如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析

1、如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析這是一篇值得學(xué)習(xí)的文摘，轉(zhuǎn)來便于在學(xué)習(xí)。一、如何進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析 提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑在于 課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而提 高教育教學(xué)質(zhì)量的保證在很大程度上又 取決于教學(xué)的過程 管理。（一） 端正質(zhì)量分析的認(rèn)識一一問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子出 在教 師身上 教學(xué)質(zhì)量分析的目的在于客觀評估教與學(xué)的現(xiàn)狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，并弄清產(chǎn)生的原因，制訂出科學(xué)可行的改進(jìn)措施。但是在質(zhì)量分析中有一些教師往往把問題推給學(xué)生：基礎(chǔ)差、不認(rèn)真、不入心、偏科、不刻苦 .我們讓教師討論幾個問題：其一， 從學(xué)生的主觀愿望上講，有多少學(xué)生不希望自己學(xué)習(xí)好，不希望考試有個好成績？其 二

2、，學(xué)生真的厭學(xué)嗎？其三，造成偏科現(xiàn)象的原因是 什么？為什么有些學(xué)生對有些學(xué)科興趣高、努力學(xué)？其四，學(xué)生的思維能力是有差異的，是不是有些學(xué)生就是天生學(xué)不會等等。通過這些問題的討論，使教師認(rèn)識到如果真正樹立了以學(xué)生為本的觀念，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學(xué)生問題產(chǎn)生的原因是教師的原因，學(xué) 生的問題要靠教師解決自身的問題。對教 學(xué)質(zhì)量分析統(tǒng)一了 認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了觀念，教師在質(zhì)量分析過程中就能夠 客觀地看 問題，主觀上找原因，把每一次教學(xué)質(zhì)量分析看成是對自己 的幫助，是一次自我總結(jié)，自我提高，自己也就認(rèn)真并樂意進(jìn)行質(zhì)量分析。精選資料，歡迎下載（二）創(chuàng)造科學(xué)的分析形式一一雙向采集信

3、息、雙向質(zhì)量分析一般的質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照平均分、分 數(shù)段對各班各 學(xué)科進(jìn)行分析評價，這樣的質(zhì)量分析不能把教學(xué)中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學(xué)科成績好或不好，不能起到教學(xué)質(zhì)量分析的真正作 用。雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即教師分析、 學(xué)生分析； 知識塊、能力層和學(xué)生層次的綜合分析；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 和非智力 因素的分析。各學(xué)科教師把試卷中的題目按照知識分類，統(tǒng) 計(jì)各層學(xué)生在各知識類中的得失分比例，這為一項(xiàng)分析。再一項(xiàng)分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運(yùn)用、分析等能力進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)各層學(xué)生在各能力層次上的得失分比例。最后各學(xué)科教師進(jìn)行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的

4、問 題。然后按照教務(wù)處的要求，根據(jù)雙向 分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行教 學(xué)自我評價總結(jié)，寫出教學(xué)過程中存在的問題及 產(chǎn)生問題的 原因，制定出相應(yīng)的措施。學(xué)生自我分析也采取雙向分 析：其一，按照學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、 小結(jié) 進(jìn)行自我分析評價；其二，按照各學(xué)科的得失分情況，從學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、時間安排，進(jìn)行自我分析評 價。然后填寫考試成績綜合分析表，找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。（三） 廣采信息、集思廣益，開好指導(dǎo)會教務(wù)處收集教師和學(xué)生的自我分析，匯集教學(xué)調(diào)查意見，征 求年級 長、班主任、學(xué)生、家長意見，進(jìn)行整理歸納，由年級負(fù)責(zé)人總結(jié)出精選資料，歡迎

5、下載共性問題和個性問題，寫出各年級的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，然后召開教學(xué)質(zhì)量分析預(yù)備會，由主管教學(xué)副校長和教務(wù)主任召集年級長、教研組長和有關(guān)班主任及學(xué)科 教師代表，對分析報(bào)告中各學(xué)科匯總出的問題和問題產(chǎn)生的原因及制定的措施進(jìn)行論證，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識，向校長會匯報(bào)， 然后由教務(wù)處分年級召開教學(xué)質(zhì)量分析會，進(jìn)行反饋，提出 教學(xué)指導(dǎo)意見。通過這樣的教學(xué)質(zhì)量分析，最突出的作用是 每個教 師在分析過程中，能夠自我認(rèn)識， 從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合情合理地自我評價。因此說教學(xué)質(zhì)量分析重在分析過程，重在自我認(rèn)識，自我評價。二、考試的質(zhì)量分析 期中考試質(zhì)量分析 下面我把當(dāng)時自己的一些想法 列出來：1、考試評價的目的是什么？

6、（1）為了評價我們的學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況；（2）為了評價我們老師的教學(xué)情況我個人認(rèn)為應(yīng)該包括上面兩方面。既要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如對知識的了解、理解、掌握和運(yùn)用的程度；學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等的考察），又要檢查我們平時教學(xué)的效果。當(dāng)然，考試評價的最 終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。2、評價的原則是什么？（1）分?jǐn)?shù)與人文相結(jié)合考試不應(yīng)該光看學(xué)生的分?jǐn)?shù)的高低來衡量我們的學(xué)生，應(yīng)該看到分?jǐn)?shù)它隱含的一些實(shí)質(zhì)問題。如果一個學(xué)生考了一個比較低的分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為這個學(xué)生很差，而不關(guān)心這分?jǐn)?shù)的一些其他原因（如本身基礎(chǔ)差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。我個精選資料，歡迎下載人認(rèn)為分?jǐn)?shù)是我們表 揚(yáng)學(xué)生的工具，而不是打擊學(xué)生或

7、家長、老師的 工具。從學(xué) 生的分?jǐn)?shù)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或閃光點(diǎn)，利用這 些 來激發(fā)啊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于考的差的學(xué)生，你采用的是："怎么這么笨，這么簡單的問題都會做，還考什么大學(xué)？不如早點(diǎn)回家！""你這次考的好可以，只是有個別科目沒有考出你的真正水平，希望你好好總結(jié)，相信你下次一定會考得更好！"如果我們的評價多一些人文的關(guān)懷，也許有的學(xué)生就不會這么害怕考試了。最好是讓我們的學(xué)生喜歡考試，讓他們能在考試中得到快樂！特別要注意的幾個問題是： 利用分?jǐn)?shù)來打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用分?jǐn)?shù)來侮辱學(xué)生的人格；利用分?jǐn)?shù)來對學(xué)生分三六九等；利用分?jǐn)?shù)來打擊學(xué)生的家庭；

8、 利用分?jǐn)?shù)來看待老師的教學(xué)水平。(2)競爭與和諧相結(jié)合 有考試就會有競爭，特別是一些選 拔性的考 試，競爭就更明顯。我們的考試一方面要激發(fā)學(xué) 生的競爭；另一方面還要營造一種和諧的校園環(huán)境。我認(rèn)為不要一味的注重學(xué)生的班級名次或年級名次，考試不應(yīng)該只關(guān)注名次的高低，還應(yīng)該關(guān)注考得好的同學(xué)與考的不理想的 同學(xué)關(guān)系。不要使考試讓學(xué)生感到周圍的同學(xué)就 是你最大的 競爭對手，同時也不是畫出好生和差生的分界線，段考質(zhì) 量分析，是學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。而應(yīng)該是學(xué)生之間更加相互幫助，相互學(xué)習(xí)。(3)科學(xué)性原則 試卷的科學(xué)性 分?jǐn)?shù)評價的科學(xué)性 評價標(biāo)準(zhǔn) 的科學(xué)性 3、評價后的啟示是什么?精選資料，歡迎下載（1）學(xué)生找

9、到了提高的方向；（2）老師找到了新的教學(xué) 重點(diǎn)和方向，考試質(zhì)量分析結(jié)束語：讓每位學(xué)生都有成就感的考試是學(xué)生喜歡的考試；激發(fā)每位學(xué)生更努力學(xué)習(xí)的考試是有效的考試；教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告.充滿人文關(guān)懷的考試是和諧的考試！三、試卷質(zhì)量分析試卷質(zhì)量分析是評價試卷質(zhì)量的基本出發(fā)點(diǎn)和基本 依據(jù)。這 里運(yùn)用教育評價學(xué)、考試學(xué)的有關(guān)原理，采取定性與定量相 結(jié)合的方法，探討試卷質(zhì)量分析的內(nèi)容和方法。（一）、項(xiàng)目分析 評價試題質(zhì)量的指標(biāo)主要是試題的難度和區(qū)分度， 再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。項(xiàng)目分析是對每道試題的難度、 區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。其

10、計(jì)算方法是以學(xué)生答對某題的比率來進(jìn)行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式計(jì)算。&lt;1&gt;當(dāng)用二值計(jì)分法時（只有答對或答錯兩種情況），可用公式P=R/N計(jì)算。P表難度，R 表答對人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測答對某些試題2、提出了依D值大小，對試卷質(zhì)量進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。D> 0.4 ,質(zhì)量非常良好；0.30 < DW 0.39，質(zhì)量良好；0.20 < D< 0.29 ,質(zhì)量 尚可，應(yīng)修改；D< 0.19,質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。 D值越大， 區(qū)分度越 高，則能力強(qiáng)、水平高的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低

11、分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因素較多，其中最主要的是難度，通過理精選資料，歡迎下載論計(jì)算得出：當(dāng)P=0.5時，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū)分度。3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析選擇題在客觀性測驗(yàn)與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受試者來說，只有認(rèn)真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學(xué)知識掌握不夠好的受試 者，常被誘答迷惑住，那么該誘答就失去了應(yīng) 有作用，其效

12、用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比較高分 組和低分組選答每一個誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個誘答的人數(shù)為H,i，低分組選其人數(shù)為 L,io。對i誘答，若滿足L,i&gt;H,i, 則該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。若一個選擇題的幾個誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。綜上所述，對試題分別進(jìn)行三個項(xiàng)目分析后，依分析結(jié)果，即可對試題質(zhì)量作出綜合評價。（二）、總體分析 試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦?、效度及受試者成績的統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。1 .信度分析測驗(yàn)與考試是測量受試者知

13、識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差， 而測量誤差的 大小，決定了測量結(jié) 果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的 范圍，測量結(jié)果就不可信了。精選資料，歡迎下載試卷的信度就是衡量試卷可信 程度的指標(biāo)。試卷信度可用信度系數(shù)來 表示，系數(shù)越大，信 度越高，試卷可信程度亦越高。計(jì)算信度系數(shù)有 幾種方法， 如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相 關(guān) 數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的2 .效度分析效度總是與測量目標(biāo)密切相關(guān)的。關(guān)于測驗(yàn)與考試，對某個目標(biāo)有效的試卷，對其它目標(biāo)不一定有效。涉 及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)

14、容效度；二是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。對效度的分析，以定性為主，定量為輔。&lt;1&gt;內(nèi)容效度分析 內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容效度的兩個基本要素。這里教材內(nèi)容是指"主題”或“教材領(lǐng)域"，如普通化學(xué)包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、元素及 其化合物等主題，亦 可分得更細(xì)，每章代表一個主題。教學(xué)目標(biāo)指學(xué) 生的學(xué)習(xí)結(jié) 果。按布魯姆的分類法，可將教學(xué)目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個方面。在分析內(nèi)容效度時，應(yīng)同 時考慮 教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這兩個基本要素。對于測量學(xué) 業(yè)成就的測驗(yàn)

15、與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容 效度的因素很多，試題難 度、區(qū)分度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。止匕外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重以及諸試題的獨(dú)立性對試 卷內(nèi)容效度有很大的影響。 試卷 中所涉及教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，一般依它們的相精選資料，歡迎下載對重 要性來確定。而相對重要性的確定，目前尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆 者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材 中所占比例（如頁數(shù)比、習(xí)題比）以及按大綱教學(xué)所用學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)之比來確定教材內(nèi)容的權(quán)重。對于各學(xué)習(xí)結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測量目標(biāo)有關(guān)，而且諸目標(biāo) 之間

16、的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學(xué)業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測量應(yīng)用、分析、綜合、評價等與能力有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，而純知識（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過大。一般而論，其值不超過百分之五十。試題的獨(dú)立性對試卷內(nèi)容 效度也有一定影響。試卷中，各試題都應(yīng)有獨(dú)立性，各題之間不能相互提供額外的解題信息，并且測A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非 A B間相關(guān)性很高或測受試者 綜合應(yīng)用知識的 能力。 我們在分析時，應(yīng)明確各試題的測量目標(biāo)以及各試題所涉及教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對試題的獨(dú)立性作出判斷。試題獨(dú)立性強(qiáng)，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。 從以上論述中可以看出

17、，對試卷進(jìn)行內(nèi)容效度分 析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又要 定性確定教學(xué)目標(biāo)的大致比例和定量計(jì)算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時還要判斷試題的獨(dú)立性。難度適中、區(qū)分度較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計(jì)算出的權(quán)重大致相符時，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨(dú)立性高的試題對內(nèi)容效度有積極貢獻(xiàn)；諸 教學(xué)目標(biāo)的比例適當(dāng)對內(nèi)容效度 有積極精選資料，歡迎下載影響。&lt;2&gt;效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指一個測量 結(jié)果 與另一個可以作為效標(biāo)（即效度標(biāo)準(zhǔn)）的測量結(jié)果 相關(guān)程度。譬如，中考前的摹擬考試試卷可將往年中考試卷作效標(biāo)。摹擬試卷的效標(biāo)

18、關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應(yīng)的效標(biāo)，所以常用 定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認(rèn)為李的某一課程學(xué)得很好，若 李在該學(xué)科的期末考試中取得優(yōu)秀成績，則 可說明該試卷的 效度較高。在這里，教師平時的認(rèn)真觀察和記錄的結(jié) 果就充 當(dāng)了效標(biāo)的作用。 3.成績統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)分析一般而論，對 同 組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優(yōu)、較差的要 多一些，而 多數(shù)受試者的成績處于中間狀態(tài)。亦即成績分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線?；诖它c(diǎn)，就有必要對成績分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：將百分制成績劃分為若干個

19、分?jǐn)?shù)段，并定其中點(diǎn) 值。一般將5分作為一個分?jǐn)?shù)段。在全部分?jǐn)?shù)中確定各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。 以分?jǐn)?shù)（中點(diǎn)值）為橫坐標(biāo)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)作縱坐標(biāo)，建立一個坐標(biāo)系。描點(diǎn)、作圖。描點(diǎn)時，以各分?jǐn)?shù)段的實(shí)際人數(shù)作為縱坐標(biāo)值，相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的中點(diǎn)值為橫坐標(biāo)值。如90- 94分?jǐn)?shù)段有4人，該段中點(diǎn)值為 92,則可在坐標(biāo)系中 找出點(diǎn)（92,5）,將諸點(diǎn)連成光滑曲線即得 成績分布曲線。 依前述 方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計(jì)分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試卷質(zhì)量較好。決定試卷質(zhì)量的指標(biāo)較 多，且諸指標(biāo)間相 關(guān)性很高，我們在進(jìn)行試卷質(zhì)量分析時，應(yīng)綜合考精選資料，歡迎下載慮諸指標(biāo) 對試 卷質(zhì)量的影響，從而為

20、合理評價試卷質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。四、如何進(jìn)行個人教學(xué)質(zhì)量分析 多年來，我們一提起教學(xué)質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是"試卷質(zhì)量分析"，有 人只要拿來教導(dǎo)處的 "試卷情況匯總表 :看幾個率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學(xué)上的不足之處及今后努力方向，那"質(zhì)量分析"任務(wù)就算完成了。其實(shí)，這種質(zhì)量分析只是從一個方面來分析問題，還是比較片面的，不符 合當(dāng)前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、 要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，要全面完成教學(xué)工作這三方面的角度進(jìn)行 質(zhì)量管理的要求。我們作為領(lǐng)導(dǎo)必須明確教學(xué)質(zhì)量是在教師的教學(xué)與學(xué) 生的

21、學(xué)習(xí)的全過程中形成的。因此，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，就 必須要加強(qiáng)對教學(xué)工作全過程的分析。每次的大型考試后，要從教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、測試等教學(xué)過程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動開展情況等各方面進(jìn)行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會 上進(jìn)行分析后，老師們都反映能針對實(shí)際，有的放矢，指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。一般情況下，校級領(lǐng)導(dǎo)寫質(zhì)量分析 報(bào)告之前，主要經(jīng)歷了兩項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。一是全面采集信息。 首先對教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長召開專題會議，進(jìn)行了如何進(jìn)行質(zhì)量分析的培訓(xùn)，也明確要求各部門作質(zhì)量分析不應(yīng)單單從試卷出發(fā)，異化為 "試卷 質(zhì)量分析"，而是要全方位

22、地對半學(xué)期以來的教與學(xué)的情況作一回顧總結(jié)，也規(guī)定了具精選資料，歡迎下載體的操作方法及要求。組長回去后再培訓(xùn)組內(nèi)教師。這樣等最后上交 時，就獲得了各個層面 的比較全面的質(zhì)量分析資料。作為領(lǐng)導(dǎo)，除了 宏觀上把握全 局，出思想、出思路，同時也要從微觀上著手，以小見大。要有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識，深入教學(xué)第一線，勤到教室，勤到組 室。一部分信息來源就是來自于平時。主要有：1、平時直接參加教學(xué)活動，進(jìn)行現(xiàn)場的直接觀察。如參加教師的備課活動，聽課，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。2、平時組織教師和學(xué)生進(jìn)行座談，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，分析原因，提出改進(jìn)教學(xué)提高質(zhì)量的意見。3、平時讓教導(dǎo)處進(jìn)行一些數(shù)據(jù)分析，如學(xué)生考試成績（及 格率

23、、優(yōu)秀 率和提高幅度等），學(xué)生學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計(jì)、學(xué)生課 外學(xué)習(xí)活動參加人數(shù) 及成果等。4、平時對學(xué)生作業(yè)的抽樣檢查，了解學(xué)生作業(yè)的形式、質(zhì) 量和教師批 改情況，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況。5、平時參加教研組、備課組活動，了解組內(nèi)教學(xué)開展情況及教科研結(jié)合的情況及課題成果推廣的情況等。以上這些都充實(shí)了我的"信息庫",使我對學(xué)校教學(xué)工作情況全面了解，心中有數(shù)。二是分析思考。 如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對教學(xué)質(zhì)量作出正確的評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析產(chǎn)生問 題的原因，確定管理 重點(diǎn)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，使學(xué)校教 學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所 在。我主要結(jié)合以下兩方面

24、來分析思考：1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學(xué)質(zhì)量諸因素的狀況精選資料，歡迎下載方面進(jìn)行分析， 這些因素包括教師、 學(xué)生、教材、 設(shè)備、服務(wù)、管 理幾個方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問題的癥結(jié)何在，在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)措施。2、縱向因果分析。從教學(xué)質(zhì)量形成的整個過程來分析，找出教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步分析薄弱環(huán)節(jié)形成的原因，研究管理對策，確定改進(jìn)對策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，經(jīng)過以上幾方面的 工作，并形成書面文字，召開全體教師 質(zhì)量分析會后，質(zhì)量分析任務(wù)才算完成。五、今后教學(xué)工作的建議 今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個重點(diǎn)（優(yōu)

25、化課堂教學(xué)，提高課堂效率），強(qiáng)化兩項(xiàng)工作（強(qiáng)化教學(xué)過程的 全程管理； 強(qiáng)化校本教研），搶占三個制高點(diǎn)（搶占課程改革的制高 點(diǎn)；搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)；搶占英語教學(xué)的制高點(diǎn)），抓好 四個落實(shí)（求實(shí)；求新；求嚴(yán)；求精）（一）、把握一個重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率）課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說 "教學(xué)有法， 教無定法"。這就要求廣大 一線教師運(yùn)用新的理念，從課堂動態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，努力實(shí) 現(xiàn)"三維"目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要 有啟發(fā)性，激 勵性，要創(chuàng)造性地使用

26、教材，使用教案，防止機(jī)械照抄 照搬 的不良現(xiàn)象，徹底改變 "穿新鞋，走老路"的教學(xué)方法。二是 更新教學(xué)手段。要把有限的資金用于教學(xué)，增加教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進(jìn)行教學(xué)，盡可能精選資料，歡迎下載多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。（二）、強(qiáng)化兩項(xiàng)工作 1、強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理一是強(qiáng)化常規(guī)管 理。要細(xì)化教 學(xué)管理，強(qiáng)化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì) 量，把 教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)落到實(shí)處。二是要強(qiáng)化監(jiān)督檢查，要把 常 規(guī)管理工作作為考評的主要指標(biāo)。教導(dǎo)處要組織好每學(xué)期的質(zhì)量檢測工作

27、，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行分析評估，對好的進(jìn)行表彰，對差的進(jìn)行整改，以促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提高。2、強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現(xiàn) 成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個學(xué)校來說，主要是加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動教師同伴之間的互助，實(shí)行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢，理清教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教 法，促使 教師在相互學(xué)習(xí)、相互討論中共同提高。對每個年級組來說，主要是加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)。我想，抓教研組建設(shè)總的思路應(yīng)該是 "重在抓規(guī)

28、范，重在抓落實(shí)， 重在抓效果”，各教研組要積極承擔(dān)起教研活 動的指導(dǎo)重任，以活動為載 體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論 文、優(yōu)秀案例評選活 動，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動， 召開教學(xué)現(xiàn) 場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師 之 間的相互交流，共同研究， 達(dá)到資源共享、 提高質(zhì)量之目的。精選資料，歡迎下載（三）、搶占兩個制高點(diǎn)1、搶占課程改革的制高點(diǎn)。以基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神為指導(dǎo)，積極推行新課程改革，抓“教“和“學(xué)“兩個環(huán)節(jié)， 以新的觀念、新的手段、新的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實(shí)施。2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)。 20世紀(jì)五六十年代

29、以來，人 類社會以 步入"技術(shù)迅速發(fā)展的信息時代"，加強(qiáng)教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù) 與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的 "技 術(shù)素養(yǎng)"和”信息素養(yǎng)",已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。這 就要求我們切實(shí)加強(qiáng)教育信息 化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加現(xiàn)代化 教育設(shè)施，努力推進(jìn)現(xiàn)代化教育手段在 教育教學(xué)中的應(yīng)用。（四）、抓好四個落實(shí)大家對加強(qiáng)學(xué)校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實(shí)，不落實(shí)就是空文一張。落實(shí)要靠誰，要 靠我們各位領(lǐng)導(dǎo)和 教師。抓落實(shí)就要抓好以下四點(diǎn)：1、求實(shí)。就是要扎扎實(shí)實(shí)，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項(xiàng)項(xiàng)有人管，事事有人抓

30、。教學(xué)工作要做到六有"：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎懲，特別是教學(xué)常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)一一備課、上課、作業(yè)批改、 自習(xí)輔導(dǎo)、 質(zhì)量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重 心放到教學(xué)上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌 握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)的針對性和精選資料，歡迎下載 實(shí)效性。2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質(zhì)量意識，使人人明白質(zhì)量是學(xué)校的生命線的道理，夯實(shí)教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。要以新的姿態(tài)、新的方法來實(shí)施學(xué)校

31、管理，創(chuàng)造出新的校園風(fēng)貌，得到家長、群 眾、社會的認(rèn)可。3、求嚴(yán)。就是要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，按照局里的各項(xiàng)要求從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理，不隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，不走 形式，不走過場。4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)量較差的學(xué)校，要振奮精神，向精邁進(jìn)；質(zhì)量較高的學(xué)校，要精益求精，永不滿足。學(xué)校要創(chuàng)名牌，教師要當(dāng)名師，要創(chuàng)建一批質(zhì)量名校，改進(jìn)薄弱學(xué)校，促進(jìn)整體發(fā)展，全面提高。教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告（樣例） 提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，扎 實(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革是提高質(zhì)量的有力保 證，是前提條件。 長期以來， 我校緊密結(jié)合時代要求，堅(jiān)持實(shí)施科研興校目標(biāo)， 走學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教體局 二三&q

32、uot;工程和"四個二"的發(fā)展目標(biāo)，樹立教學(xué)中心地位，不僅有效地提高 了學(xué)校 教育教學(xué)質(zhì)量，而且為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力。一、重視培訓(xùn)，更新教師教育觀念 實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，對 教師的素質(zhì)提出了更高的 要求，這就必須有計(jì)劃的有針對性的對教師 進(jìn)行培訓(xùn)，提高 教師的課改水平。本學(xué)期我校在教師培訓(xùn)方面加大了精選資料，歡迎下載力度， 拓展接受培訓(xùn)的范圍,拓寬學(xué)科領(lǐng)域采取請進(jìn)來、走出去、校本培訓(xùn)等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學(xué)期我校先后請進(jìn)校教研員對語文、數(shù)學(xué)、英語、學(xué)科14名教師進(jìn)行視導(dǎo)，此外我校 3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導(dǎo)活動， 我校干

33、部、 教師進(jìn)一步更新觀念、明確方向， 從理論上打下基礎(chǔ)。二、立足實(shí)踐，面向創(chuàng)新發(fā)展（一）抓教案嚴(yán)格要求 提出一系列具體要求引導(dǎo)教師精心備課，備"活”課，備彈性課。通過此項(xiàng)舉措，教師們備課有了正確導(dǎo)向，從整體上備課水平明顯提高。突出特點(diǎn)：注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。能夠重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，重視 知識的滲透、遷移、交錯、訓(xùn)練，側(cè)重解決生 活中的問題。能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，采取激勵手段、讓學(xué)生樂于開口說話，積累學(xué)習(xí)方法。重視教案的復(fù)備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點(diǎn)、刪改、添加，不求形式上的整潔。認(rèn)真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的

34、環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。（二）抓好課堂教學(xué)主渠道，開展推門課、主動獻(xiàn)課、研究 課、示范 課等活動課堂是教師實(shí)施新策略的陣地，我校充分調(diào)動教師積極性，分層次做課、交流，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生、 欣賞學(xué)生、 關(guān)注學(xué)生發(fā)展。 學(xué)生能說的教師就不說，學(xué)生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學(xué)生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結(jié) 論。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、求異思維的良好習(xí)慣以及精選資料，歡迎下載搜集信息 綜合處理信息的能力。本學(xué)期我校做課情況統(tǒng)計(jì)：1、市級骨干教師在學(xué)校教研活 動中做課改示范課2節(jié)，2、校級骨干教師做研究課 5節(jié)，3、全員參與主動做教學(xué)研究課6

35、5節(jié)。（三）以校為本開展教研。1、從教師基本功抓起，夯實(shí)教師適應(yīng)改革的能力我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來教師對新課標(biāo)有一定深入的理解，能夠活學(xué)活用。教師在教學(xué)過程中嘗試新教法。2、加強(qiáng)教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱潮，學(xué)習(xí)校園網(wǎng)的使用，學(xué)習(xí)教學(xué)課件的制作。3、鉆研新課標(biāo)用好新教材新建年級課改教研組教研活動以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以課堂教學(xué)改革為線，以提升教學(xué)質(zhì)量為本。一至六年級教研組分別由校長、業(yè)務(wù)校長、德育校長、教導(dǎo)主任、教科室主任主管改進(jìn)了

36、教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆， 兩周一次教研匯報(bào)， 每學(xué)期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗(yàn)。吳成分、胡建 銳等多位教師成功為校教研組做課，受到校長等領(lǐng)導(dǎo)、教師 一致的好評。曾向麗老師做二年級校級識字教學(xué)研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學(xué)策略和較強(qiáng)的課改意識。（四）潛心研究，構(gòu)建 "三動合一"的教學(xué)模式 為了把素質(zhì)教育落實(shí)精選資料，歡迎下載到課堂， 必須優(yōu)化教學(xué)過程。形象地說，就是讓學(xué)生在課堂參與中 "動"起來，使他們在課堂上能做到"樂于學(xué)習(xí)、積極主動、思維活躍、相互交流"。我們提出了"生動-主動-活動"三動合一的課堂教學(xué)模式，即：設(shè)置情境， 讓學(xué)生生動地學(xué)習(xí)，激發(fā)情趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條 件，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 讓 學(xué)生生動地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生在活 動中學(xué)習(xí)。 教師們在實(shí)踐中摸索逐步到認(rèn)識新課堂要：（1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué) 生參與；（3）創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；（4）尊重心理需 要，幫助學(xué)生成功；（5）善于啟發(fā)思考，教會學(xué)生學(xué)