如何研究學(xué)生

1、問(wèn)題導(dǎo)入】在備課中，如何更為準(zhǔn)確地分析、研究學(xué)生？學(xué)生的哪些信息可以運(yùn)用到教案的編寫以及未來(lái)的課堂教學(xué)之中？在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)。備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師、名校長(zhǎng)甚至提出了“備課先要備學(xué)生”的觀點(diǎn)，即“在備課時(shí)先要了解你的學(xué)生，備課時(shí)的切入點(diǎn)要面向中、差學(xué)生，課堂教學(xué)注重抓基礎(chǔ)教育”。一、在備課中備學(xué)生的意義當(dāng)前，教育教學(xué)的基本理念正在發(fā)生重大變化。之所以在備課活動(dòng)中首先要備學(xué)生，其原因源自多個(gè)方面，既有課堂教學(xué)的起點(diǎn)的原因，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)所致。（一）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展眾所周知，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革

2、確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀，摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀念。教育改革的根本動(dòng)因在于國(guó)家和民族的發(fā)展，在于每一名學(xué)生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。無(wú)論從課程的設(shè)計(jì)，還是從課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。作為課程實(shí)施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體步驟之一，是將理想的課程和文本的課程，通過(guò)教師個(gè)人的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)之中，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程。教師擁有的價(jià)值觀念的差異，往往直接制約著教師創(chuàng)造性工作的級(jí)別和質(zhì)量，也決定著教師工作的方向。如果教師將每一名學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育教學(xué)工作的目標(biāo)，那么教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思課堂教

3、學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就會(huì)時(shí)刻思考著如何讓每名學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)和基本思想，就會(huì)不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)當(dāng)前，在學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念下，課堂教學(xué)的最大變化就是從以前的“以教促學(xué)”發(fā)展到今天的“以學(xué)促教”，亦即課堂教學(xué)組織和落實(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在于讓每名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。更通俗地說(shuō)，就是學(xué)生怎么學(xué)的方便，教師就應(yīng)該怎么教。在此基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)職責(zé)也在發(fā)生著比較大的變化：在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找

4、、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。在教學(xué)中，教師的角色不僅體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”等方面，而且體現(xiàn)為：教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者；教師是學(xué)生潛能的喚醒者；教師是教育內(nèi)容的研究者；教師是教育藝術(shù)的探索者；教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者；教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者；教師是校本課程的開(kāi)發(fā)者。（三）學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的與以往的課堂教學(xué)觀念相比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展，是課堂教學(xué)實(shí)施的最終目的。亦即

5、，理想的課程只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程，才能是有效的。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主構(gòu)建理解的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定著教師教學(xué)工作的成效。因而，教師在研究教科書(shū)的同時(shí)，更要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式方法，同時(shí)，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)采取補(bǔ)救措施，對(duì)優(yōu)秀生采取特殊的額外措施等等。通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。在備學(xué)生中，特別要關(guān)注每名學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高這個(gè)核

6、心目標(biāo)。事實(shí)上，學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持思維無(wú)禁區(qū)論，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求我們?cè)趥鋵W(xué)生時(shí)，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的

7、同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。二、備學(xué)生的基本原則教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。為此，必須堅(jiān)持幾個(gè)基本原則：（一）主體性原則教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過(guò)程。（二）差異性原則教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有所長(zhǎng)，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)，因材施教。（三）發(fā)展性原則教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來(lái)激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無(wú)定向性等特點(diǎn)。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績(jī)的高低而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能“跳一跳