新課標(biāo)下的語文教學(xué)新探

1、新課標(biāo)下的語文教學(xué)新探重視口語交際訓(xùn)練 開發(fā)學(xué)生語言智能摘要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是新一輪語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。而一個(gè)人的語文素養(yǎng)既體現(xiàn)在閱讀理解上，也體現(xiàn)在書面表達(dá)上，同時(shí)也體現(xiàn)在口語交際能力上。因此，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。那么，如何加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的語言智能呢？本文強(qiáng)調(diào)了口語交際訓(xùn)練的重要性；當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀；并重點(diǎn)闡述了加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生語言智能的方法。實(shí)踐證明，只有做到聽說并舉，學(xué)生的口語交際能力才能得到訓(xùn)練，語言智能才能得到開發(fā)，語文素養(yǎng)才能得到提高。關(guān)鍵詞重要性 現(xiàn)狀 方法 開發(fā) 提高summary Enhancing s

2、tudent's language accomplishment comprehensively is one of new turn language curriculum standard basic ideas.But a person's language accomplishment not only displays in the reading understanding, but also in written expression and spoken language in communication.Therefore,it is very importa

3、nt to educate the student's spoken language in communication.so ,how to strengthen the spoken language in communication and develops student's language intelligence? This article emphasis the importance of the spoken language training.The Situation of spoken language training in language tea

4、ching in primary school today .It expatiate the method of strengthening spoken language in communication and developing student's language intelligence.The practice proved that the ability of student's spoken language can get training , the language intelligence can get a development ,and th

5、e language accomplishment can get an Improvement by listening and speaking .Key wordsImportance The status quo Methods Development Improve全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是新一輪語文課程改革的基本理念之一。語文標(biāo)準(zhǔn)所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。(1)由此可見，一個(gè)人的語文素養(yǎng)體現(xiàn)在多方面上，它既體現(xiàn)在閱讀理解上，也體現(xiàn)在書面表達(dá)上

6、，同時(shí)也體現(xiàn)在口語交際能力上。然而， 長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響下，我們的語文教學(xué)“重文輕語”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練抓得很緊，對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練基本放任不管，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能脫節(jié)，語文能力跛腿，高分低能。正因?yàn)槿绱?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)給予了高度的重視。一、 重視口語交際訓(xùn)練 ，開發(fā)學(xué)生語言智能的重要性1、信息時(shí)代的需要隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)交際活動(dòng)的速度和效率要求越來越高，口頭語言在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點(diǎn)，衛(wèi)星電話，可視電話的應(yīng)用，電腦語音輸入系統(tǒng)的誕生，都為口頭語言在遠(yuǎn)距離交際表達(dá)領(lǐng)域拓展了廣闊的應(yīng)用空間。因此，在現(xiàn)代信息社

7、會(huì)里，能夠自如得體、恰當(dāng)準(zhǔn)確地借助口頭語言表達(dá)自己的思想與感情，能夠借此與他人達(dá)成良好的溝通，形成和諧的互動(dòng)，既是現(xiàn)代人必備的一種素質(zhì)，也是在未來社會(huì)里生存與發(fā)展必需的手段。（2）2、智能開發(fā)的需要美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智力。(3)其中，語言智能是多元智能的核心智能之一，其他各種智能的開發(fā)，往往要由語言智能開發(fā)的程度來決定。思維混亂，想不透徹，說不明白，寫不清楚，就不可能呈現(xiàn)高的智能，語言智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)將有很

8、大的幫助，無論是原來的教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視發(fā)展學(xué)生的語言智能。因此，開發(fā)學(xué)生的語言智能就顯得尤其重要。那么，什么是語言智能呢？語言智能是指用言語思維、語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。也就是人有效運(yùn)用口頭語言和文字語言的能力。(4)3、課程改革的需要語文標(biāo)準(zhǔn)所提的“語文素養(yǎng)”包括口語交際的能力，并在這方面做了明確要求：一、二年級(jí)“學(xué)會(huì)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌。有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)

9、表自己的意見?！比?、四年級(jí)“能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向別人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，能生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。”五、六年級(jí)“與人交流能尊重、理解對(duì)方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言?！保?）從這些要求中，我們可以看出，聽說能力的高低直接影響了口語交際的效果。那么，如何利用一切可能的因素來開發(fā)學(xué)生的語言智能，

10、從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？可以從訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力入手。二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀口語交際教學(xué)是近幾年新增加的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，它與原來的說話教學(xué)不同，它整合了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過程和方法”、“知識(shí)和能力”三個(gè)維度的要求。它體現(xiàn)了以下的三個(gè)基本特征：情境性、互動(dòng)性和復(fù)合性。但是，當(dāng)前的口語交際教學(xué)依然存在著低效、無效甚至虛假的互動(dòng)；多維度、多層次、多情境的深化式的交流互動(dòng)沒有得到有效的落實(shí)；（6）在高度重視口語交際教學(xué)的今天，我們的語文教學(xué)弱化了口語交際訓(xùn)練的密度，與時(shí)代的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神都是背道而馳的。（7）究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1、教師思想認(rèn)識(shí)有

11、偏頗受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，有些教師還存在“一切為了分?jǐn)?shù)”的落后教學(xué)思想。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，只對(duì)“讀”和“寫”下功夫，認(rèn)為“聽”和“說”不列入考試范圍，無足輕重。于是，課堂上敷衍教學(xué)，有的干脆省略了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師在課堂上尚且如此，更不可能在日常生活中挖掘可說資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，讓學(xué)生開展互動(dòng)交流。2、教學(xué)目標(biāo)不明確?？谡Z交際是個(gè)新的教學(xué)形式，如何上好這一嶄新課型，對(duì)大部分語文教師來說，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多教師更多的是把目光瞄向“如何教”上，而對(duì)“教什么”這一根本性問題反而思考不多，特別是對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練方面的指導(dǎo)不夠，最終導(dǎo)致“撿了芝麻，丟了西瓜”。3、教師自身的修養(yǎng)不夠

12、。俗話說，打鐵還得自身硬。要訓(xùn)練學(xué)生良好的口語能力，教師就必須具備過硬的語言基本功?？蛇z憾的是，目前的一些語文教師自身的語文素養(yǎng)還存在缺陷，不善于交際溝通，自己上課或日常說話時(shí)不注意是否正確得體，因此就難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的潛移默化的影響，更不用說言傳身教了。三、加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生語言智能的方法（一）、從“聽”入手，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽。聽，是一切語言的開始；善于傾聽，更是成功學(xué)習(xí)的開端。學(xué)生只有愿意傾聽，才能在傾聽中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到說的方法。要使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣，教師除了向?qū)W生講清學(xué)生傾聽既是學(xué)習(xí)上的需要，也是一種文明禮貌的表現(xiàn)之外，更重要的是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于聽的環(huán)境，讓他們

13、從不經(jīng)意地聽逐步轉(zhuǎn)變到專注地聽。1、營造課堂傾聽氛圍。首先，教師要為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。要求學(xué)生認(rèn)真聽，教師自己一定要率先垂范，認(rèn)真地聽學(xué)生的朗讀，認(rèn)真地聽學(xué)生表達(dá)，用自己的好習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生。其次，教師可以采用鼓勵(lì)的方式喚起學(xué)生傾聽的欲望。如：上課伊始，為了使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，梳理文章的思路，教師經(jīng)常會(huì)用錄音朗讀或教師范讀的方式進(jìn)行，然后要求學(xué)生靜靜地聽。在聽之前，教師可以先作一番談話：“平時(shí)，某某同學(xué)聽講最認(rèn)真了，相信這次會(huì)有更多的同學(xué)跟他一樣，甚至比他做得更好的，或看看這次誰能摘取我最會(huì)聽講小紅星”通過這樣的方式，學(xué)生的表現(xiàn)欲被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)情緒高漲，自然，聽的效果也就相當(dāng)不錯(cuò)

14、。再次，教師可以借助文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引發(fā)學(xué)生傾聽。如教學(xué)掌聲一文時(shí)，教師和學(xué)生一起用掌聲歡迎前來聽課的老師，然后以“掌聲”為話題展開談話。在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生帶著求知欲望傾聽著同學(xué)們一個(gè)個(gè)關(guān)于掌聲的故事，從而了解了掌聲在日常生活中的作用，為下面理解文章打下了良好的基礎(chǔ)。此外，在以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式為主的語文課堂上，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在傾聽學(xué)生代表見解的過程中，以及在老師的適時(shí)點(diǎn)撥中揚(yáng)長(zhǎng)避短、拓寬思維空間，在傾聽的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)由聽到說的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的提升。2、拓寬課外傾聽渠道。課堂是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的主要渠道，課外同樣也是培養(yǎng)學(xué)生傾

15、聽習(xí)慣的好場(chǎng)所，教師可以有意識(shí)地安排一些活動(dòng)、作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如：完成聽力作業(yè)，有時(shí)讓他們聽一段話，然后概括寫出這段話的意思；有時(shí)讓他們聽一段錄音，挑出讀錯(cuò)的字音又如：讓學(xué)生與家庭成員玩“傳話”游戲，游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，節(jié)假日，教師可以建議他們與家人玩玩“傳話”的游戲，并提醒他們?cè)谟螒蜻^程中，要注意聽清前面的人說的話，以免傳錯(cuò)話。通過這樣的活動(dòng)，既培養(yǎng)了親情，又提高了聽的能力；此外，教師還可以建議學(xué)生聽聽少兒廣播節(jié)目等。總之，訓(xùn)練的渠道是很多的，關(guān)鍵是大家都要做生活的有心人。（二）、從“說”開始，訓(xùn)練學(xué)生善于表達(dá)。先有了聽的基礎(chǔ)，才會(huì)有說的愿望。教會(huì)學(xué)生善于傾聽，實(shí)際是為了學(xué)生的善于

16、表達(dá)創(chuàng)造有利的條件。教師如何利用身邊的有利資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練呢？1、利用現(xiàn)行教材中提供的題材引導(dǎo)學(xué)生“說”。為了提高學(xué)生的口語交際能力，新教材在編排上作了修改，增加了“口語交際”這個(gè)板塊（人教版中叫“口語交際”，語文S版中叫“能說會(huì)道”），它從內(nèi)容上來講非常豐富，涉及生活的方方面面；從難度上來講是從易到難，從說完整的一句話到就一個(gè)話題說一段話、一篇文章；從種類上來講也是多種多樣的，有介紹類、獨(dú)白類、交往類、表演類、討論類等等。教師要很好地利用教材提供的這些資源，為學(xué)生營造說的氛圍，讓學(xué)生有話可說。如：在以“推薦一本書”為話題的口語訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用教材設(shè)計(jì)好訓(xùn)練過程。

17、對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生來說，要想成功地推薦一本書并不是一件容易的事，他們不清楚應(yīng)從哪兒入手，要說些什么，怎樣說。如果簡(jiǎn)單地說幾句話，顯然不能達(dá)到本次口語訓(xùn)練的教學(xué)目的。為此，必須強(qiáng)化教師的示范和引導(dǎo)。教師可從熟悉的名言入手，使他們感到親切，自然而然發(fā)表各自對(duì)“好書”的看法，再利用多媒體動(dòng)畫引說，既形象生動(dòng)，又富有啟發(fā)性。接著讓學(xué)生自由發(fā)表意見，在此基礎(chǔ)上，師生共同討論，總結(jié)出推薦一本書的基本方法，為學(xué)生有質(zhì)量的練說提供了有力的保障。在練說時(shí)，可組織學(xué)生多形式說，如四人小組說、自找伙伴說、比賽練說，看誰的推薦最有創(chuàng)意。這樣既為學(xué)生提供了充分、自由交流的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生富有創(chuàng)意的交際增添了強(qiáng)大的動(dòng)力。最后

18、，組織展示活動(dòng)，讓學(xué)生舉行“新書推介會(huì)”、“講故事表演”、“好書自述”、“小記者采訪”等活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，小組以各自獨(dú)特的推薦方式作匯報(bào)，既避免了推薦的單一性，又賦予學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生自始至終保持參與交際、評(píng)價(jià)、矯正、評(píng)選等活動(dòng)的興趣與熱情，有效地培養(yǎng)和提高了口語交際能力。2、借助課堂，把“說”貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。（1）、在課文導(dǎo)入時(shí)訓(xùn)練“說”。設(shè)計(jì)導(dǎo)語是一種藝術(shù)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，就能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就能夠激起他們“說”的愿望。所以，在教學(xué)中，教師要盡量把導(dǎo)語設(shè)計(jì)得貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生覺得有話要說。如教學(xué)一夜的工作一文時(shí)，教師引入說：“同學(xué)們，在我們新中國，有一位偉大的總理，他在世界

19、上享有很高的地位，大家知道他是誰嗎？關(guān)于他的事跡，誰了解得最多？誰愿意來為大家作一個(gè)介紹？”通過教師的激勵(lì)，很多同學(xué)都愿意把自己知道的說出來和大家分享，這樣，既使同學(xué)們對(duì)周總理有了更多的了解，也為同學(xué)們提供了說的機(jī)會(huì)。（2）、在質(zhì)疑、解疑時(shí)訓(xùn)練“說”。在語文課堂上，質(zhì)疑、解疑幾乎貫穿于課堂的始終。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有質(zhì)疑，才能引出解疑，才能真正達(dá)到說的目的。如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)一文時(shí)，教師抓住題目關(guān)鍵字“戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題來提問題：“同學(xué)們，你們看看課題中的戰(zhàn)字，猜猜課文會(huì)講些什么呢？

20、”經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生提出的問題有：“赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？”“交戰(zhàn)的雙方是誰？”“交戰(zhàn)的原因是什么？”“誰取得了勝利？”“是怎樣取勝的？”等等。這樣能激發(fā)學(xué)生思維，從而讀懂課文。又如學(xué)習(xí)鳥的天堂一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后質(zhì)疑：大榕樹為什么能成為鳥的天堂？文章最后一句話中，兩個(gè)“天堂”的意思一樣嗎？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要求學(xué)生對(duì)課文多讀幾遍，在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上，由質(zhì)疑的學(xué)生談?wù)剬?duì)自己剛才質(zhì)疑的問題有怎樣的理解，再聽聽其他同學(xué)對(duì)這些問題是怎樣理解的。在這樣的質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解，也提高了說的能力。（3）、在合作交流、探究時(shí)訓(xùn)練“說”。課堂上，我們倡導(dǎo)“自主

21、、合作、探究”的教學(xué)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式能給學(xué)生提供更多說的空間，具體在課堂上可以體現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、小組與小組的互動(dòng)，也可以是師生之間的互動(dòng)。如教學(xué)征友啟事一文時(shí)，教師出示第一張、第二張征友啟事的內(nèi)容，要求學(xué)生針對(duì)里邊的幾個(gè)“一起”、幾個(gè)“或者”在小組上進(jìn)行交流，小組成員進(jìn)行探究后選派代表上臺(tái)交流，通過交流，學(xué)生懂得了運(yùn)用不同的詞語表達(dá)會(huì)有不同的表達(dá)效果。（4）、在評(píng)、議、談時(shí)訓(xùn)練“說”。課堂上，我們通常會(huì)要求學(xué)生就文中某些字、詞、句議一議，就文中某一個(gè)人物、某一件事評(píng)一評(píng)，也會(huì)就同學(xué)的某些觀點(diǎn)談一談，在評(píng)、議、談的過程中同樣訓(xùn)練了說，同時(shí)也提高了學(xué)生遣詞造句的能力、理解文章的能力。例

22、如，教學(xué)小抄寫員一課，在學(xué)習(xí)了主人公敘利奧幾次遭到父親責(zé)罵仍沒有說出真相，堅(jiān)持深夜抄寫簽條的心理活動(dòng)的句子后，教師問：“大家覺得敘利奧是個(gè)怎樣的孩子？”有的學(xué)生說：敘利奧是個(gè)懂事的孩子，他關(guān)心、體貼父親。有的學(xué)生說：敘利奧是個(gè)很有責(zé)任感的孩子，他非常愛他的父親。教師接著說：“是的。敘利奧年僅十二歲，小小年紀(jì)的他，懂得關(guān)心、體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任，是個(gè)非常懂事的孩子。那么，大家與他年齡相仿，是否也有過同樣的經(jīng)歷？”在教學(xué)中，在著重體會(huì)了敘利奧幾次被父親錯(cuò)怪后的心理活動(dòng)的句子后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的思想、生活實(shí)際來談，有助于學(xué)生更好地理解文本，拉近了學(xué)生與文本的距離，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)與共鳴。因?yàn)?/p>

23、當(dāng)前的學(xué)生，大多數(shù)從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識(shí)較差，而親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來說又是一筆可貴的精神財(cái)富，有切身的體驗(yàn)就能喚起表達(dá)的欲望。所以，在交流時(shí)，有的學(xué)生說：節(jié)日，我看到爸爸的生意很忙，想去幫忙，但爸爸卻以為我到店里去是為了玩，把我狠很地批評(píng)了一頓，并要我馬上回家里寫作業(yè)。當(dāng)時(shí)我真的很氣惱，覺得自己一番好意，爸爸卻不領(lǐng)情?，F(xiàn)在想想，父母親不外是望子成龍，他們希望我好好讀書，將來有出息。為了我，即使再苦再累，他們也毫無怨言。有的學(xué)生說：說起來，我可慚愧了。我媽媽上班很忙，回家后還得干一大堆家務(wù)，累得腰酸背痛，有時(shí)媽媽要我?guī)兔ψ黾覄?wù)，我便推說要完成作業(yè)，把家務(wù)活全推給了媽媽。和敘利奧比起來，我

24、真是矮了一大截學(xué)生的發(fā)言越來越發(fā)自內(nèi)心。面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)，肯定，鼓勵(lì)，以父母親的角色來參與對(duì)話，從而形成師生交往、積極互動(dòng)的氛圍。看來，把學(xué)生置于真切、利于體驗(yàn)的情景中，能喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能。同時(shí)也利用了語文學(xué)科的人文性，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，并能正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、意志，然后在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制能力，在今后的生活上尊老愛幼，關(guān)心、體貼他人，從而達(dá)到既教書又育人的目的。（5）、在想象、拓展時(shí)訓(xùn)練“說”。如教學(xué)征友啟事一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過比較，理解了兩張啟事的異同

25、點(diǎn)之后，教師提問：“如果你是動(dòng)物園的小動(dòng)物，看到第一張征友啟事，你會(huì)想些什么呢？你愿意和小牛做朋友嗎？為什么？”讓學(xué)生通過比較理性地思考，說出自己的看法。又如，教學(xué)完小鹿的減法一文時(shí)，教師問：“你想對(duì)小鹿和獐子說什么呢？”然后讓學(xué)生暢所欲言。這樣做，既拓展了學(xué)生思維的空間，也有效提高了學(xué)生說的能力。3、發(fā)掘生活中可“說”的資源，鼓勵(lì)學(xué)生自覺“說”。生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的口語交際情境，能給學(xué)生親近感，使學(xué)生順利進(jìn)入角色，自由進(jìn)行交流；與學(xué)生生活息息相關(guān)的口語交際話題，能給學(xué)生真實(shí)感，使學(xué)生樂于傾吐心聲，自由表述心境。教師要處處留心生活，做個(gè)有心人，善于發(fā)掘生活中可“說

26、”的資源，為學(xué)生搭建“說”的平臺(tái)。如教師針對(duì)班上一位學(xué)生拖地時(shí)把腳扭傷在家休息的事，進(jìn)行了一次“看望同學(xué)”的口語交際訓(xùn)練。教師說：“王莉同學(xué)在打掃衛(wèi)生時(shí)把腳給扭傷了，我想請(qǐng)幾位同學(xué)代表全班同學(xué)去看望她。我們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作呢？”同學(xué)們出了許多點(diǎn)子，有的說：準(zhǔn)備一些鮮花、水果送給她。有的說：把最近在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)告訴她。有的說：告訴她一些關(guān)于扭傷的治療方法見大家情緒高漲，教師就請(qǐng)學(xué)生先在小組中當(dāng)場(chǎng)來表演：一位學(xué)生扮演王莉，其他幾位學(xué)生扮演學(xué)生代表。于是，每個(gè)人在小組中輪換角色進(jìn)行口語交際活動(dòng)，不同角色的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力都得到了有效的訓(xùn)練。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注說話有困難的學(xué)生，適時(shí)給

27、予幫助。最后，教師參與活動(dòng)：教師扮演王莉，三位同學(xué)來看望她。在交談中，學(xué)生講話有禮貌，非常投入，好像真的來到王莉的身邊。下課了，同學(xué)們還沉浸在剛才的訓(xùn)練之中?？磥?，只要給學(xué)生提供合適的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)有話可說。這種與實(shí)際生活相符的交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。又如，新年快到了，教師可抓住這個(gè)特定的時(shí)間，營造過年的氛圍，然后組織學(xué)生進(jìn)行“送賀卡”的口語交際活動(dòng)。教師先導(dǎo)入：“再過些日子，我們就要迎來我國傳統(tǒng)的新春佳節(jié)，這是中國人最隆重的節(jié)日??！節(jié)日里，人們喜歡走親訪友，互相祝賀。老師了解過了，我們小學(xué)生啊，都喜歡通過送賀卡來表示祝賀。那么，在

28、這個(gè)喜慶的日子里，你準(zhǔn)備給誰送賀卡呢？怎么送？送賀卡時(shí)該注意些什么？”然后讓同桌互相練習(xí)送賀卡。最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示送賀卡，再一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！拔艺?qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來送。誰是送給老師的？”“我準(zhǔn)備送給李老師?！薄昂玫?，請(qǐng)你上臺(tái)。我就扮演李老師了?！薄澳阍趺此偷模俊薄袄罾蠋?，新年好！一年級(jí)的時(shí)候我寫字不太好，在您的耐心幫助下，我的字逐漸進(jìn)步了。這是我親手做的賀卡，請(qǐng)您收下。您看，我的字是不是進(jìn)步多了？”“你寫的字確實(shí)進(jìn)步了，不僅字寫得漂亮，賀卡的畫也畫得很美?！崩蠋熞豢洫?jiǎng)，這位同學(xué)非常開心地回到座位上。接著，讓學(xué)生上臺(tái)模擬將賀卡送給長(zhǎng)輩，送給朋友或同學(xué)的交際活動(dòng)。最后，請(qǐng)學(xué)生一起來點(diǎn)評(píng)，指出剛才同學(xué)在模

29、擬交際的過程中存在哪些問題，總結(jié)出送賀卡時(shí)需要注意的地方。譬如，當(dāng)別人夸獎(jiǎng)你的時(shí)候，要有禮貌地說聲“謝謝”或“過獎(jiǎng)了”；說話的時(shí)候不能扭扭捏捏，要大大方方的；聲音要響亮清楚，讓別人聽得清晰，知道你祝賀什么等。生活中的口語交際現(xiàn)實(shí)提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進(jìn)行的，口語交際教學(xué)也是不存在的。因而，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件，而創(chuàng)設(shè)的情境是否符合學(xué)生的需要，是否是學(xué)生愿意接近的東西是交際情境設(shè)置必須遵循的原則。（8）節(jié)日“送賀卡”恰恰是學(xué)生互送祝賀的普遍現(xiàn)象，符合學(xué)生的實(shí)際，這既有學(xué)生心理的互動(dòng)，又有情感的互動(dòng)。學(xué)生感同身受，便能“動(dòng)于衷，發(fā)于言”。再

30、如，每學(xué)年給學(xué)生編排座位，一般教師不會(huì)多作思考，根據(jù)學(xué)生身材的高矮、成績(jī)的差異合理搭配就行。而學(xué)生對(duì)此卻很看重，能有一個(gè)合適的伙伴坐在一道，對(duì)他們來說，可是一種非?？鞓返氖?，這在很大程度上會(huì)影響他們?nèi)珜W(xué)年的學(xué)習(xí)心境、學(xué)習(xí)情緒。為此，教師可以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在班內(nèi)開展了“調(diào)位總動(dòng)員”活動(dòng)。首先是“說三道四”讓學(xué)生在班上直抒胸襟，暢談愿望，談自己最希望與誰同桌，講明原因，道清緣由，實(shí)話實(shí)說；其次是“自由組合”讓學(xué)生根據(jù)自己的愿望，通過同學(xué)之間的交流協(xié)調(diào)，自由組合，組成同桌，如果某個(gè)學(xué)生有兩個(gè)以上的同學(xué)要與之坐在一起，可傾聽“被爭(zhēng)者”的意愿，做到“愿買愿賣”；最后是“新聞發(fā)布”讓學(xué)生回家召開“新聞發(fā)布”會(huì)，把“如意調(diào)位”這個(gè)特大新聞告知父母。因?yàn)檫@一活動(dòng)關(guān)系到學(xué)生能否找到自己如意的同桌，所以他們都竭盡全力地表達(dá)自己的愿望，袒露自己的心聲?；顒?dòng)打開了孩子們的話匣子，使他們不再“金口難開”，而是直抒胸臆，欲罷不能。不僅如此，學(xué)生互相交流，還增強(qiáng)了他們之間的感情，大家在互相陳述