“討論式教學模式”研究經(jīng)驗總結(jié)匯報材料.

1、大屯營鄉(xiāng)高露學校“討論式教學模式”研究經(jīng)驗總結(jié)匯報材料討論式教學法是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織, ,在教師的指導(dǎo)下， 學生經(jīng)過獨立思考 的基礎(chǔ)上, ,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見, ,發(fā)表自己的看法，并通 過師生間、學生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生素質(zhì)的教 學模式。它較好體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學思想。下面就我校半年 來對“討論式教學模式”的一些研究經(jīng)驗總結(jié)如下：一、討論式教學法的特點和作用使用討論式教學法組織教學，教師作為“導(dǎo)演”，對學生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學生的學習始終處于“問題一思考一探索一解答”的積極狀態(tài)。討論式教學模式的信息交換模式是

2、多元的，如右圖：從這一模式中我們以了解到討論式教學法的作用：1 1 信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。2 2、能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。3 3、能有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力。4 4、能培養(yǎng)和提高學生獨立分析和解決問題的能力。5 5、能培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力。此外，力卩 強了教學的針對性和有效性，有利于新型師生關(guān)系和同學關(guān)系的建立。二、討論式教學模式的適用范圍通過近半年的研究，我們發(fā)現(xiàn)：討論式教學法也具有隨意性較強，時效性難以 控制等缺點，因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點和學生的情 況，靈活使用討論式教學法。并不是任何教學內(nèi)容

3、，任何課型都能用該法組織 教學的。而且運用討論式教學法也不要求堂堂、處處都進行討論。討論只是手 段，教學才是最終目的。在小學階段，該模式更適合在中高年級使用。三、討論式教學模式的課堂教學結(jié)構(gòu)討論式課堂教學結(jié)構(gòu)以教學問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問 題進行。它的關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計教學問題來引發(fā)學生參與討論，激發(fā)學生 自己探索，形成自己的觀點。我們認為：討論式課堂教學模式主要是操作執(zhí)行 六種教學程序，即：前提準備一質(zhì)疑導(dǎo)入T討論過程一反饋整理一鞏固提高一 拓展延伸。如下圖：激趣存疑，激發(fā)學習興趣。1 1 前提準備：課前教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的起點行為，精心設(shè)計預(yù)習題。要

4、求是：問題要具體，目標要明確。問題要有程序性和啟發(fā)性。深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應(yīng)2 2 質(zhì)疑導(dǎo)入：就像一臺好戲的開場鑼鼓一樣，討論前的導(dǎo)入可以集中學生的注意力，激發(fā)學 習興趣，盡快進入討論的情境。精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入方式是討論式教學成功的前提 保證。3 3、討論過程討論過程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討 論和同桌討論等；也可以從內(nèi)容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論 式討論。教師要巧妙引導(dǎo)學生的討論過程，激活學生思維。4 4、反饋整理整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現(xiàn)的各種意見加以 去粗取精，提煉升華，形成全體學生的

5、共同認識。這對于完善學生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā) 展思維能力具有決定性的作用。5 5、鞏固提高該過程是學生運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而達 至 V V 鞏固所學知識的目的。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行，同時 我們老師還必須善于抓住學生練習中出現(xiàn)的一般性問題進行講評。6 6、拓展延伸拓展延伸是課內(nèi)知識進一步深化和運用的過程，重在培養(yǎng)學生探索問題和解決 問題的能力。為此，我們應(yīng)圍繞重點選擇一些理解性、應(yīng)用性、分析性乃至綜 合性習題，幫助學生明確解題思路、方法和規(guī)范的格式，形成運用知識的能 力，夯實學生的基礎(chǔ)。四、我校教師的“討論式教學模式”操作經(jīng)驗：1 1 營造寬松的討論

6、氛圍。在討論式的課堂中，我們努力營造寬松的討論氛圍，充分調(diào)動學生的積極性。 一方面，我們教師真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放 松、敢于質(zhì)疑的氛圍；另一方面我們教師給學生留足敢想、敢說的空間。即：不急 于告訴學生正確的結(jié)論，當學生在發(fā)言中有錯誤時，總是想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學參 與質(zhì)疑和爭論；而且，我們也盡量避免少數(shù)幾個成績好的學生“壟斷”討論“市 場”。2 2.教給學生討論的方法。討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們對學生進行了必要的“討論方 法”指導(dǎo)。例如： 發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意 見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞

7、問題進行討論？如何集 中意見向全班匯報？等等。3 3.設(shè)置恰當?shù)挠懻擃}我們認為制定課堂討論題要把握好一下幾個方面：一是緊緊圍繞教學目標， 密切聯(lián)系教學素材；二是要能溝通多部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，順著學生的思維發(fā)展，循序漸進地展開教學過程；三是難易要適度，接近學生知識和智力的“最近發(fā)展 區(qū)”；四是容量要適當，內(nèi)容要具體；此外，討論題還要有啟發(fā)性、生動性、典型 性、針對性。4 4靈活運用適當?shù)挠懻摲绞健Ｎ覀兡壳霸谟懻撌秸n堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同 時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。通過課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)：同桌討 論適于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題，小組討論比較靈活

8、，每個學生都有 發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法， 全班 討論常常是解決重難點內(nèi)容或解決爭議的問題。一幫一型主要用于優(yōu)勢互補的學 生，組長輪換型則可以培養(yǎng)學生的組織能力。5 5、有機地調(diào)控討論進程。我們主要是通過“問、觀、聽、回”的策略，來有機調(diào)控討論的進程。教師問：“你是怎么知道的？”“你的理由是什么？ “你能為所講的舉個例子嗎？” “你能 對你的觀點作出另外的解釋嗎？”等。觀：在討論式教學過程中，會不時的出現(xiàn)一些 問題: :如一個同學發(fā)言時，可能其他部分學生在做小動作，或者沒有注意在討論的 問題上。作為一個主持者，必須要全面的觀察班級中的情況，加以引導(dǎo)，確

9、保在討 論的過程中，保持一個良好的課堂討論氛圍。聽：我們老師不僅要聽學生發(fā)言中的 確切含義，還要聽出言下之意。只有仔細傾聽學生發(fā)言，才能積極的評判學生是否 理解正確?；兀簝A聽之后，需要參與討論，即回應(yīng)?；貞?yīng)要及時，對事不對人，否 則不但破壞教學中的民主氣氛，而且不利于學生之間的團結(jié)。6 6避免討論的“假”與“浮”。我們在探索討論式教學模式時也出現(xiàn)了一些問題：有時候，學生討論才3030秒、I I 分鐘，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手“好！” “停！ ”這種“假討論”不可能打開思維的閥門。有時候，教師不能很好地調(diào)控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁 的討論”也不可能達到理想的效果。在探索此模式的過