研究學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙心理的研究 兒童認(rèn)知發(fā)展理論是我們確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教育方法的依據(jù)，任何違背兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育，都有可能造成兒童學(xué)習(xí)障礙和心理障礙。在小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在哪些主要心理障礙，我們?nèi)绾卧谛睦韺W(xué)的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行教與學(xué)的研究呢？一、現(xiàn)象與問題案例受五年（2）班張?jiān)敚ɑ┠赣H的邀請，我前往他家了解他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。我們從他的數(shù)學(xué)練習(xí)冊談起。近幾次練習(xí)冊成績都得差，老師多次批寫“請家長協(xié)助檢查作業(yè)”、“近幾次作業(yè)質(zhì)量太差了”等。張?jiān)攲Φ唾|(zhì)量的作業(yè)也十分煩惱，他說，“做作業(yè)時(shí)我總覺得是對的，可是結(jié)果都是錯(cuò)的”。我發(fā)現(xiàn)，雖然他都訂正對了，但他沒有領(lǐng)會(huì)解法，只是把老師講評的答案抄

2、記下來。練習(xí)冊里夾著第一單元測試卷，成績是68分，我假裝沒看見，把話題轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)課堂。張?jiān)敻嬖V我，在數(shù)學(xué)課上他很少發(fā)言，他說，“我們數(shù)學(xué)老師一節(jié)課不會(huì)提問5個(gè)同學(xué)，全是她自己講的。老師是個(gè)兩面派人物，對優(yōu)秀學(xué)生很好，對差生很兇?！睆埨蠋熓且粋€(gè)四十多歲的女教師，今年剛接手這個(gè)班級(jí)，在一個(gè)晚上的談話中，張?jiān)斠还蓯纼旱亍巴对V”老師，有幾件事令我很難相信。事件一：有一次，老師要求每人出一張數(shù)學(xué)手抄報(bào)。平時(shí)語文手抄報(bào)做得很好的張?jiān)攲⒆髌方唤o張老師時(shí)，張老師看一眼后，不冷不熱地說，“這是什么手抄報(bào)，簡直就是垃圾”，隨手扔在桌子上。當(dāng)時(shí)在辦公室里的還有很多位老師和同學(xué)，張?jiān)敓o法接受老師的態(tài)度，他感到莫大的污

3、辱。事件二：上周星期三，張?jiān)數(shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤原因與另一個(gè)同學(xué)一模一樣，張老師不相信張?jiān)數(shù)霓q解，將其叫到辦公室狠批了一頓。（張?jiān)敺浅Ｎ仃愂鲋蹨I不禁流了出來。）事件三：一次下課時(shí)，張?jiān)敽屯瑢W(xué)在追趕，被張老師撞見了說，“你成績這么差還在玩”。（張?jiān)敽懿荒芾斫鈴埨蠋煹淖龇ǎ恢闭J(rèn)為張老師在故意氣他。）談完第三件事時(shí)，張?jiān)斠呀?jīng)哭泣成聲，看得出來老師的做法深深地刺傷了他的內(nèi)心，他已經(jīng)從抵觸數(shù)學(xué)老師變得厭惡、仇恨數(shù)學(xué)老師了。除了老師常常批評他數(shù)學(xué)成績差，作業(yè)完成質(zhì)量低外，張?jiān)斠灿幸驗(yàn)閿?shù)學(xué)成績差受過同學(xué)諷刺的經(jīng)歷。有一個(gè)各科全優(yōu)的女生對他說，“你數(shù)學(xué)成績這么差，還一直和人家打鬧，不害躁”。在家里，張?jiān)旊m

4、然得到媽媽的細(xì)心照顧，但是望子成龍的心愿常常令他母親習(xí)慣于盯住張?jiān)數(shù)目荚嚦煽?，張?jiān)數(shù)膲毫ο喈?dāng)大。綜合了解到的信息，我認(rèn)為：張?jiān)斒艿嚼蠋煛⑼瑢W(xué)、家長多方面的壓力，整天生活在成績差的陰影里。他是一個(gè)好強(qiáng)的孩子，在學(xué)習(xí)的過程中遇到了困難和挫折，他沒有被人理解，而是遭到嘲笑和批評，這些都嚴(yán)重地打擊張?jiān)數(shù)淖孕判摹W(xué)習(xí)興趣。他經(jīng)歷了一次又一次的挫折后，變成厭學(xué)、沒有自信，他正步入一個(gè)“負(fù)螺旋狀態(tài)”，對數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣近乎于零點(diǎn)，維持他完成數(shù)學(xué)練習(xí)和解答各種數(shù)學(xué)試卷的只是媽媽的要求和不做完作業(yè)后將得到老師嚴(yán)厲批評的顧慮。換句話說，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不自覺的、被動(dòng)的，依靠外力的推動(dòng)獲得知識(shí)的。如此消極的數(shù)學(xué)態(tài)度，

5、學(xué)習(xí)效率低不說，所學(xué)到的也只是知識(shí)的外殼，他無法去發(fā)展用數(shù)學(xué)的能力、數(shù)學(xué)交往的能力和體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的能力，缺乏數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程體驗(yàn)、探究樂趣、方法比較、數(shù)學(xué)情感。如此簡單地接受知識(shí)，而不去生產(chǎn)和管理數(shù)學(xué)知識(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情和追求，把數(shù)學(xué)簡單地理解或等同于“解題”，結(jié)果不僅是失去學(xué)數(shù)學(xué)的信心，更多的是手捧已經(jīng)牢記的數(shù)學(xué)概念卻不知道什么時(shí)候該用它和該怎樣用它，缺少面對真實(shí)問題應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣的現(xiàn)象并不是個(gè)別現(xiàn)象，導(dǎo)致張?jiān)敂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙問題的原因也不具有特殊性，在小學(xué)階段，我們的老師、同學(xué)、家長常常會(huì)因?yàn)椴徽_的方法而致使學(xué)生出現(xiàn)不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。二、調(diào)查研究我對學(xué)校一至六年級(jí)200多個(gè)學(xué)生

6、進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有幾種不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理：1.依賴心理我們中國的大部分學(xué)生都普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生的依賴心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是遇到讀不懂的題目或不懂得解答方法的題目時(shí)，期待家長的指導(dǎo)，等著老師的講析；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套；三是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵。2.感知粗略心理一是小學(xué)生的感知還具有較強(qiáng)的選擇性，會(huì)將一些強(qiáng)成分納入腦中，掩蓋其他弱成分，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)數(shù)習(xí)和挫折，可是很容易忽略某個(gè)因素，顧此失彼；二是有些學(xué)生急于求成，未弄清題意

7、，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等就開始解答；三是有些學(xué)生容易被題目中的假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理。3.思維定勢心理定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。思維定勢有積極的和消極兩方面的作用，現(xiàn)實(shí)中有一部分定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長約束了學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題

8、和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。此外，還有厭學(xué)心理、封閉心理、自卑心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。三、思考與建議影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的因素雖然多，但是無非可以分成智力因素和非智力因素。（一）我們可以通過有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方法改善他們因?yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻膶W(xué)習(xí)心理障礙。首先，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，因?yàn)閷τ袑W(xué)習(xí)障礙的學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等社會(huì)性強(qiáng)化。其次，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者

9、只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。第三，幫助有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。這類學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是"嫌棄兒"的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。相反，如果采取像讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色，要求他們課后對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行某種輔導(dǎo)，這樣，存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、測驗(yàn)焦慮等就會(huì)出現(xiàn)不同程度的積極改變。（二）解決學(xué)生智力因素方面的問題，我們可以借美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的教育理論，他說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為

10、一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道些什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”1.關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理第一，關(guān)注“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”傳統(tǒng)的認(rèn)知心理中的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)（就）關(guān)注著“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。奧蘇伯爾的認(rèn)知心理認(rèn)為：“一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根基上產(chǎn)生的，新知總是通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用后獲得意義的?！边@樣，探明新知賴以建立的相關(guān)舊知，使“新知之舟泊于其錨樁上”隨時(shí)準(zhǔn)備啟航，就成為學(xué)生獲得新知的重要前提了。所以，教學(xué)某項(xiàng)新知前，教師應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中探明：新知需要哪些舊知支撐，并且組織重現(xiàn)。喚起、激活，使

11、學(xué)生學(xué)習(xí)新知處于良好的準(zhǔn)備狀態(tài)。這便是認(rèn)知心理學(xué)的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)角的分類。師：今天老師給你們帶來了老朋友，這是誰呀？生：角。師：誰還記得角是由幾部分組成的？生：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。師：他們覺得朋友少很孤單，希望找到更多的朋友，你們愿意幫忙嗎？誰能幫他們把圖上的角找出來？打開書本看圖，把角用符號(hào)描出來。師：你能根據(jù)這些角的特點(diǎn)分一分類嗎？第二，關(guān)注學(xué)生對相關(guān)已知的掌握程度。如，在教授兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生列出36-8這樣的算式時(shí)，我想了解全班學(xué)生掌握到什么程度，我設(shè)置啟發(fā)性的問題“個(gè)位6-8不夠減怎么辦呢”，讓他們把這關(guān)鍵性的問題先解決。通過動(dòng)手?jǐn)[小棒學(xué)生們想出了許多種解決方法

12、，如把36根小棒分成20根和16根，1688，20828；把36根小棒分成26根和10根， 1082，再和26根合起來是28根，26228；要從36根小棒中的6根拿走8根還差2根，862，拿走2根后還剩28根，30228；368就是36先減掉6等于30，然后還有2個(gè)沒有減掉，所以302等于28；把36變大，變成38，38-8=30，可是只有36，多拿了2，所以再把多的2減掉，30-2=2；先從36根小棒中拿掉6根小棒，36-6=30，再拿掉2根，30-2=28；先把8變成10，36-10=26，因?yàn)槎鄿p了2，所以最后還要把多減的2加回去，26+2=28。在解決后，學(xué)生們當(dāng)初不太順利的表達(dá)在這時(shí)

13、自然能迎刃而解了，雖然磕磕拌拌，但他們已經(jīng)能大體地表達(dá)出來，又有老師在一旁做必要的扶持，進(jìn)行形象的板書，學(xué)習(xí)效果非常好。第三，關(guān)注學(xué)生是怎么獲得“已經(jīng)知道的知識(shí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式是同化和順應(yīng)。學(xué)生依靠直接經(jīng)驗(yàn)，從大量的具體例子出發(fā)，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的肯定例證中，概括它們的共同屬性，提出共同屬性的各種假設(shè)加以難證，從而獲得初級(jí)概念，再把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，并用符號(hào)加以表示，稱之為概念形成。概念同化則是指學(xué)生的學(xué)習(xí)直接用定義陳述的概念時(shí)，能主動(dòng)地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的舊概念與新概念之間的相互聯(lián)系、相互作用，從而掌握新概念的本質(zhì)屬性。我們老師要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和小學(xué)階段學(xué)生

14、的心理特征，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)方法。比如，概念的形成往往與人類自發(fā)形成的概念相近，它適用于低年級(jí)；就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，它適用于大量例證的具體概念的學(xué)習(xí)，尤其適用于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。比如：我們要培養(yǎng)小學(xué)生會(huì)看書的方法。要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要注重課本。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的依據(jù)，是基本知識(shí)的源泉，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是不會(huì)說話的老師。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生掌握閱讀課本的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我們要養(yǎng)成學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生懂得看書目的要明確，要有針對性，還要專心致志，要把關(guān)鍵地方的每個(gè)字、詞、符號(hào)、字母的意義看清楚，想透徹，切忌快，要抓重點(diǎn)字、詞，在概念教學(xué)中尤為重要。我們要指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法。我們可以通過進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)這個(gè)意圖。在內(nèi)容上要突出應(yīng)用性和探索性，由教師提出與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用不同的思路去解決問題；也可以由教師提供活動(dòng)情境，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以研究；還可以提供一些開放性的素材，組織學(xué)生自己探索。我們可以讓一年級(jí)的小學(xué)生去調(diào)查一定時(shí)間