基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)-2019年教育文檔_第1頁
基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)-2019年教育文檔_第2頁
基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)-2019年教育文檔_第3頁
基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)-2019年教育文檔_第4頁
基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)-2019年教育文檔_第5頁
免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余4頁可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)2016 年 9 月,普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組發(fā)布了普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)。在此背景下,寧波市XX局,XX局教研室開展了主題為基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”教學(xué)研討活動(dòng),筆者執(zhí)教了 “鐵及其化合物的應(yīng)用 ” 這一示范課,受到了與會(huì)專家和教師的好評(píng)。1 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)涵中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)認(rèn)為核心素養(yǎng)是 “學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力 ” 1。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、 “變化觀念和平衡思想 ” 、 “證據(jù)推理和模型認(rèn)知 ”、 “科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí) ”和 “

2、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任 ”5 個(gè)維度,全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格2 ?;诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)結(jié)果的改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)均以化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展作為衡量準(zhǔn)則,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必 雁犯痣嚀睿此擔(dān)?教學(xué)目標(biāo)源于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容基于真實(shí)情境、教學(xué)過程的實(shí)施(教學(xué)方法)有利于素養(yǎng)的內(nèi)化,關(guān)注 “教、 學(xué)、評(píng) ”一致性,有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。 2 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序應(yīng)把握以下幾個(gè)方面:2.1 解構(gòu)核心素養(yǎng)目標(biāo)在此次深化課程改革

3、中,各學(xué)科核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂的靈魂,教學(xué)目標(biāo)的確定理應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)。相對(duì)于三維目標(biāo),核心素養(yǎng)的超越更多體現(xiàn)在 “操作性上 ”,因?yàn)樗仞B(yǎng)是可測(cè)的、有階段性的、有水平層次差異的。因此,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),需將對(duì)學(xué)生總體的素養(yǎng)期望具體化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo),并以此來確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)活動(dòng)方式。據(jù)此, “鐵及其化合物的應(yīng)用 ”教學(xué)目標(biāo)定位如圖 1 所示。2.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題境脈張華認(rèn)為,素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的高級(jí)能力與人性能力 3 。離開情境談素養(yǎng),素養(yǎng)就成為了無源之水、無本之木。因此,基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè) “未知 ” 的、 “原始 ”的

4、、 “實(shí)際 ” 的問題情境,并以此為主線,將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容融合其中,從而統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程,這就是 “問題境脈” 。它的核心內(nèi)涵在于情境中蘊(yùn)含的真實(shí)問題是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的載體,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等,讓學(xué)生的思維不斷地走向深入,建構(gòu)有意義的知識(shí)體系 4 。據(jù)此, “鐵及其化合物的應(yīng)用 ” 以燕麥片含有鐵粉引起大眾驚慌這一新聞事件作為教學(xué)情境主體,以是否含有鐵 為何添加鐵 如何促吸收 能做質(zhì)檢員作為教學(xué)主線,將鐵的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化、實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容融合其中。2.3 診斷素養(yǎng)達(dá)成情況基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求將評(píng)價(jià)融入到平時(shí)的教學(xué)中,設(shè)

5、計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)(提問、實(shí)驗(yàn)探究、練習(xí)等活動(dòng)),為學(xué)生提供解決真實(shí)情境下不同復(fù)雜程度化學(xué)問題的素養(yǎng)表現(xiàn)機(jī)會(huì),獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,基于這些證據(jù)診斷學(xué)生的發(fā)展水平并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)。 “鐵及其化合物的應(yīng)用 ”教學(xué)診斷任務(wù)如下:通過對(duì) “燕麥片中是否含有鐵粉” 的實(shí)驗(yàn)探究和還原鐵粉作用的判斷與分析,診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)鐵的性質(zhì)認(rèn)識(shí)水平;通過對(duì)“Fe2+Fe3蚌目互轉(zhuǎn)化”條件探討和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),診斷并發(fā)展學(xué)生氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)化水平及科學(xué)探究水平;通過對(duì) “補(bǔ)鐵劑是否變質(zhì)” 的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與操作,綜合評(píng)價(jià)并鞏固提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。3 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施3.1 是否含有鐵P

6、PT度片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件。教師 今年早些時(shí)候,有這樣一則新聞引起公眾驚慌:一些麥片中添加了還原鐵粉。是否真的如此呢?實(shí)物展示 雀巢牌麥脆片配料表。教師 我從超市買了雀巢牌麥脆片,配料表顯示添加了還原鐵粉,請(qǐng)你根據(jù)已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)判斷麥脆片是否真的添加了還原鐵粉?學(xué)生利用鐵具有鐵磁性這一性質(zhì),如果有黑色粉末能被磁石吸引,可判斷含有鐵粉,我曾在網(wǎng)上看到過這一實(shí)驗(yàn)。教師現(xiàn)場(chǎng)打磨xx 脆片并裝入保鮮袋。學(xué)生xx 做實(shí)驗(yàn)。教師有沒有觀察到被磁鐵吸引的黑色粉末?學(xué)生有。教師說明配料表中標(biāo)注有還原鐵粉沒有問題。剛才實(shí)驗(yàn)我們是利用鐵具有鐵磁性這一特殊的物理性質(zhì),鐵是生活中應(yīng)用最廣泛、用

7、量最大的一種金屬元素,具有典型的金屬通性,那它還具有哪些物理性質(zhì)呢?學(xué)生 銀白色金屬光澤,導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性。設(shè)計(jì)意圖:基于核心素養(yǎng)的教學(xué)一個(gè)顯著的特征是問題來源于真實(shí)情境、是原生態(tài)的。本節(jié)課以麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件作為引入,一下子吸引了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生明白本節(jié)課在社會(huì)生活中的價(jià)值。此外,這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案判斷 “燕麥片是否真的含有鐵” ,目的在于診斷學(xué)生對(duì)鐵的物理性質(zhì)認(rèn)識(shí)發(fā)展水平以及提升以下化學(xué)核心素養(yǎng):素養(yǎng)3,依據(jù)證據(jù)推出合理的結(jié)論;素養(yǎng)4,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)現(xiàn)象作出解釋;素養(yǎng)5,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。3.2 為何添加鐵教師很好,

8、接下來我們要思考的一個(gè)問題是麥片中為何要添加還原鐵?學(xué)生補(bǔ)鐵,血紅蛋白中含有二價(jià)鐵,還原鐵粉吃下去后能和胃酸中的鹽酸反應(yīng),生成二價(jià)鐵。教師還有其他作用嗎?提示:鐵露置在空氣中最終會(huì)生成什么?形成鐵銹的條件?從另一個(gè)角度說明鐵還具有哪些作用?學(xué)生 吸收空氣中的氧氣和水。教師正因?yàn)槿绱?,還原鐵粉又被稱為 “雙吸收劑” ,糕點(diǎn)中通常會(huì)放一小包黑色粉末,其實(shí)就是還原鐵粉。通過剛才的問題我們發(fā)現(xiàn),鐵可被鹽酸氧化到+2價(jià),被氧氣氧化到 +3價(jià),還有哪些物質(zhì)分別可將鐵氧化到 +2價(jià)、 +3價(jià)?請(qǐng)舉例。學(xué)生鐵與稀硫酸、硫酸銅、硝酸銀等反應(yīng)生成二價(jià)鐵,被氯氣、溴、雙氧水等物質(zhì)氧化為三價(jià)鐵。教師下面請(qǐng)同學(xué)們概括,

9、鐵單質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為 +2 價(jià),什么條件下轉(zhuǎn)化為 +3價(jià)?學(xué)生與弱氧化劑反應(yīng)生成+2價(jià)鐵,與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)生成+3價(jià)的鐵。教師這位同學(xué)回答一針見血。設(shè)計(jì)意圖:鐵的化學(xué)性質(zhì)是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容,本節(jié)課在此內(nèi)容的處理上并不是簡(jiǎn)單羅列,而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境“ 麥片中為何要添加還原鐵”目的在于診斷學(xué)生對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知是處于識(shí)記水平還是應(yīng)用水平。此外,“鐵單質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為 +2價(jià),什么條件下轉(zhuǎn)化為 +3價(jià)”這一評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì),目的在于使學(xué)生氧化還原反應(yīng)理論達(dá)到 “結(jié)構(gòu)化 ”水平,實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn) 化。3.3 如何促吸收過渡還原鐵粉易被氧化為Fe(HI),能否被人體直接吸收利用?學(xué)生 不能。追

10、問 那怎么辦?學(xué)生 將其轉(zhuǎn)化。追問 從氧化還原的角度來看,從+3價(jià)轉(zhuǎn)化為 +2 的鐵化合價(jià)是降低的,需要加入哪類物質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化?學(xué)生 還原劑。教師相反,從+2到+3則需要加入(停頓)學(xué)生 氧化劑。教師 同學(xué)功底很扎實(shí)。過渡 當(dāng)然,在研究相互轉(zhuǎn)化時(shí),你是如何判斷+3價(jià)的鐵已經(jīng)轉(zhuǎn)化為 +2價(jià)的鐵了呢?(停頓),這就涉及到 +2價(jià)、 +3價(jià)的鐵的鑒別與檢驗(yàn)的問題。請(qǐng)同 學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)思考如何鑒別。學(xué)生 1.顏色;2.加堿。教師 還有其他方法嗎?請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀教材第75頁的信息提示。學(xué)生滴加KSCN Fe3的血紅色,F(xiàn)e2銃色。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一一用KSCN僉馬經(jīng)Fe3+。教師 巡視,并提示輕輕振蕩

11、試管,注意觀察顏色。有血紅色嗎?是血紅色溶液還是沉淀?教師Fe3+W KSCN5應(yīng)非常靈敏,我們只需1滴KSCN1出現(xiàn)了血紅色溶 液,因此可以用來檢驗(yàn)Fe3+&勺存在。過渡 已經(jīng)知道+2價(jià)鐵與+3價(jià)鐵的鑒別,讓我們把鏡頭重新切換到轉(zhuǎn)化。除了氧氣之外還有哪些物質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)它們之間的相互轉(zhuǎn)化?這是我們接下來要著重解決的問題。PP邛舌動(dòng)與探究設(shè)計(jì)Fe2餅口 Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案試劑:FeSO4容液、FeCl3溶液、KSCN容液氯水、雙氧水(H+)鐵粉(銅粉)、KI 溶液、淀粉溶液教師 凡事 ?A 則立不預(yù)則廢,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前需要先設(shè)計(jì)方案,小組展開討論,請(qǐng)將設(shè)計(jì)好的方案填在教材第 75 頁

12、的表格中。如果方案設(shè)計(jì)完成,請(qǐng)將你 的方案付諸實(shí)踐。學(xué)生 討論實(shí)驗(yàn)方案,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師 我們先討論+2價(jià)轉(zhuǎn)化到 +3價(jià),哪個(gè)小組愿意分享你們的成果?請(qǐng)按照取樣、操作、現(xiàn)象、結(jié)論這一思維程序進(jìn)行描述。學(xué)生 1 在試管中加入適量FeSO4容液,滴入1滴KSCN容液,溶液顏色未明顯變化,再加入幾滴雙氧水或 新制氯水,溶液變成血紅色,說明雙氧水或新制氯水能將 Fe2然化成Fe3+。學(xué)生2在試管中加入適量FeSO4容液,先加入幾滴雙氧水或新制氯水,再 滴入1滴KSCN容液,溶液變成血紅色,說明雙氧水或新制氯水能將 Fe2然化 成 Fe3+。教師 現(xiàn)在有兩套方案,你認(rèn)為哪一套更佳?學(xué)生 方案 1,先判別試

13、劑中原先是否存在+3價(jià)鐵。教師下面我們來看Fe3然化到Fe2+l勺相關(guān)方案。哪個(gè)小組愿意分享你們 的成果?學(xué)生3在試管中加入適量FeCl3溶液,滴入1滴KSCN容液,溶液變成血紅 色,再加入鐵粉或銅粉,溶液血紅色變淺,說明鐵粉或銅粉能將Fe3然化成Fe2+。學(xué)生4在試管中加入適量FeCl3溶液,滴入KI溶液,溶液顏色加深,再滴 入淀粉溶液,溶液顏色變藍(lán),說明I-能將Fe3件?;蒄e2+。練習(xí) 書寫相關(guān)離子方程式。過渡 如果是日常補(bǔ)鐵,我們可以選擇諸如添加鐵的麥片進(jìn)行食補(bǔ);如果是輕度、中度缺鐵性貧血呢,你會(huì)選擇 學(xué)生 保健品、藥品。教師 食物展示各種各樣補(bǔ)鐵劑(亮出說明書),說明書注意事項(xiàng)中有

14、一條引起了我的興趣: “本品不應(yīng)與濃茶同服” 。為什么一些補(bǔ)鐵劑不能與濃茶同服呢,我們來做一個(gè)魔術(shù)。教師 擦亮你們的雙眼,演示茶水墨水 茶水實(shí)驗(yàn)。PPT僮術(shù)解密:茶水里含有大量的單寧酸(鞍酸),當(dāng)單寧酸遇到亞鐵離 子后立刻生成單寧酸亞鐵,它的性質(zhì)不穩(wěn)定,很快被氧化生成單寧酸鐵的絡(luò)合 物而呈藍(lán)黑色,從而使茶水變成了墨水”。維C具有還原性,將+3價(jià)的鐵離子還原成 +2 價(jià)的亞鐵離子,因此,溶液的藍(lán)黑色又消失了,重新顯現(xiàn)出茶水的顏 色。教師維C能夠把+3價(jià)鐵還原為+2價(jià)的鐵,說明維C具有什么性質(zhì)?學(xué)生 還原性。教師服用補(bǔ)鐵劑時(shí)補(bǔ)充維C有利于促進(jìn)鐵的吸收利用。設(shè)計(jì)意圖:Fe (0)、Fe ( H )易

15、被氧化為Fe (田),如何促進(jìn)鐵的吸收利 用,自然而然過渡到Fe2餅口 Fe3+相互轉(zhuǎn)化。通過相關(guān)問題的探討,強(qiáng)化 變化 觀念 ”這一核心素養(yǎng)。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn) 識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué)。據(jù)此,本課在教 材 “活動(dòng)與探究”欄目基礎(chǔ)上,增添了雙氧水、銅粉、 KI 等試劑,完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),在教師引導(dǎo)下進(jìn)行成果分享、小結(jié),增強(qiáng)了探究 活動(dòng)的開放性,體現(xiàn)了探究活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn),提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。此 外,教師展示茶水一墨水一茶水魔術(shù)實(shí)驗(yàn),闡述 補(bǔ)鐵劑不能與茶水同服”的緣 由,并提供解決方案,凸顯了 “Fe2+Fe3蚌目

16、互轉(zhuǎn)化”的應(yīng)用價(jià)值。3.4能做質(zhì)檢 員過渡 作為質(zhì)檢人員,最關(guān)心的是藥品是否含有鐵以及含鐵量是否達(dá)標(biāo)。補(bǔ) 鐵劑中的鐵應(yīng)該是什么價(jià)態(tài)?學(xué)生 +2價(jià)。教師 你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來研究補(bǔ)鐵劑中是否真的含有二價(jià)鐵?學(xué)生先加KSCN再加氧化劑。學(xué)生 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師 下面請(qǐng)一位同學(xué)匯報(bào)看到什么現(xiàn)象,有什么結(jié)論? 學(xué)生 滴加 KSCN 溶液的顏色沒有明顯變化,再滴加酸化的 H2O2 后溶液變紅色,說明樸雪口服液 中含有Fe ( H )。設(shè)問 這瓶補(bǔ)鐵劑有沒有被氧化變質(zhì)?學(xué)生 沒有。追問我這有一瓶?2鐵劑露置空氣一段時(shí)間,你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它部分被 氧化?學(xué)生如果是部分被氧化,則需證明補(bǔ)鐵劑既含F(xiàn)e3+、又含F(xiàn)e2+。取適量補(bǔ)鐵劑,力口 KSCN容液,若顯血紅色,則說明有 Fe3+;另取部分補(bǔ)鐵劑,滴加 酸性高錳酸鉀溶液,若高錳酸鉀溶液褪色,則說明含有Fe2+。追問如果僅有蒸儲(chǔ)水、氯水、KSCNfg完成上述實(shí)驗(yàn)嗎?學(xué)生力口 KSCN用蒸餾水稀釋,再加氯水觀察顏色是否加深。 教師 剛才我們通過實(shí)驗(yàn)定性檢測(cè)到補(bǔ)鐵劑中的確含有二價(jià)鐵,那如何定量檢測(cè)鐵元素的含量呢?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀講義上的相關(guān)內(nèi)容,下周活動(dòng)課時(shí)間有興趣的同學(xué)我們一起去實(shí)驗(yàn)室做個(gè) 檢測(cè)??偨Y(jié)今天的研究課題來源于生活中的真實(shí)社會(huì)議題,通過小組討論、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),從而得出結(jié)論,再將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中,可以歸納為

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論