新課改中怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力

1、新課改中怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：要求學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、解決問題，并能綜合運用所學(xué)知識去解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！痹诮鼛啄甑恼n堂教學(xué)改革中，許多教師的課上很少有甚至沒有學(xué)生提問，原因是缺乏提問題的能力，只是停留在“教師問學(xué)生答”的一般教學(xué)狀態(tài)。要想提高課堂教學(xué)效率，作為教師就應(yīng)當改進課改模式，真正發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神，形成生生互動、敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)場面，讓學(xué)生主動提問題。注重改革教學(xué)思路，留給學(xué)生提問題的空間、時間。同時，還要加強學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法。關(guān)鍵詞: 構(gòu)建新模式 生生互動 改革思路 質(zhì)疑方法小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：要求學(xué)

2、生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、解決問題，并能綜合運用所學(xué)知識去解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！痹诮鼛啄甑恼n堂教學(xué)改革中，許多教師的課上很少有甚至沒有學(xué)生提問，原因是缺乏提問題的能力，作為教師也未能給學(xué)生提問題的空間、時間，只是停留在“教師問學(xué)生答”的一般教學(xué)狀態(tài)。要想提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)該改進課改模式，真正發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神，形成生生互動、敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)場面，注重培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而大膽質(zhì)疑。一、構(gòu)建課改新模式，形成生生互動的學(xué)習(xí)場面，讓學(xué)生主動提問題。在新課改中，教師要不斷更新觀念?；貧w新課標，構(gòu)建新模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，對學(xué)

3、習(xí)問題大膽質(zhì)疑、提問，發(fā)出挑戰(zhàn)勇氣，敢于提出難倒教師、同學(xué)的問題。作為數(shù)學(xué)教師要善于在堂上營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，以真誠的尊重和發(fā)自肺腑的愛心對待每一位學(xué)生，對學(xué)生和藹可親，讓學(xué)生消除心理障礙，通過提問題，迸出創(chuàng)新的思維火花，在探索問題的學(xué)習(xí)中求同存異，形成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。比如，在教學(xué)求半圓周長的問題：“一個半圓的半徑是2分米，它的周長是多少？”許多學(xué)生很快回答是“6.28分米”。這時，教師有意表示“贊同”，同時以疑問的目光鼓勵學(xué)生多動腦筋，再思考一下，讓學(xué)生在互動場面學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的勁頭，同學(xué)們思考后，紛紛對老師的“贊同”表示懷疑，而大膽提出自己的想法，要用這個半圓所在圓周長的一

4、半再加上它直徑的長度，應(yīng)該是“10.28分米”。二、改革教學(xué)思路，留給學(xué)生提問題的空間、時間。在新課堂改革中，我們要培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，就要杜絕傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，給學(xué)生留有足夠的空間、時間，也就是給學(xué)生留下提問的余地。這就要求老師在備課中既要分析新教材教法，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，又要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出什么問題。讓學(xué)生主動提出問題，我們要利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分組討論、動手操作等多種形式，鼓勵學(xué)生通過思考再思考來提出問題，推動多角度、多方向的探索學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍。例如:教學(xué)分數(shù)加減法時，對計算1214和3418的結(jié)果，有的學(xué)生很快說出答案

5、分別是12和14。教師帶著疑問的語氣說“同學(xué)們，可要多加思考??？”從而，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)性地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，有的學(xué)生大膽提出“分母不同的分數(shù)不能直接相加減”，要先轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)再進行相加減，正確結(jié)果應(yīng)分別是34和58，而不是12和14。原來，在教學(xué)中由于教師給學(xué)生留有空間、時間，放手讓學(xué)生通過折紙、畫圖的操作后，學(xué)生思考到它們的分數(shù)單位不一樣。有的教師在數(shù)學(xué)課堂上，只知道如何提問學(xué)生，并且要求學(xué)生“想發(fā)言要舉手”，假如老師沒有同意，學(xué)生即使有再多、再大的問題也不能提出來，這就嚴重禁錮了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。怪不得有些老師說“課堂上老師沒有提問，學(xué)生也無問題，更談不上提問”。作為教師在新課

6、改中，應(yīng)將傳統(tǒng)性的“老師提問多”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生提問多”。學(xué)生要想提問題，就必須積極參與動口、動腦、動手等學(xué)習(xí)活動中，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，在老師激發(fā)挑戰(zhàn)下而大膽提出數(shù)學(xué)問題，并形成習(xí)慣。三、教師要加強學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生有了提出數(shù)學(xué)問題的勇氣和自由的時空，并不等于就能提出問題了。教師要能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生質(zhì)疑方法。首先，鼓勵學(xué)生認真閱讀和思考，通過思考后提出疑問。比如，在教學(xué)“數(shù)的大小比較”時，教師就讓學(xué)生自學(xué)課本，在理解的基礎(chǔ)上提問題。有的學(xué)生大膽質(zhì)疑：“比較數(shù)的大小，是否統(tǒng)一化成小數(shù)來比較要方便些？”像這樣的提問很有價值，應(yīng)及時鼓勵學(xué)生。平時要要求學(xué)生做好課外閱讀預(yù)習(xí)準備，遇到相關(guān)知識有疑問時，就寫在“問題卡”里，建立“問題卡”，養(yǎng)成學(xué)習(xí)記錄習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的方法，從中提高學(xué)生提出問題的能力。其次，指導(dǎo)學(xué)生在日常實際生活中多提問。數(shù)學(xué)來源于生活，在學(xué)生實際生活中處處都有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)就在我們的身邊。要求學(xué)生注意觀察身邊的事和物，就可以提出許許多多的數(shù)學(xué)問題。比如，汽車的輪子為什么要做成圓形？日常生活中用的水桶又為什么要做成圓柱形？像這樣的問題，可以引發(fā)學(xué)生課余鉆研數(shù)學(xué)的熱情和興趣。實踐證明，學(xué)生只