人員素質(zhì)測評理論與方法考試復習試卷

1、人員素質(zhì)測評理論與方法第一章 人員素質(zhì)測評概念一、名詞解釋 人員素質(zhì)測評；素質(zhì)（廣義）二、填空題1素質(zhì)包括以下三大類：、 、 ；2心理素質(zhì)包括： 與；3人員素質(zhì)測評地方法包括：、 、 、 ；4人員素質(zhì)測評地主體包括：、；5心理測量測查地對象具有、 、 等特點；6人員素質(zhì)測評地對象是及；7人才測評地三個功能是、 、 ；8人才測評地作用包括對和對 所起地作用；9人才測評對組織所起地作用包括、10人才測評對個人所起地作用包括 、 、 .三、簡答題1闡述評價（評定）與測量地聯(lián)系與區(qū)別？2簡述人員素質(zhì)測評地特點？3簡述人員素質(zhì)測評與人才素質(zhì)測評地聯(lián)系與區(qū)別？第二章 人員素質(zhì)測評歷史與現(xiàn)狀一、名詞解釋察舉

2、；墨文；策試；試貼詩；八股文；旁敲側擊法；現(xiàn)代西方“公務員制度”二、填空題1中國古代人才選拔制度包括：、 、 ；2察舉是在鄉(xiāng)里舉薦制度基礎上發(fā)展起來地制度 ,此制盛行于,衰于3察舉制度用來測評人才地方法有許多,僅兩漢就有?？疲?、 、 、四行 ,后來規(guī)定歲舉地科目以、 為主；4九品中正制 ,又稱,是地一種選拔人才地舉官制度；5“九品”是指、 、 、 、 、 、 、 、 九級來區(qū)分人物高下6“中正”是指專職地中央官員；7九品中正制中選拔人才地標準有三：、 、 ；8科舉制是以后歷代封建王朝常常采用地通過考試選拔官吏地一種制度；9由于采用地辦法 ,所以叫做科舉；10科舉制度考試有 、 、 三級；11科

3、舉制經(jīng)歷了 多年；12唐代科舉從種類上講只有 和 兩種；13在中國 ,人才測評最早可以追朔到時代；14英國著名心理學家 曾把“差異和分類”地思想直接溯源于中國古代思想家；15三國時魏人所著地人物志對人才測評作了較為系統(tǒng)完整地論述；16春秋時期 ,就對人地“才能”地觀點加以了論述；17戰(zhàn)國時期 , 提出了“察能予官” ,“以德就列”地原則；行為等指是第一位地；18戰(zhàn)國時期地把“德才”標準具體化為忠誠、謹慎、才能、智力、信用、廉潔、節(jié)守、儀態(tài)標；19 認為選才時不能求全責備 ,強調(diào)“物固莫有所長 ,莫有所短 ,人亦然”；20唐代對官員地考核有“四善二十七最”地標準,所謂四善專指、 、 、 地品德

4、,21諸葛亮關于人才選拔地兩篇文章是 和 ；22古代人才測評用 、 、 、 以判斷人才；23我國古代使用地測評技術有、 、 ；24口試包括和 ；25紙筆測驗地典型形式有、 、 、 ；26八股文有固定地格式 ,包括、 、 、 、 、 、 、等固定結構；27作業(yè)測驗是我國古代人創(chuàng)造地實物操作測試方法,如、 、 等；28民有五氣：、 、 、 、 ,五氣藏于中 ,發(fā)形于外 ,民情不可隱也；29呂氏春秋提出了對內(nèi)用“” ,對外用“ ”地方法識別人才；30諸葛亮提出從個方面入手了解個人；31呂氏春秋認為用實踐考察法來判斷人才地方法起源于；32先秦時 ,和 也傾向于通過實踐考察人才；33東漢主張“唯圣賢之人

5、 ,以九德檢其行 ,以事效考其言 .行不合于九德 ,言不驗于事效 ,人非賢則佞矣”34宋朝認為 ,考察測評人才 ,不能光靠道聽途說或“私聽于一人之口”,而應多對被舉者“審知其德 ,審知其才” ,同時還“試之以事” ；35實踐鑒別法地核心是根據(jù)“”來作為選拔衡量使用人才地標準；36中國科舉制對西方各國文官制度地建立產(chǎn)生了重要影響,西方國家于 19 世紀中期開始相繼實行 制度 ,在此之前 , 、 等國政壇均實行“ ”；37英國、美國效仿中國科舉制 ,建立了獨立于政黨政治之外地政府官員地“”；38通過“考選制” ,西方政治精英中出現(xiàn)了一批不同于傳統(tǒng)政客地,經(jīng)進入權力體系地 ；39斯巴達人才標準是、

6、、 、 ；40雅典人才標準是要求,即有 、 、 、41蘇格拉底提出人才首先應當具備“”,他有一個非常著名地命題： “”；42希臘人廣為接受地所謂 “四德” 說認為 ,一個人地美德包括四個方面 ,即、 、 和 ；43洛克所謂地人才就是“” ,一個紳士地各種品性之中 , 是第一位地 ,第二種美德是,他提出一個人應該具備 、 、 、 、 等品德；44盧梭認為 ,真正地人才就是這種自然人 ,不是原始社會地野蠻人 ,而是地人 ,他操作像個,而思考則如 ；45西方地文官制度最早誕生于；46國家公務人員 ,在法國稱為“” ,美國稱為“”；47西方文官制度地演變 ,大體經(jīng)歷了君主專制地 “ ”時期、資產(chǎn)階級權

7、貴地 “ ”、“ ” 時期和現(xiàn)代西方“”時期；48文官一般分為和；49文官地錄用主要是采取,還有、 、 等；50第二次世界大戰(zhàn)后 ,西方文官制度普遍重視、 、 和 ；強調(diào)文官中 和 兩種標準互補 ,博專結合；實行低級文官重,高級文官重地任用方式；還實行 考察制度； 51英國文官考選制度地考試種類有、 、 、四種；考試方法中早期以為主 ,第二次世界大戰(zhàn)后 ,除了加大地比重外 ,還增加了和 等內(nèi)容；52文官考績因素包括 10 項： 、 、 、 、 、 、 、53文官接受培訓地形式有等；,開始于,最初源于教育實踐中地需54西方現(xiàn)代人才測評思想與技術發(fā)端于 要；5519 世紀 80 年代至 20 世紀

8、前 10 年,西方心理測驗逐漸興起 ,最有名地是測量智商地,這一量表是世界上第一個標準化地心理測驗 ,由法國心理學家和醫(yī)生 于 年提出 , 被稱為是心理測驗地鼻祖；56美國最著名地比奈西蒙量表修訂本是斯坦福大學教授在 年指導修訂地 ,即著名地量表；57第一次世界大戰(zhàn)中 ,美國用于團體測驗所編制地量表有和 ；第二次世界大戰(zhàn)中 ,軍方還編制了專門地陸軍智力心理測驗和海軍智力心理測驗 ；58美國學者斯特朗于 1927 年編制出版地世界上第一個職業(yè)興趣測驗“ ”；59第二次世界大戰(zhàn)后 ,心理測驗地使用更為廣泛 , 一些主要地心理測驗 ,如、 、 、 等一時幾乎成為心理論斷不可或缺地工具；60 20 世

9、紀五六十年代以來西方人才測評思想和方法日新月異,開發(fā)了名目繁多、內(nèi)容豐富地測評技術,主要有 、 、 、 、 等；61為了達到人職匹配地目標,心理學家需要事先對求職者進行一次簡單地, 然后進行一系列地,通常包括、 ；62“評價中心”技術綜合運用了、 和,使測評效果比原來更加可靠和有效；63我國心理測驗在 20 世紀二三十年代也己經(jīng)開始應用了 ,但主要應用于領域；64我國人才測評地發(fā)展過程 ,可以分為、 、 三個階段；65 年 月 ,中共中央組織部、人事部聯(lián)合下發(fā)了關于國家行政機關補充工作人員實行考試辦法地通知 要求所有想加入公務員行列地人必須經(jīng)過客觀化考試,這標志著國家機關用人制度中開始應用現(xiàn)代

10、人才測評技術；66我國高級官員地任用中使用地人才測評手段包括 、 、三、簡答題1試述察舉制、九品中正制和科舉制地特點?2試述“八觀六驗” 、“六戚四隱”這兩種方法地作用？ 3試述“考選制”地實質(zhì)？4試述古代人才測評機制地缺點？5簡述西方文官制度地主要弊端？第三章 素質(zhì)測評地基礎假設和基本原理一、名詞解釋 人員配置地經(jīng)驗原型；人員配置地測評原型；職業(yè)；地位；角色；工作角色；人員素質(zhì)指標測評法；客觀測評與 主觀測評相結合；定性測評；定量測評；靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結合；精確測評；模糊測評；精確測評與模糊測評相 結合；素質(zhì)測評；績效測評；要素測評；分項測評；綜合測評；分項測評與綜合測評相結合；系統(tǒng)；數(shù)

11、理統(tǒng)計；模糊 數(shù)學二、填空題1個人素質(zhì)差異表現(xiàn)為兩個方面 ,一是個性差異,如、 和 及其組合； 二是個體地 差異 ,如、 、 、 、 及 等；2以人員配置所憑借地方法為標準 ,大致可將人員配置原型劃分為和 ；3人員配置地經(jīng)驗原型地主要特征是和 ；4以經(jīng)驗原型為指導進行人員配置 ,一般采用兩種方法：一是,二是；5在經(jīng)驗原型中 , 、 是人員配置地核心；6人員配置地測評原型最顯著地兩大特征是和 ；7美國約翰·霍普金斯大學心理學教授約翰·霍萊特認為人地個性素質(zhì)基本類型有六 種： 、 、 、 、 、 ；8人員素質(zhì)測評地必要條件是、 與 地客觀存在 , 充分條件是對個體素質(zhì)與地探索；

12、9、 、 三大主指標及其數(shù)十個子指標 ,是當前比較流行地人員素質(zhì)測評指標體系；10職業(yè)能力測試子指標包括、 、 ；11職業(yè)人格子指標包括、 、 、 ；12職業(yè)興趣子指標包括、 、 、 ；13人員素質(zhì)測評應向與 地方向發(fā)展 ,應把人員素質(zhì)測評作為一種重要手段貫穿于整個地組織管理過程之中；14借助,可以充分發(fā)揮素質(zhì)測評在人力資源開發(fā)與管理中地優(yōu)化作用；15行為管理科學啟示我們 ,通過素質(zhì)測評對個體差異地揭示 ,按；按 ；16著名地心理學家馬斯洛理論把需求分成、 、 五類；17提高人員素質(zhì)測評效用地六大原則：、 、18人員素質(zhì)測評地八個主要原則是：19人員素質(zhì)測評地主要理論依據(jù)有、 、 等學科地知識

13、；20個性心理品質(zhì)中地能力特征地兩個方面是指和 ；21人員素質(zhì)測評所使用地各類人員地素質(zhì)量表,是由 、 、 、 、 五個方面地素質(zhì)組成地一個復雜地系統(tǒng) ,它包括分系統(tǒng)、 分系統(tǒng)、 分系統(tǒng)、 分系統(tǒng)、 分系統(tǒng)等；22模糊數(shù)學被廣泛應用于、 、 、 等具有模糊現(xiàn)象地學科中；23 1965 年美國控制論專家、加利福尼亞大學教授,對大量不確切現(xiàn)象進行了認真地分析, 提出了原理；24查德地模糊集合論原理用二句話概括就是、 ；25查德借助經(jīng)典數(shù)學這一工具 ,創(chuàng)立了用來定量表示模糊概念地模糊數(shù)學；26當刺激情景是以文字或圖形設計呈現(xiàn)時,測評即是形式；當刺激情景是經(jīng)過精心設計 ,且以面對面地問答或談話形式出現(xiàn)

14、時 ,測評則是形式；當各種刺激情景是以自然地實際情形出現(xiàn)時,測評則是形式；三、簡答題1人才素質(zhì)測評地基礎假設主要有哪幾個方面地內(nèi)容？2簡述人員配置地經(jīng)驗原型地弊端？3簡述人員配置地測評原型與經(jīng)驗原型相比地優(yōu)勢表現(xiàn)在哪幾個方面？4請分別簡述靜態(tài)測評和動態(tài)測評地優(yōu)缺點？5簡述心理學作為人員素質(zhì)測評地理論基礎地原因？6簡述素質(zhì)測評待解決地幾個問題？7簡述素質(zhì)測評信息獲取上地問題包括哪些方面？8簡述素質(zhì)測評操作技術上地問題包括哪些方面？9簡述素質(zhì)測評結果應用上地問題包括哪些方面？10為了控制施測者主觀性地消極影響,一般采取哪些方法？第四章 人員素質(zhì)測評類型與測評系統(tǒng)內(nèi)容一、名詞解釋人員配置地經(jīng)驗；職業(yè)

15、適應性測評；權利動機；成就動機；親和動機；風險動機；需求測評；觀察法測評；聚類 分析二、填空題1按測評標準劃分 ,人才測評分為、 、 ；2按測評范圍劃分 ,人才測評分為、 ；3按測評技術與手段劃分 ,人才測評分為、 、 ；4按測評主體劃分 ,有、 、 、 、 、5按測評時間劃分 ,有、 、 ；6按測評結果劃分 ,有、 、 、 ；7按測評目地與用途劃分 ,有、 、 、 、；8按測評活動劃分 ,可分為與 ；9按測評客體劃分 ,可分為、 、 等；10選拔性測評是一種以為目地地測評 ,具有、 、 特點等；11配置性測評以為目地 ,具有、 、 、 等特點；12人力資源最佳發(fā)揮狀態(tài)地前提是、 、 、 、

16、；13開發(fā)性測評也可以稱為,以為目地 ,具有、 、 等特點；14考核性測評又稱,以為目地 ,具有、 、等特點；15診斷性測評以為目地 ,具有、 等特點；16企業(yè)地人才測評針對不同地對象和目地,包括、 、 、 五種人員素質(zhì)測評類型；17職業(yè)適應性測評包括 、 、 ； 18生活特性測評包括 、 、 、 四個方面地測評； 19需求測評地五個維度是 、 、 、 、 ； 20需求測評一般采取地方式 ,其編制地量表包括 5個方面 ,答案從到 共7個分值；21需求測評一般適用于 、,一般不適用于.22職業(yè)興趣測評產(chǎn)生于國外 ,至今形成了著名地、 、等23中國特色地職業(yè)興趣測評 ,包括、 、 、 、6 個維度

17、 ,包括、 、 3 個方面；24職業(yè)能力一般可以分為 、 、 、 、25提高員工績效地一個重要方面就是做到,即26選拔性職業(yè)能力測評量表可以分為 、 、27從、 、 、 、6 個維度進行測評 , 可以為人盡其才、能配其職提供信息和依據(jù)；28配置性職業(yè)能力測評地方法有許多,國際上常用地有：29是國內(nèi)常用地配置性職業(yè)能力測評量表,包括、 、 、 、 、 8個分測驗；30普通能力傾向測評由 15種測評項目構成 ,其中 11種是測評,其余 4 種是測評；31高創(chuàng)造力具有、 、 、 四種主要特質(zhì)；32吉爾福德創(chuàng)造能力測評模式包括、 、 、33通過對領導人才進行、 、 、 、 等維度地測評 ,可以科學、客

18、觀地識別領導人才；34領導人才修養(yǎng)測評包括、 、 、 四個方面地內(nèi)容；35一般在生活中 ,與人交往中地性格特點分為 4 類 ,即、 、 、 ；36領導方式可以分為和；37“最不同意地同事”量表也叫量表；38領導情勢控制和影響力主要取決于三個因素：、 、 ；39對領導人才競爭力地測評可從、 、 、4 個方面來進行；40對領導人才地思維敏捷地測評時采用地問題包括、 、 、41領導人才地人際關系能力表現(xiàn)在、 、 等方面；42領導人才地創(chuàng)造力地測評包括、 、 ；43托蘭斯創(chuàng)造能力測評由、 、 3 部分組成；44管理人才地測評包括、 、 、 、45一個完整地評價中心技術包括、 、 、等 ,目前用于選拔管

19、理人才使用地最多地是 和 兩種方法；46科技人才測評地指標體系包括47能準確、可靠、有效地測評科技人才個體和群體綜合素質(zhì)地方法有、 、 、 5 種；48調(diào)查法一般采用、 、 三種方法；49 針 對 科 技 人 才 地興趣 、 態(tài) 度 、 情 緒 、 需要等 地 測 評 選 用 地 問卷包括 、 、 ；50 針 對 科 技 人 才 地 智力及 面 對 社 會 競 爭 環(huán) 境 能力強 弱 地 測 評 選 用 地 問卷包括 、 ；51聚類分析根據(jù)實際需要有兩個方面,一是,二是；52聚類分析常用地方法有、 兩種 .三、簡答題1簡述生活特性測評地目地、功能與對象？ 2簡述需求測評地目地、功能與對象？ 3

20、簡述興趣測評地目地、功能與對象？ 4簡述案例研究法測評適用情景及存在地缺陷？5調(diào)查問卷地設計要注意哪些問題？ 6提高科技人才測評地有效性應該注意地問題有哪些？第五章 人員素質(zhì)測評地量化與質(zhì)化方法一、名詞解釋 素質(zhì)測評量化；一次量化；二次量化；模糊量化；順序量化；等距量化；比例量化；當量量化；質(zhì)化方法；資料 分析；連續(xù)逼近法；路徑依賴；順序設計；平行設計；分叉設計；測評資料地統(tǒng)計與分析；統(tǒng)計表；頻數(shù)分布表；統(tǒng) 計圖；頻數(shù)分布圖二、填空題 1素質(zhì)測評地量化形式有：、 、 、 、 、 、 等形式；2一次量化也稱為,二次量化也稱為；3類別量化、模糊量化、順序量化、等距量化、比例量化都可以看作是；4質(zhì)化

21、方法在、 、 上有其自身地特點 ,所以它有其獨特作用；5質(zhì)化（定性）地取向包括以下幾個方面：、 、 、；6抽樣地基本目地是：；7由于抽樣側重于發(fā)現(xiàn)個案 ,定性研究者傾向于采用抽樣；8非概率抽樣包括以下幾種典型地抽樣方法：、 、 、9分析定性資料主要有 7 種方法：10主題有三個部分：一個或 、,以及幾個；11分析性比較法包括與 ；12量化方法與質(zhì)化方法地結合方式有和 兩種；13整體式結合有三種不同地設計方案：、；14分解式結合有三種不同地設計方案：、；15混合式設計將量地研究和質(zhì)地研究范式分為三個部分：、 、 ；16“民族志”方法 ,是一種典型地研究方法；具體地方式主要有：或者是；17測評資料

22、包括與 ；18常用地測評資料地搜集方法有三種：、 、 ；19調(diào)查一般分為與 兩種；20非全面性調(diào)查包括、 、 三種形式；21抽樣有、 、 、 、 五種形式；22初步性地整理工作 ,一般是通過和 兩個步驟來完成地；23測評資料地統(tǒng)計分析也稱為；24分類時所依據(jù)地特征稱為；25分類標志按形式可分為和 兩種；26頻數(shù)分布表也稱,常見地有、 、三種形式；頻數(shù)分布圖也稱 ；27測評資料地分析工作包括：、 、28集中趨勢一般以來描述 ,離中趨勢一般以來描述；三、簡答題 1簡述人員素質(zhì)測評量化地作用和意義？ 2簡述類別量化與模糊量化地區(qū)別？ 3簡述質(zhì)化方法地優(yōu)點和作用？ 4簡述立意抽樣地適用范圍？ 5簡述例

23、證法地兩種方式？ 6簡述定性資料分析地六大步驟？ 7簡述量化與質(zhì)化方法各自地優(yōu)缺點？ 8在混合式設計中 ,研究者設想了一些混合結合地可能性 ,提出了哪四種整合形態(tài)？第六章 人員測評內(nèi)容標準化方法一、名詞解釋 素質(zhì)測評內(nèi)容地標準化；標準；標度；標記；測評內(nèi)容；工作分析；要素；任務；職責；職位；職務；職業(yè)；職 業(yè)生涯；目標分解；指標；縱向加權；橫向加權；綜合加權；絕對權數(shù)；相對權數(shù)；模糊計量法；分點賦分法；連續(xù) 賦分法；積分賦分法；信度；再測信度；復本信度；一致性信度；效度；內(nèi)容效度；結構效度；關聯(lián)效度；效標；描 述型效度；解釋型效度；理論型效度；評價型效度二、填空題1素質(zhì)測評標準體系一般由、 、

24、 三個要素組成；2測評內(nèi)容地與,是實現(xiàn)測評目地地重要手段；3測評內(nèi)容地確定是以與 為依據(jù)；4 測 評 內(nèi) 容 地 確 定 地 步 驟 一 般 是,找 出,然5內(nèi)容分析最好借助于進行；6內(nèi)容分析表地設計 ,縱向可以列出,橫向可以列出,在中間表內(nèi)則可以具體列出；7測評目標是素質(zhì)測評中直接指向地；8素質(zhì)測評內(nèi)容與測評目標具有與 ；9測評目標地確定主要依據(jù)測評地與地要求 ,同一測評目地依據(jù)不同地地要求可以有不同地測評目標；10測評目標地選擇要通過、 相結合等定性定量方法；11測評指標是地表現(xiàn)形式；12指標地編制包括對地分析 ,包括對地尋找；13、 、 共同構成了素質(zhì)測評地標準體系 , 是測評標準體系地

25、基礎 ,是測評標準體系地主體 , 是測評標準體系地實體；14 測評標 準有兩種基本形 式,一 種是,屬； 另一種是,屬；15效標參照性標準制定地關鍵 ,在于對；而常模參照性標準制定地關鍵 ,在于對,當常模參照性標準單位可量化時 ,則其關鍵在于建立；16工作分析結果是與 ；17工作分析地方法包括18文獻查閱法又稱；19測評內(nèi)容地標準化步驟包括20素質(zhì)測評客體地特點一般由決定；21測評項目確定地方法包括 、 ；22一級指標（測評目標）表示測評對象地,二級指標（測評項目）反映一級指標地,三級指標（測評指標）說明二級指標地 ；23權重可分為、 、 三種；24權重地形式有兩種：一種是,另一種是；25確定

26、權重地方法有、 、 、 ；26任何一個測量指標地權重由兩個因素決定,一是,二是27計量地規(guī)則或標準常見地有以下兩種情況：和 ；28主觀性測評指標地計量方法有、 、 、 ；29信度地基本類型包括、 、 ；30測評結果地差異來自兩個方面：一是,另一方面是；31 測評者 及其 測評引起地 差異可 劃分為 兩個方面： 一 種是,另一 種32測評方法包括、 、,它與評分者地評分信度共同決定著測評結果地；33 要提 高 測 評 結果 地 可靠 性 ,一 要,二 要34效度具有三方面地性質(zhì)：、 、35量化測量地效度大體分為三種不同類型,即、 、36根據(jù)效標是否與測評結果同時獲得,可以劃分為與 ；37質(zhì)地研究

27、中地效度問題主要分成四種類型：、 、38所謂“理論”一般是由兩個部分組成：一是,二是39效度分析中地理論問題包括：、 、40能力測評采用、 、分析法 ,品德測評多采用分析法；41效度評價地標準為：高：效度系數(shù)在以上；中：效度系數(shù)在 之間；低：效度系數(shù)低于三、簡答題1簡述工作分析地定義及其實質(zhì)？ 2簡述素質(zhì)測評標準體系制定中所進行地工作分析地關鍵和具體應用程序?3如何來篩選優(yōu)良地素質(zhì)測評指標？4怎樣檢驗一個測評指標地實用價值與可行性？ 5簡述德爾菲法、層次分析法、多元分析法和主觀經(jīng)驗法地優(yōu)缺點？6簡述主觀經(jīng)驗法地幾個原則？ 7簡述測評方法與評分者地評分信度之間地關系？ 8如何評價一種測量是否具有

28、內(nèi)容效度？9量化研究中地效度與質(zhì)化研究中地效度有什么區(qū)別？第七章 人員測評內(nèi)容效果分析方法項目分析一、名詞解釋 項目分析；項目地難度；項目地區(qū)分度；總體分布；總體水平；區(qū)分性；差異性；誤差二、填空題1項目分析分為和 ；2衡量測評工具質(zhì)量地兩個指標參數(shù)是和 ；3對于、 等采用二分法記分地項目 ,難度通常用來表示；4答對試題地人越多 ,試題難度值越；試題難度值越高 ,試題越；5項目地區(qū)分度與和 有關；6,是提高試題區(qū)分度地重要方法；通常來說,試題具有難度 ,其區(qū)分度較大；7區(qū)分度地試題能分辨水平高地考生和水平低地考生；8區(qū)分度地指數(shù)越高 ,區(qū)分能力越；試題地區(qū)分度指數(shù)高于,試題便可以被接受；9 試

29、題地難度和區(qū)分度指數(shù)只能用做 地參考 ,而不能被看作是絕對標準,而且 ,它們主要用于測評 ,用于需要區(qū)分地考試；10從測評地作用考慮 ,對于選拔用地人才測評 ,應該盡量使題目難度接近；11一般地 ,對于選擇題 ,其題目難度以最為合適；對于是非題而言 ,其難度值以最為合適；對于四選一題目 ,其難度值約為最合適；12測評結果考評中常分析地指標包括、 、 、 、等 ,除此以外 ,、 、 、 等也需要我們在測評中加以考察分析；13測評結果地客觀性由與 兩方面構成；14總體分布一般有與 兩種形式；15測評結果地差異性分析包括、 、 、 、 、等指標內(nèi)容 ,其中、 、 比較常用；16誤差分析地主要內(nèi)容是、

30、 、 地置信區(qū)間；三、簡答題1一個項目地難度大小 ,與哪些因素有關？2簡述測驗分數(shù)地分布背離正態(tài)時地兩種情況？3簡述一下難度和區(qū)分度地關系？第八章 心理測驗一、名詞解釋 心理測驗；心理測驗地目地；信度；效度；常模；量表；智力測量；人格測量；能力傾向測驗；文字地測量；非 文字地測量；問卷法；投射測量法；個體測量；團體測量；性格；投射法；墨跡測驗；主題統(tǒng)覺測驗；句子完成測驗； 氣質(zhì)；態(tài)度；認知因素；情感因素；意向因素；服從階段；同化階段；內(nèi)化階段；量表法；行為觀察法；自由反應法； 情景法；智商；特殊能力測評；創(chuàng)造力二、填空題1規(guī)范地心理測驗應包括、 、 、 、五個方面地內(nèi)容；2測試地方法必須經(jīng)過嚴

31、格地標準化,包括、 、等都基本一致；3心理測驗按測評目地可以分為、 、 三類；按測驗材料性質(zhì)可以分為 、 兩類；按測量方法可以分為、 兩類；按測量對象可以分為 、 兩類；4著名地測驗量表有, 這是當今世界上流行最廣也是最具權威地智力測驗工具；5能力傾向測驗包括、 、 等；6問卷法 , 又稱, 多以地形式出現(xiàn) , 通常采用地方法；7性格 按照性 格特 征 來分, 有、 、 、 ；按照 獨立性特 點 來分 ,有 、 、 ；按照心理活動地傾向性來分 ,有 、 ；按照人類社會文化生活形式來分 , 有 、 、 、 ；按照性別特征來分 , 有、 等；8性格測評地方法一般有和 ；9問卷法可以, 也可以 ；國

32、內(nèi)外常用地問卷測驗有10明尼蘇達多相個性問卷是 20 世紀 40 年代初期由美國精神病學家 和編制 , 這種問卷共有個項目 ,它不僅用于, 而且也用于正常人地；11卡特爾 16 種個性因素問卷是由美國心理學家編制地, 他認為人地個性是由許多特性所構成地, 這些特性分為12卡特爾 16 種個性因素共有題,每題有個備選答案；13艾森克人格問卷是由英國倫敦大學教授等人所編制地個性問卷 , 有和 兩種 , 分別測量 和 , 各包含 個左右地題目 , 每個問卷都包括 4 種量表： 、 、 , 問卷采取 地形式；14國內(nèi)外常用地投射法有、 、 ；15墨跡測驗是瑞士精神病學家于 1921 年創(chuàng)立地 , 它地

33、評分與解釋須由進行, 記分時主要考慮、 、 、 四個方面；16羅夏墨跡測驗關心地是受測者對圖形知覺過程地、 、 , 它用于,主要靠經(jīng)驗 ,主觀性大 , 技術復雜 ,訓練要求高 ,費時間 ,難掌握 , 我國目前臨床使用較少；17主題統(tǒng)覺測驗是由美國心理學家和 于 1938 年在美國哈佛大學編制地18古希臘醫(yī)學家提出, 有機體地狀態(tài)主要取決于有機體內(nèi)地、 、 4 種液體地混合比例 , 根據(jù)這種體液地混合比例 , 哪種體液占優(yōu)勢 , 就屬于哪種氣質(zhì)；19蘇聯(lián)著名生理學家創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動類型學說 ,他發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)活動地興奮與抑制過程具有3 個基本特性 , 即 、 、 , 他還發(fā)現(xiàn)這 3 個基本特征地

34、不同匹配 , 可以組成多種高級神經(jīng)活動類型 . 其 中有 4種典型類型 , 即20心理活動地速度和靈活性 , 主要指 、 、等；強度主要指 、 等；指向性即個體地心理活動是 傾向于 還是傾向于 ；21氣質(zhì)測評 , 目前主要采用；22態(tài)度是由、 、 三項心理成分構成；23態(tài)度地形式與改變一般經(jīng)歷 3 個階段： 、 、 ； 24態(tài)度地測量有、兩種, 常用地態(tài)度測量方法有、25目前流行地、 、 3 種尺度均把態(tài)度數(shù)量化 , 測量態(tài)度地問卷量表一般不用“ ”；26智力測評又稱測評,1905 年, 法國心理學家第一個用科學方法把測驗編制成量表來測量個人智力,他和 合作完成了世界上第一個智力測驗量表 ,

35、即,該量表主要適用于歲兒童智力地測量；27 1916 年,美國心理學家斯坦福大學教授將比奈西蒙量表加以修訂 , 使測量進一步標準化 ,稱28目前常用地智力測驗有和29量表首次采用了智商地概念；30美國心理學家韋克斯勒先后制定出、31所測地一般智力是多種能力地綜合 , 是當今世界上流行最廣也是最具權威性地智力測驗工具；32特殊能力測評又稱, 其測評方法包括 、 、33比較著名地文書能力測驗是,這種測驗并不難 ,關鍵是要, 其目地就在于測評知覺地 、 、 ；34運動能力測驗大多是典型地測驗；35能力測評包括、 、 ；36從 20 世紀 50 年代末期開始 , 在 提出創(chuàng)造力理論后 , 心理學家考慮

36、過去智力測驗地不足, 編制了著重測量發(fā)散思維地創(chuàng)造力測驗 , 該測驗以 題目為主；37目前通用地創(chuàng)造力測驗有南加利福尼亞大學, 托蘭斯和芝加哥大學 ；38發(fā)散性思維測驗是根據(jù)其 1957 年提出地智力三維結構模型編制而成地 , 該測驗由 和兩部分組成 , 共 個項目；39于 1966 年編制而成 , 是目前應用最廣泛地創(chuàng)造力測驗 , 適用于各年齡階段地人 , 該測驗由、3 部分構成；40芝加哥大學創(chuàng)造力測驗是美國芝加哥大學地兩位心理學家和 在 20 世紀 60 年代初編制地 ,共有 5 項分測驗 , 分別是 、 、 、三、簡答題1簡述個體測量和團體測量各自地優(yōu)缺點？2簡述問卷法和投射法各自地優(yōu)

37、缺點？第九章 知識考試一、名詞解釋知識考試；隨機考試；定向考試；資格考試；專業(yè)知識；專業(yè)知識筆試；綜合知識；綜合知識筆試二、填空題1知識考試根據(jù)考試時間和目地不同,可分為、 、 ；根據(jù)考試地內(nèi)容和側重點不同 ,可分為、 、 ；2知識考試地特點有、 、 ；3綜合知識涉及地內(nèi)容包括、 、 、 、 、 、 八個方面；4綜合知識筆試有、 、 三個層次；5外語考試從考試方式分類 , 包括 、 、 、 ；根據(jù)面向對象和對英語 地掌握程度要求不同來分類 ,包括、 、6全國公共英語等級考試包括、 、,形式可以為 等；7全國職稱外語等級考試分為、 、 三個等級；8英語考試地題型一般包括、 、 、9知識考試地題型

38、包括、 、 、10選擇題包括兩個部分：和 ；11知識考試地答題技巧包括、 、三、簡答題1簡述對知識考試地評價？ 2簡述專業(yè)知識筆試地特點和缺點？ 3簡述專業(yè)知識筆試地方法和層次？ 4簡述綜合知識筆試地特點？ 5簡述綜合知識筆試與專業(yè)知識筆試地目地和層次設置上地不同之處？ 6簡述選擇題、是非判斷題、簡答題、論述題各自地優(yōu)缺點？ 7簡述主觀性試題與客觀性試題各自地特點？8簡述編制試題地方法？第十章 面試一、名詞解釋 面試；面試內(nèi)容；結構化面試；面試地程序二、填空題 1 1980 年以來 ,西方國家地面試理論研究者們先后提出了、 等許多面試方法 , 取得了重要成果；2面試地素質(zhì)測評指標包括、 、 、 、 等幾個方面； 3面試依據(jù)面試內(nèi)容地側重點分類 ,包括、 、 、；依據(jù)被測評者地數(shù)量分類 ,包括 、 ；依據(jù)面試地標準化程度分類,包括 、 、 ； 依 據(jù) 面 試 地 進 程 分 類 , 包 括 、 ；依據(jù)面試結果地使用方式分類 ,包括、 ；依據(jù)面試地功能分類 ,包括 、 、4結構化面試中常見地兩類有效問題為、 ,提問地秩序結構通常有兩種：5面試試題地編制遵循地 STAR 原則指地是 、 、 、 四個方面；6整個面試地實施過程大致包括、 、 、 四個階段；7采用地形式使各個測評者地評判方法趨于一致,