校本培訓的實施策略

1、校本培訓的實施策略（一）、加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。 1 、自我反思，促進教師內化創(chuàng)新。我們引導教師通過寫教學后記、教育案例、教育隨筆等，經(jīng)常反思自己的日常工作。并在此基礎上，實施教師 “ 六個一 ” 工程 每位教師建立 1 個特色文件夾，每學年至少承擔 1 節(jié)以上的教研課，寫 1 篇教學論文，閱讀 1 本以上的教育雜志或 1 種以上的教育專著，收集 1 個系列的教育教學經(jīng)驗信息，寫 1 個系列的教育教學個案分析（含教學后記）。并提煉上述有關資料，匯編成個人特色專輯（內容可多可少）。特別強調老師們經(jīng)常提出自己的困惑和問題。2 、同伴互助，加強教師、學生、家長、學校相互協(xié)作。

2、把教師們通過自我反思不能解決的問題，作為課題，通過同伴互助的方式解決。在遇到難題時，也爭取 “ 同伴 ” 互助。（1）教師之間建立同伴互助關系。成立骨干教師聯(lián)誼會，每學期至少進行一次交流思想的聯(lián)誼；建立教學研究沙龍，利用每周業(yè)務學習時間，相互交流思想，探討疑難問題；發(fā)動群眾教研，引導教師相互聽課，相互探討，并認真記好聽課記錄。（2）師生之間建立同伴互助關系。老師和學生應該成為校本教研中相互促進的同伴。(3)教師與家長建立同伴互助關系。我們主要通過家長會、家訪等形式，傾聽家長對學校工作的意見和建議，特別是對教師的教學方法有什么建議。我們還常常通過與家長的交談，了解家長的困惑，和他們共同解決問題。

3、(4)學校與學校建立同伴互助關系，例如我們與中寧九小正在建立這種關系。3 、專業(yè)引領，強化教師 “ 洗腦運動 ” 。專業(yè)引領方面，我們強調面和點的結合。也就是大面積提高教師綜合素養(yǎng)與著力打造名師相結合。面是基礎，點是提升。（1）從面入手，引進來，現(xiàn)場培訓，大面積轉變教師教育觀念，提升教師綜合素養(yǎng)。在教師們自我反思和同伴互助的基礎上，針對現(xiàn)實存在的問題，采取專業(yè)引領的方式加以解決。一是引進專家資源，邀請專家作學術報告。二是引進名師資源。三是引進間接的教育經(jīng)驗和信息，主要途徑是訂閱雜志、觀看優(yōu)質課光盤和上網(wǎng)查閱資料等。（2）從點著力，跟蹤定向指導，挖掘教師潛力，打造優(yōu)師。對于發(fā)展?jié)摿Υ蟮睦蠋?，進行

4、定向追蹤培養(yǎng)，每學年追蹤聽課不少于 10 節(jié)，為其上下水課不少于 1 節(jié)，和其共同研究備課方案不少于 1 次，引導他們擬訂切實可行的自培計劃，逐步實施。（3）走出去，觀摩學習，做到點面結合。除了從理念上進行專業(yè)引領，我們還強調夯實教師的專業(yè)技能。主要作法是以賽促練。每年度開展教師基本功大賽，主要參賽內容為：普通話、三筆字、現(xiàn)場備課、說課、主題班會方案設計、案例分析、論文評比等。 4 、活化反思、互助，構建特色教研模式，引領教師專業(yè)成長。我們把聽課記錄記成聽課實錄，通過多種渠道，用滿腔熱情，發(fā)現(xiàn)老師的教育教學特色。把教師的特色進行提煉，輔以科學的理論，提煉成帶有全新教育理念的作品，匯編

5、成學校教育特色薈萃，引領老師們沿著科學的教育道路前進。以學校教育特色薈萃為載體，帶動全校系列課題研究，逐步形成“ 發(fā)現(xiàn)特色 展示特色 推廣特色 ” 和 “ 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 推廣方案 ” 的教研活動模式。  （二） 反思求變成為專業(yè)研究者 在校本教研中，最重要的一環(huán)無異于反思了。反思是教師以自身的教育教學活動思考對象，對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。反思本質就是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，這不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具備研究性質。 在學校進行的校本研究，實現(xiàn)專業(yè)成長，很大程度

6、得益于反思。在教學行為前、中、后都有反思教研活動。我校在開展校本教研時注重開啟合作的綠色平臺，采取各種方式，促進教師在課例研究中行為跟進、自我反思。通過反思，比較出新課程與傳統(tǒng)教學的不同在于要把課堂教學的時間、機會都給學生。使學生自己學習教材，自己研究教材，知識的取得是學生大腦思維的結果，終生受用的知識是學生自己的感悟、自己學會的知識，因此，課堂教學更重要的是學生自己去體驗。通過反思、研究，我不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，讓自己成為了教學和教學研究的主人。(三)逐步形成校本教研反思文化  隨著新課程改革的推進，在 “ 活化教研資源，深化立體教研 ” 的以校為本教研體系的探索中，問題會越來越多，例如學校、師生的發(fā)展性評價問題，績效工資的分配問題 . 同時，機遇也會越來越多，隨著現(xiàn)代信息技術的不斷進步，我們相信在不久的將來，隨著我們將更加快捷地接受并整合、活化更多的教研資源，將