，學(xué)習(xí)者重新組織其知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部框架呈U形發(fā)展軌跡（系統(tǒng)變化時(shí)下降成熟后上升）。中介語(yǔ)研究集中在三方面母語(yǔ)目的語(yǔ)對(duì)比分析、語(yǔ)言知識(shí)遷移分析、學(xué)習(xí)者外語(yǔ)錯(cuò)誤分析。1、對(duì)比分析10年填空（對(duì)比分析貢獻(xiàn)、缺點(diǎn) 08年論述）心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)理論和聯(lián)想理論；結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)?，F(xiàn)代意義上的CA以Lado的跨文化之語(yǔ)言學(xué)一書為標(biāo)志。Lado提出的公式：（目的語(yǔ)中）與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)相似的成分對(duì)他來說是簡(jiǎn)單的；與其母語(yǔ)相異的成分對(duì)他來說是困難的。該公式的理論含義是：我們可以對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比根據(jù)對(duì)比分析中的差異，可預(yù)測(cè)會(huì)引起困難的語(yǔ)言項(xiàng)

26、目和可能會(huì)犯的錯(cuò)誤可以利用預(yù)測(cè)來決定外語(yǔ)課程和教材中哪些項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行特殊處理對(duì)這些特殊的項(xiàng)目，可利用強(qiáng)化手段（如重復(fù)和操練）來克服母語(yǔ)干擾，建立新習(xí)慣。遷移：原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象。正遷移、負(fù)遷移(略)對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論的貢獻(xiàn)：（強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法意識(shí)與跨文化交際意識(shí)）形成了一套較為嚴(yán)密的對(duì)比分析方法（描述、選擇、比較、預(yù)測(cè)）通過的描述和比較，發(fā)現(xiàn)許多特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富了普通語(yǔ)言學(xué)理論積累了豐富的語(yǔ)言素材和參考資料它使廣大的外語(yǔ)教師更加深刻地意識(shí)到了不同語(yǔ)言間結(jié)構(gòu)和意義上的差異，在教學(xué)過程中自覺的運(yùn)用學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)促進(jìn)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)。批評(píng)：它將差異difference與困難diffic

27、ulty等同起來，批評(píng)者說差異是語(yǔ)言形式上的，而困難則是心理學(xué)上的概念，而且實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往在母語(yǔ)與目的語(yǔ)表面相似的地方更易犯錯(cuò)誤。（心理學(xué)）沒說明在什么條件下母語(yǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)目的與學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。Ellis：環(huán)境和學(xué)習(xí)階段這兩個(gè)非語(yǔ)言因素對(duì)母語(yǔ)知識(shí)何時(shí)會(huì)干擾外語(yǔ)習(xí)得過程起著決定性作用。（自然的外語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者將注意力集中在交際的內(nèi)容上，力圖將自己的意思表達(dá)清楚，在此情況下，母語(yǔ)的負(fù)遷移影響較之注重語(yǔ)言形式的課堂環(huán)境要小。）（初學(xué)階段學(xué)習(xí)者缺乏足夠的目的語(yǔ)知識(shí)因而在表達(dá)中更多的依賴母語(yǔ)知識(shí)，因此此階段有可能較多出現(xiàn)母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移；到了中高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者掌握了一定的目的語(yǔ)知識(shí)因而更可能依靠

28、語(yǔ)言規(guī)則的類推原則等認(rèn)知手段，這一時(shí)期的錯(cuò)誤更多的來自對(duì)目的語(yǔ)的過度概括等。）（語(yǔ)言學(xué)）CA主要在語(yǔ)音、語(yǔ)素和句法三個(gè)層次上進(jìn)行。一只局限在結(jié)構(gòu)主義所描述的表層結(jié)構(gòu)特征來對(duì)不同語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，其語(yǔ)言范疇缺乏心理現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。忽略了文化對(duì)比和語(yǔ)言對(duì)比在CA研究中地位。CA預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的能力有限。2、錯(cuò)誤分析 心理學(xué)基礎(chǔ)-認(rèn)知理論，與Chomsky的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和普遍語(yǔ)法有密切關(guān)系。Corder是現(xiàn)代意義上的EA的最早倡導(dǎo)者。對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有三個(gè)作用：對(duì)教師來說，他對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目的語(yǔ)接近的過程中到達(dá)了那個(gè)階段，還學(xué)要多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。向研究者們提供學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言的證

29、據(jù)，了解過程中學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。是犯錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法，為他用來檢驗(yàn)所學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)所作假設(shè)的一種方法。EA的主要目標(biāo)之一就是解釋普遍語(yǔ)法在多大程度上影響二語(yǔ)習(xí)得過程。一般過程是：選擇語(yǔ)料確認(rèn)錯(cuò)誤（區(qū)別lapse和error）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類解釋（解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因）評(píng)估（主要為教學(xué)服務(wù)）與其說學(xué)習(xí)者犯了錯(cuò)誤不如說是執(zhí)行了錯(cuò)誤的言語(yǔ)行為，也許因此而話語(yǔ)顯得突兀和粗魯。Hymes提出的交際能力并非每個(gè)本族語(yǔ)者都有，本族語(yǔ)者可能缺乏交際能力。區(qū)分兩種不同的錯(cuò)誤：一、理解錯(cuò)誤；二、表達(dá)錯(cuò)誤（程度上有區(qū)別，性質(zhì)上也有差異）10年填空一、理解錯(cuò)誤：需要糾正，告訴新的語(yǔ)言知識(shí)。二、表達(dá)錯(cuò)誤：也

30、許是由于兩種知識(shí)系統(tǒng)和能力的差異所致，學(xué)習(xí)這不一定對(duì)某一種規(guī)則一無所知，可能是知識(shí)本身對(duì)表達(dá)起到監(jiān)控作用，或因?yàn)檫^分利用學(xué)習(xí)策略。這種錯(cuò)誤往往會(huì)自行消失。EA最大貢獻(xiàn)：1）使人們對(duì)CA的價(jià)值進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)了其局限性；2） 使人們改變看對(duì)錯(cuò)誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤從需要避免需要糾正的地位提高了作為認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的向?qū)У匚唬?)形成了一套頗為有效地錯(cuò)誤分析方法和程序。局限：1）“錯(cuò)誤”的定義和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)難以確定 2）“錯(cuò)誤”的分類缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有人分為語(yǔ)內(nèi)和語(yǔ)際錯(cuò)誤兩種，但有的錯(cuò)誤卻無法歸入任何一類。 3）EA很難說明“回避”出現(xiàn)的情況對(duì)學(xué)習(xí)者“錯(cuò)誤”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：1)“錯(cuò)誤”對(duì)語(yǔ)言交際中的

31、可理解性的影響并沒有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者想象的那般嚴(yán)重；2)對(duì)可理解性的影響不僅取決于錯(cuò)誤本身的性質(zhì)，還取決于語(yǔ)言環(huán)境在多大程度上幫助聽話者理解說話者理解說話者所要表達(dá)的意義3）詞匯的錯(cuò)誤比起語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤來更可能影響交際4）整體錯(cuò)誤比局部錯(cuò)誤更易影響交際5）經(jīng)常使用交際策略的學(xué)習(xí)者其語(yǔ)言更易引起理解上的困難6）學(xué)習(xí)者話語(yǔ)的流利程度若過多地受遲疑、自我糾正等影響也會(huì)引起理解上的困難7）錯(cuò)誤引起的反感主要取決于交際的效果。3、中介語(yǔ) corderIL研究的目標(biāo)是：尋求外語(yǔ)自然習(xí)得過程的規(guī)律；為課堂教學(xué)提供選擇材料并組織和安排材料方面的理論依據(jù)。主要方法包括：錯(cuò)誤分析和策略分析中介語(yǔ)的三個(gè)特征：1、開放性；

32、2、靈活性；3、系統(tǒng)性Selinker提出中介語(yǔ)建構(gòu)過程中主要手段：語(yǔ)言遷移目的語(yǔ)規(guī)則的過度概括訓(xùn)練遷移，即通過教學(xué)習(xí)得某一規(guī)則外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略外語(yǔ)交際策略IL研究者發(fā)現(xiàn)“僵化”現(xiàn)象：指的是學(xué)習(xí)者在中介語(yǔ)連續(xù)體尚未達(dá)到目的語(yǔ)狀態(tài)時(shí)即停止發(fā)展，某些語(yǔ)言錯(cuò)誤已作為一種語(yǔ)言習(xí)慣固定下來，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也無法改變這些錯(cuò)誤習(xí)慣。Selinker認(rèn)為成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是（在青春期后）繼續(xù)利用其語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的，被lenneberg稱為“潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。學(xué)生便是利用此把普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為目的語(yǔ)的語(yǔ)法。Selinker的致命弱點(diǎn)：只有按照普遍語(yǔ)法去習(xí)得外語(yǔ)才有可能達(dá)到自然的熟練程度，任何利用一般的認(rèn)知機(jī)制或潛在的心理結(jié)構(gòu)

33、的學(xué)習(xí)方法只會(huì)引起諸如“僵化”之類的失敗。Corder提出中介語(yǔ)的差異由學(xué)習(xí)者個(gè)人的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境和所涉及的語(yǔ)言三方面解釋：學(xué)習(xí)者年齡越小，中介語(yǔ)系統(tǒng)相似點(diǎn)就越多在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)環(huán)境越傾向于交際性，中介語(yǔ)相似點(diǎn)越多若人類語(yǔ)言確有共性，且語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的系統(tǒng)過渡的過程，那么，不管學(xué)習(xí)者何種母語(yǔ)背景，其所學(xué)的中介語(yǔ)的起始階段一致性較多。據(jù)corder的觀點(diǎn)，我們可以預(yù)測(cè)：中介語(yǔ)最大的相似點(diǎn)應(yīng)是兒童在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)任何外語(yǔ)的初始階段；最大差異應(yīng)在不同母語(yǔ)背景的成年人在正式環(huán)境下學(xué)習(xí)不同的外語(yǔ)。中介語(yǔ)的局限:1)研究限于詞素、句法方面，對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ)用知識(shí)習(xí)得研究不夠 2）忽

34、視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自我標(biāo)準(zhǔn)3）忽視中介語(yǔ)與其他語(yǔ)言變體不同的標(biāo)準(zhǔn)4）研究的方法如縱向、交叉研究本身有技術(shù)性問題未能解決，結(jié)論并不可靠。第四節(jié) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略分析 Aaron carton 開先河Carton 區(qū)分三種不同類型學(xué)習(xí)者策略語(yǔ)內(nèi)線索推理語(yǔ)際線索推理域外線索推理Rubin發(fā)現(xiàn)成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有共同之處（1）心理特征，如冒險(xiǎn)心理，對(duì)歧義和模糊的容忍等；（2）交際策略，如迂回表達(dá)、運(yùn)用副語(yǔ)言手段；（3）社交策略，如尋找交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；（4）認(rèn)知策略，如語(yǔ)義猜測(cè)，推理和對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行分析歸類綜合和監(jiān)控等。Naiman對(duì)Stern的十大策略進(jìn)行修正：通過尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程建立語(yǔ)言作為一個(gè)形式系統(tǒng)的意識(shí)建立語(yǔ)言作為一種交際和交往的手段的意識(shí)接受并妥善處理外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感需求通過推理和監(jiān)控，擴(kuò)充和修正自己的外語(yǔ)系統(tǒng)在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。在接受語(yǔ)言輸入時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析處理并從中悟出規(guī)則加以吸收。在語(yǔ)言輸出時(shí)，在對(duì)自己的語(yǔ)言行為進(jìn)行自我監(jiān)控等一系列過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)異?；?/p>