淺談微課在高中信息技術(shù)

1、淺談微課在高中信息技術(shù)摘要：學考是評價普通高中學科教學質(zhì)量和考核學生學科學習是 否達到課程標準所規(guī)定的基本要求的階段性/終結(jié)性測試。隨著新課 程改革的發(fā)展和深入，信息技術(shù)學考逐漸成為普通高中學業(yè)水平考試 的重要組成部分。但其復習具有課時少、知識點多、重操作、無系統(tǒng) 正規(guī)的復習資料，以及學生掌握程度不同等特點。因此，如何在有限 的時間內(nèi)做好復習工作，取得良好的預期效果就成為信息技術(shù)復習重 點解決的問題。本文結(jié)合復習的實踐經(jīng)驗，提出利用微課促進復習工 作的一些方法措施和實踐體會。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學考；微課；復習；隨著新課程改革的發(fā)展和深入，信息技術(shù)學考逐漸成為普通高中 學考的重要組成部分，也成為

2、教育主管部門評價普通高中信息技術(shù)教 學質(zhì)量和考核學生信息技術(shù)學習是否達到課程標準所規(guī)定的基木要 求的終結(jié)性測試。2015年浙江省普通高中信息技術(shù)學考實行紙質(zhì)考 試，題型有兩大類型：選擇題和填空題，考試范圍為必修和選修兩木 書。部分學校的信息技術(shù)學科由于課時量少（每周一節(jié)或兩節(jié)課）， 時間的不足，上課時間的跨度大（碰到“十一”假期、“期中考試”、 期末提前停課等，有時甚至有十幾天的間隔），在考試之前連基木的 新課教學都是無法完成的。而木學科的復習又具有知識點多、重操作、 無系統(tǒng)正規(guī)的復習資料等特點。因此，如何在有限的時間內(nèi)做好復習 工作，取得良好的預期效果就成為信息技術(shù)學科復習重點解決的問 題。

3、“工欲善其事，必先利其器”，鑒于此，筆者將“微課”引入到 信息技術(shù)學考復習中，利用微課的獨特優(yōu)勢，幫助學生形成系統(tǒng)的知 識網(wǎng)，強化學生的操作練習，實現(xiàn)分層教學，不斷提升復習效率，將 信息技術(shù)學考復習工作推上一個新臺階，從而提高學業(yè)水平測試的優(yōu) 秀率和通過率。一、信息技術(shù)復習中引入微課的獨特優(yōu)勢“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程 中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它強 調(diào)“面向?qū)W習者”、“強力高效”。在新課程改革的環(huán)境下，將微課 引入到信息技術(shù)學考復習中，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯， 可以有效實現(xiàn)分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高復習

4、 的效率。1、信息技術(shù)課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使 用到計算機和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學科不可 比擬的優(yōu)勢。2、學考復習微課是由信息技術(shù)教師親自錄制或編輯的，能夠與教 師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實 際情況對教學內(nèi)容進行針對性的講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異 性多版木地錄制教學視頻。3、信息技術(shù)復習內(nèi)容適合采用微課的形式呈現(xiàn)。學生在復習過程 中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎(chǔ)薄弱的學生反復觀看，有助于 學生的理解和學習。4、微課不僅在學校可以觀看、學習，有條件的學生在家也可以完成自主復習。學生課外在輕松自主的學習氛圍中觀看微課

5、，學習的節(jié) 奏快慢全在自己掌握，而不必像在課堂上那樣緊張。二、信息技術(shù)復習典型微課示例1、理論知識的復習信息技術(shù)學考的理論知識點多而雜，且基本無規(guī)律可循。在理論 知識的復習中，我們將學生平時上課時掌握不太好的內(nèi)容和相關(guān)的歷 年考試試題專門制作成幾個微課，供學生 自主復習使用。如信息編碼這一知識點一 直是考試的重點和難點，許多學生在做題 時發(fā)現(xiàn)一題沒弄懂，整個涉及信息編碼的 同類題都做不好。因此，就信息編碼這一知識點我們專門做了一個微 課，把所有相關(guān)的知識點通過微視頻展示，并針對歷年考試題分析講 解。這一知識點沒掌握的同學可以反復點播視頻觀看學習，而己經(jīng)掌握的同學無需點播視頻，這就極大地尊重了學

6、生個性化發(fā)展。 再如圖片和聲音視頻的數(shù)字化這一知識點，學生們總是會感到困惑：眼睛看到的圖片和視頻到電腦里怎么變成0和1?,又是如何去記錄它們？如何計算 容量大??？我們把這些小知識點做成生動形象動畫，配以生動有趣的 聲音，讓抽象的知識點更具象化，讓學生更好的理解。視頻里還加上 典型例題，分析解題思路，讓學生能一通百通，做會一題，通一類題 的效果，提高做題效率。還有信息技術(shù)的發(fā)展和應用這節(jié)內(nèi)容包含了 量子計算機、生物計算機、網(wǎng)絡(luò)計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能等，學生 通過觀看老師做的微課可以非常直觀感受到科技的魅力，比純粹看文 字材料要更生動形象、記憶更深刻。2、操作類知識的復習在學考中，操作題占40%

7、,因此，在考前必須進行操作題的專項 復習訓練。而在傳統(tǒng)復習中，老師一遍遍的講解演示，累的口干舌燥, 學生照樣是會的不想聽，不會的聽完就忘，復習效果可想而知?，F(xiàn)在, 我們引入微課后，將考試中涉及到的操作題型的基木操作過程分別制 作成微課，比如，Word, Excel、Photoshop、Flash、會聲會影、Goldwave 等軟件的常用操作，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看 教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效 地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節(jié)約了大 量的課堂時間，提高了教師的教學效率。三、應用體會只有學生自己參與其中的學習才是真正的學習

8、。在信息技術(shù)復習 中，由于相關(guān)知識點都通過微課被展示，課堂上教師復習不再集中講 解，而是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，學生不再被 “一刀切”，充分尊重了學生的個體差異。學生在這樣的模式下學習， 可以重復學習，對不理解的內(nèi)容，可以反復觀看，直到弄明白為止， 使他們感受到了學習是自己的事，學會了和同學間的合作，學會了對 同學負責，對自己負責，并且在交流反饋中學會了自己學習。與此同 時，教師也找到了自己的位置：引導、幫助，將自己從重復的講解中 解脫出來了，可以有更多的時間關(guān)注特別需要幫助的學生。利用好“微 課”某些程度上能夠提高信息技術(shù)學業(yè)水平測試復習效果。但也不能盲目跟風，在制作微課時我們也遇到了很多的困難：微 課的開發(fā)全憑教師的個人經(jīng)驗，缺乏科學性、系統(tǒng)性和完整性；錄制 微課前期準備工作要非常充分，包括知識點、考點、例題、總結(jié)等， 在設(shè)計和制作上花費大量的課余時間，因此需要學科教師之間形成開 發(fā)團隊，形成共建共享機制；還有自控力差的學生對老師辛苦錄制的 視頻不買賬，而是問傍邊同學更方便，這樣微課對自學能力較差的學 生作用并