2020部編本一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)創(chuàng)意教學(xué)建一所虛擬圖書館

1、創(chuàng)意4建一所“虛擬圖書 館【創(chuàng)意聚焦】“虛擬圖書館”的最大亮點(diǎn)，其實(shí)在于它的真 實(shí)性，將知識(shí)、任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn)，這 是解決很多教育難題的不二良方。很多教室里擺了 很多的書，但這些書絕大多數(shù)處于沉睡狀態(tài)，而“虛擬圖書館”能喚醒學(xué)生對(duì)書原有的閱讀體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)擴(kuò)散到其他人身上。雖是“虛擬”，卻是 兩個(gè)真實(shí)的循環(huán)：閱讀真實(shí)的圖書，制作成書卡， 交流和推介書卡；根據(jù)書卡和推介信息閱讀真實(shí)的 圖書，寫成讀書報(bào)告。在此過(guò)程中，讀書成為真實(shí) 的體驗(yàn)活動(dòng)，成為學(xué)生社會(huì)交往的一種方式，而讀書、欣賞書、分享書則成為有智力尊嚴(yán)的事情。一、閱讀的重要與缺失大量閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著至關(guān) 重要的作

2、用，中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出 了 “具有獨(dú)立閱讀的能力 注重情感體驗(yàn) 九年課外閱讀總量應(yīng)在 400萬(wàn)字以上”。事實(shí)上， 學(xué)生的課外閱讀因?yàn)橹T多原因始終未能得到有效 的激勵(lì)和指導(dǎo)，課外閱讀量存在著巨大的差異。主 要原因有：1 .學(xué)生為課業(yè)負(fù)擔(dān)所累，各種藝術(shù)輔導(dǎo)課占據(jù)了過(guò) 多時(shí)間；2 .動(dòng)力不足，對(duì)于學(xué)生而言，電視、游戲、網(wǎng) 絡(luò)等遠(yuǎn)比閱讀更具吸引力；3 .閱讀的氛圍較差，社會(huì)、家庭、學(xué)校還沒(méi)有為學(xué) 生讀書提供良好的環(huán)境， 成人的閱讀行為沒(méi)能樹立 榜樣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班集體中倡導(dǎo)閱讀之風(fēng)，形成閱讀的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生閱讀提供 持續(xù)的動(dòng)力，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “班級(jí)虛擬圖書館”活動(dòng)。二、“虛

3、擬圖書館”的實(shí)施“虛擬圖書館”是一項(xiàng)小學(xué)中年級(jí)段班級(jí)閱讀 活動(dòng)。發(fā)動(dòng)班級(jí)的每一個(gè)成員， 從自己閱讀過(guò)的書籍 中精選一至兩本好書，制作成具有吸引力的書卡， 集中展示在“虛擬圖書館”中，任由同學(xué)根據(jù)書 卡挑選心儀的書籍并到主人處借閱。閱讀之后填寫“閱讀報(bào)告書”，由書的主人批閱簽字，憑“ 閱 讀報(bào)告書”到班主任處領(lǐng)取“讀書章”，“讀書章”積累到一定的數(shù)量可以授予相應(yīng)的“閱讀學(xué)位”，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。被借閱次數(shù)多的書，其主 人可獲得“好書伯樂(lè)獎(jiǎng)”。同讀一本書的同學(xué)可組建“書友會(huì)”，享受 聊書樂(lè)趣，開展好書推薦活動(dòng)。1 .建館方式。由每個(gè)學(xué)生從家中帶來(lái)一到兩本圖書，圖書不用集中放在教室里， 而是由主人給自

4、己 的書寫簡(jiǎn)介，制作成書卡，分門別類放在班級(jí)圖書 信息庫(kù)中，集中展示，供同學(xué)選擇。書卡制作說(shuō)明：A.教師提供統(tǒng)一尺寸的硬卡紙。B.正面為“圖書推介”。內(nèi)容包括：書名、內(nèi)容簡(jiǎn)介、作者、出版社、伯樂(lè)夸書（書的主人用一句話 推介自己的愛(ài)書）。C.反面為“借閱記錄”。2 .運(yùn)行策略。由學(xué)生根據(jù)書卡上的簡(jiǎn)介或“伯樂(lè)夸書”挑選，挑中了，就到書的主人處登記簽字。歸還時(shí)，填寫一份“閱讀報(bào)告書”，由書的主人 批閱，若書的主人確認(rèn)該生已經(jīng)讀完該書，就在“閱讀報(bào)告書”上簽字，學(xué)生將簽字后的“閱讀 報(bào)告書”交到班主任處，換取一枚“讀書章”。通師一附世紀(jì)少年四班閱讀報(bào)告書性名 學(xué)士 審閱人l.t X 作者j"

5、 ? *. 三.M.;可2.1A4卜5屈于喝 類,在括號(hào)內(nèi)（i少兒故事（）科幻推理f）百科知識(shí)（其他卜君軍書里仃哪些優(yōu)美詞句？請(qǐng)選擇 啷分寫出來(lái).4一我最感興趣的內(nèi)容（一個(gè)情個(gè)人物.個(gè)場(chǎng)景）卜讀了這本討.校想町出的心得體會(huì)LS談/這本書.我想出書中美堀的知圖3.獎(jiǎng)勵(lì)措施。三枚“讀書章”能換得一張“閱讀小學(xué)士”的獎(jiǎng)狀，十枚“ 讀書章”能換得一張“ 閱 讀小碩士”的獎(jiǎng)狀，二十枚“讀書章”能換得一張“閱讀小博士”的獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)勵(lì)情況在班級(jí)網(wǎng)站上公布。定期對(duì)圖書借閱情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)借閱率 高的書籍的主人，可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。凡是閱讀人次超過(guò)15的書籍的主人，獲得“好書伯樂(lè)獎(jiǎng)”。三、操作要點(diǎn)（一）對(duì)進(jìn)館的書籍教師

6、要審核把關(guān)教師可事先提供眾多適合學(xué)生閱讀的書目，供學(xué)生選擇，也可由學(xué)生從自己已經(jīng)閱讀過(guò)的書籍中 挑選。對(duì)于進(jìn)館的書籍，教師要大致瀏覽以確保書籍質(zhì)量，同時(shí)做好書籍的登記造冊(cè)工作。（二）“虛擬圖書館”的呈現(xiàn)方式可以多種多樣該創(chuàng)意設(shè)計(jì)在校內(nèi)分享之后已經(jīng)在很多班級(jí)實(shí)施，各班“虛擬圖書館”的呈現(xiàn)形式各有不同：插袋展示式一一將書卡分別插在布袋中，已經(jīng)借出的，其書卡則集中插放在一個(gè)布袋中；展板展示式一一 將書卡分別貼（掛）在展板上，已經(jīng)借出的， 其書卡則集中存放；冊(cè)頁(yè)展示式一一將書卡分別夾（三）讀書報(bào)告的設(shè)計(jì)應(yīng)隨年段的不同呈現(xiàn)不同要求以測(cè)定閱讀收獲為主，可以是對(duì)基本內(nèi)容的 描述，也可以是自主閱讀感受的表達(dá)，

7、可以是表格式、填空式，也可以是繪畫、寫作式等。（四）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)以維持學(xué)生參與活動(dòng)的興趣學(xué)生讀完一本書并完成了讀書報(bào)告之后，要及時(shí)發(fā)放“讀書章”并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于積滿 一定數(shù)量“讀書章”的學(xué)生，要及時(shí)頒發(fā)相應(yīng)的“ 閱 讀學(xué)位”，給予形式靈活的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生獲得閱讀 收獲之外的積極刺激。四、“虛擬圖書館”的“實(shí)”效1 .以“虛擬圖書館”為媒介，促進(jìn)了同學(xué)之間的 交往，激發(fā)了群體的閱讀需求?！疤摂M圖書館”的運(yùn)作方式融游戲和交往于一體，賦予讀書以游戲的樂(lè)趣，淡化了讀書的寂寞，增強(qiáng)了讀書的吸引力。以“書友會(huì)”消解“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的寂寞，讓源自 閱讀的共同話題強(qiáng)化學(xué)生從閱讀中獲得的力量感 和愉悅感，激發(fā)更強(qiáng)

8、烈的閱讀動(dòng)機(jī)。2 .圍繞著“書”這個(gè)媒介，給學(xué)生豐富的角色體 驗(yàn)?！疤摂M圖書館”是由學(xué)生自己管理運(yùn)作的，“推 介”與“借閱”，“服務(wù)”與“被服務(wù)”，“檢 閱”與“被檢閱”每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)了多重角 色，只要投身到閱讀活動(dòng)中， 學(xué)生就能夠和更多的 同學(xué)以“書”為媒介實(shí)現(xiàn)交往。因?yàn)樽x書而被同 學(xué)接納并建立友誼，同時(shí)在集體中占有一定地位， 受到同學(xué)的贊許和尊重而產(chǎn)生一種心理上的滿足， 這有益于學(xué)生的發(fā)展。3 .以學(xué)生自帶書籍組建“虛擬圖書館”的方式，緩 解書籍選擇的壓力，使學(xué)生免于“書海撈針”的在冊(cè)頁(yè)夾中，已經(jīng)借出的，另存一冊(cè)集中存放。困擾。圖書市場(chǎng)良莠不齊，閱讀能力尚不是很強(qiáng)的 學(xué)生面對(duì)浩渺書海難免有

9、畏難之感，家長(zhǎng)代選的書籍也未必符合學(xué)生的閱讀口味，有些學(xué)生之所以不愿意閱讀，就是因?yàn)檎也坏胶线m的書籍。同學(xué)推薦的書籍比成人推薦的書籍更具吸引力，這些圖書在流動(dòng)中放大了價(jià)值，能使更多的學(xué)生在親近閱讀中 享受到閱讀的樂(lè)趣。4 .建立“讀書章”及“閱讀學(xué)位”制度，自外而內(nèi) 地構(gòu)建閱讀動(dòng)力系統(tǒng)。閱讀的根本動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生 內(nèi)在的閱讀愉悅體驗(yàn)和強(qiáng)烈的求知欲。閱讀愉悅體驗(yàn)是建立在一定的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)之上的，如果沒(méi)有足夠數(shù)量和強(qiáng)度的閱讀體驗(yàn)，發(fā)自內(nèi)心的閱讀需 求就很難產(chǎn)生。而“ 讀書章”和“閱讀學(xué)位”制 度，能在學(xué)生每一次閱讀實(shí)踐之后都給予肯定，提供成就體驗(yàn)，雖然是一種外在的刺激，卻能以類似“升級(jí)”“積分”的直觀形式給學(xué)生以