運動活動的動機講解

1、第六章運動活動的動機一、填空題（將正確的答案填入空格）1.推動學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是。2 .運動動機對學(xué)生的體育活動和鍛煉行為起著發(fā)動、選擇、和的功能。3 .根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因是以生物性需要，還是以社會性需要為基礎(chǔ)的，可將運動動機分為和社會性動機。4 .根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因是以生物性需要，還是以社會性需要為基礎(chǔ)的,可將運動動機分為生物性動機和。5 .為了獲得刺激、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，而參加體育活動的動機，屬于。6 .為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同，發(fā)展友誼，追求完美，施展才能，獲得成功，贏得

2、榮譽，滿足個體的社會性需要，而參加體育活動的動機，屬于。7 .根據(jù)學(xué)生運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運動動機劃分為和外部動機。8 .根據(jù)學(xué)生運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運動動機劃分為內(nèi)部動機和。9 .來自于學(xué)生自身好動、好奇或好勝心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務(wù)感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于。10 .由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學(xué)的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲

3、罰與升學(xué)考試等原因而參加體育運動活動的動機，屬于。11 .根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因指向于體育活動過程還是指向于體育活動的結(jié)果，可以將運動動機分為和間接動機。12 .根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因指向于體育活動過程還是指向于體育活動的結(jié)果,可以將運動動機分為直接動機和。13 .指向于運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前、直接特征的動機，是。14 .指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲、間接結(jié)果的動機,15 .有機體由遺傳獲得的、與生俱有且不學(xué)而能的行為方式是。16 .斯金納通過對操作條件反射的研究，提出有機體的操作性行為是通過強化形成的，且強化對行為

4、還起著的作用。17 .馬斯洛的“需要層次說”將生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要等稱為;而將心理需要稱為。18 .班杜拉認為，人除了通過直接學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗外，更多的時候是通過對他人行為及其獲得的積極強化結(jié)果的觀察來獲得。19 .個體對自己能夠完成某一行為任務(wù)的實際能力的推測與主觀評價是020 .自我效能感是學(xué)生身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)的一個,學(xué)生的身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)是否一致受自我效能感的影響。21 .影響體育學(xué)習(xí)自我效能感形成的主要因素有直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、和022 .面臨某種不確定性情境而產(chǎn)生的激活狀態(tài)被稱之為。23 .德西和瑞安認為，獎勵作為一種外部事件可能具有和

5、兩種功能。24 .促使學(xué)生從沒有體育活動動機到形成活動動機的過程是,而將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動機充分調(diào)動起來的過程是。25 .個體積極主動地從事自認為重要或有價值的活動，并力求達到完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向是。26 .通過與學(xué)生的談話、討論，可使他們對與運動學(xué)習(xí)成就動機有關(guān)的自我行為產(chǎn)生。27 .通過游戲、競賽或其他相關(guān)活動安排，使學(xué)生認識到設(shè)置目標(biāo)、采用實現(xiàn)目標(biāo)的行為策略與成敗的關(guān)系，以及成敗對情感體驗的影響，獲得成功與失敗經(jīng)歷的。28 .通過對與成就動機有關(guān)的“運動目標(biāo)”、“心理定向”、“成功標(biāo)準(zhǔn)”等概念的講授與理解，使這些觀念在學(xué)生頭腦中。29 .對學(xué)生多強調(diào)其運動學(xué)習(xí)和鍛煉前后的比較，

6、可使他們獲得更多的“成功機會”，變“常模參照”為。30 .體育教師通過強調(diào)不同的教學(xué)目標(biāo)（如，是競爭獲勝、合作學(xué)習(xí)，還是個人提高）、反饋（如，是贊許獲勝者、互動者，還是進步者卜制定成功標(biāo)準(zhǔn)（如，是戰(zhàn)勝對手、小組成功，還是超越自我）等可以在教學(xué)中制造出競爭、和的課堂教學(xué)氣氛。31 .一般來說，競爭可分為個體間、團體間和三種形式。32 .以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，利用師生尤其是學(xué)生之間的相互作用來促進學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動33 .大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是按小組形式進行的。每個小組4-6人，按照“組內(nèi)異質(zhì)，”的原則組成。34 .將學(xué)生的測驗成績得分與他們以往測驗的平均分相

7、比，根據(jù)他們達到或超過先前成績的程度來計算分數(shù),這種計分方法叫做。35 .許多合作學(xué)習(xí)的方法都將小組間的競爭作為激勵學(xué)生們在組內(nèi)進行合作的手段，簡而言之，就是。36 .體育教學(xué)中，教師采用“當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚某個學(xué)生”的形式進行的反饋，屬于。37 .體育教學(xué)中，教師采用“在成績單上給某個同學(xué)畫小紅旗”的形式進行的反饋，屬于。38 .體育教學(xué)中，教師采用“根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予分數(shù)”的形式進行的反饋，屬于。39 .體育教學(xué)中，教師采用“以排名次的方法給學(xué)生打分”的形式進行的反饋，屬于。40 .學(xué)生對運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)是。41 .凱恩經(jīng)過研究，

8、提出體育活動具有六種價值，即健康和健身、社會交往、感官刺激、美感體驗、和。42 .學(xué)生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現(xiàn)，從他人的經(jīng)驗中獲得新經(jīng)驗的過程是體育態(tài)度的;仿照別人的態(tài)度和行為舉止采取行動，使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致是體育態(tài)度的。43 .學(xué)生通過榜樣行為的示范，直接學(xué)到積極的體育態(tài)度和行為方式，是體育態(tài)度的學(xué)習(xí)。44 .學(xué)生通過模仿報刊、廣播、電視、電影等媒介所展示的榜樣來形成自己的體育態(tài)度和行為，是體育態(tài)度的學(xué)習(xí)。45 .學(xué)生將各種榜樣的體育態(tài)度和行為方式綜合成全新的態(tài)度體系表現(xiàn)出來，是體育態(tài)度的學(xué)習(xí)。46 .學(xué)生為避免懲罰或得到獎勵，而從表面上接受社會、學(xué)校的規(guī)定、要求,聽從體

9、育教師的說教，在體育行為表現(xiàn)上與他人保持一致的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的。47 .學(xué)生逐漸自愿地接受他人的體育觀點和群體規(guī)范，使自己的體育態(tài)度與社會、學(xué)校和體育教師的要求逐步接近的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的。48 .學(xué)生真正從內(nèi)心深處相信和接受他人的體育觀點、信念，并把這些新的觀點、信念納入自己的價值體系之中，徹底轉(zhuǎn)變了自己體育態(tài)度的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的。二、單項選擇題（將備選答案中正確的一個代碼寫在題后括號內(nèi)）1 .推動學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是。（）A.運動動機B.體育習(xí)慣C.運動興趣D.體育態(tài)度2 .運動動機對學(xué)生的體育活動和鍛煉行為起著動力和的作用。（）A.驅(qū)動B.引誘C.阻

10、礙D.定向3 .體育活動的愿望達到一定水平，推動采取學(xué)生行動，投入到體育活動之中。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能。（）A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持4 .學(xué)生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標(biāo)。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能。（）A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持5 .學(xué)生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能導(dǎo)致的。（）A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持6 .學(xué)生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能造成的。（）A.

11、發(fā)動B.選擇C.強化D.維持7 .為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，這種參加體育活動的動機，屬于。()A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機8 .為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲得成功、贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，這種參加體育活動的動機屬于。()A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機9 .來自于學(xué)生自身好動、好奇或好勝的心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務(wù)感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于。()A.內(nèi)部動機B.外部

12、動機C.生物性動機D.社會性動機10 .由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學(xué)的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育活動的動機，為。()A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機11 .指向于運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前特征的動機，是。()A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機12 .指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲結(jié)果的動機，是0()A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機三、多項選擇題(將備選答案中正確的代碼寫在題后括號內(nèi))1. 下列選項中，哪些是動機的功能？()A.行為發(fā)

13、動B.行為操作C.行為維持D.行為強化2. 下列選項中，哪些不是動機的功能？()A.行為發(fā)動B.行為操作C.行為維持D.行為表象3. 下列動機中，哪些是以生物性需要和社會性需要為依據(jù)做出分類的？()A.直接動機B.生物性動機C.間接動機D.社會性動機4. 下列動機中，哪些是以內(nèi)在需要和外界誘因為依據(jù)做出分類的？(A.內(nèi)部動機B.直接動機C.外部動機D.間接動機5. 下列動機中，哪些是以心理動因的指向為依據(jù)做出分類的？（）A.內(nèi)部動機B.直接動機C.外部動機D.間接動機6. 哪些心理學(xué)家與動機本能論的提出有關(guān)？（）A.詹姆士B.麥獨孤C.班杜拉D.弗洛伊德7. 依據(jù)斯金納的觀點，強化可以在什么時

14、間給予？（）A.固定的時間間隔B.固定的行為反應(yīng)次數(shù)之后C.無固定的時間間隔D.無固定的行為反應(yīng)次數(shù)中8. 哪些心理學(xué)家與動機人本論的提出有關(guān)？（）A.馬斯洛B.班杜拉C.弗洛伊德D.羅杰斯9. 影響體育學(xué)習(xí)自我效能感形成的主要因素有哪些？（）A.直接經(jīng)驗B.間接經(jīng)驗C.言語勸說D.情緒和生理狀態(tài)10. 哪些心理學(xué)家與動機的認知評價理論的提出有關(guān)？（）A.麥獨孤B.瑞安C.德西D.詹姆士11. 以下哪些因素包含在麥克萊蘭德和阿特金森提出的需要-成就理論中？（）A.爭勝動機B.避負動機C.成功可能性D.成功的刺激價值12. 從課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、獎勵對象和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系來看，課堂的目標(biāo)

15、結(jié)構(gòu)類型有哪幾個？（）A.個性化B.個體化C.合作D.競爭13. 合作學(xué)習(xí)是按照什么原則組成學(xué)習(xí)小組的？（）A.組內(nèi)同質(zhì)B.組內(nèi)異質(zhì)C.組間同質(zhì)D.組間異質(zhì)14. 體育教學(xué)中反饋的形式有哪幾類？（）A.象征性評價B.表揚性評價C.客觀性評價D.標(biāo)準(zhǔn)性評價15. 體育態(tài)度是由哪幾個成分構(gòu)成的內(nèi)在心理傾向？（）A.認知B.情感C.意志D.行為意向16. 體育態(tài)度的模仿學(xué)習(xí)包括哪幾種類型？（）A.直接模仿B.間接模仿C.象征性模仿D.創(chuàng)造性模仿四、匹配題（將下列相對應(yīng)的內(nèi)容用線條相連）請用連線將不同的動機理論與其代表人物聯(lián)結(jié)起來。動機的本能論動機的行為論馬斯洛和羅杰斯德西和瑞安動機的人本論 動機的社

16、會學(xué)習(xí)理論 動機的認知評價理論斯金納詹姆斯和麥獨孤班杜拉五、判斷題（下列正確的說法用，寫在題后括號內(nèi)，錯誤的則用X寫在題后括號內(nèi)）1、運動動機是由運動環(huán)境誘因引起的。（）2、體育教師可從學(xué)生在運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉中的行為表現(xiàn)上觀察和推測出他們的體育學(xué)習(xí)動機。（）3、體育教學(xué)應(yīng)注重互幫互助、人際交往、才能展示、合作與競爭等內(nèi)容的安排，以滿足學(xué)生的生物性需要。（）4、行為強化的理論與實驗研究表明，對于初學(xué)某個運動技能或剛剛參加體育活動的參與者，在表現(xiàn)出正確行為后，立即給予表揚、肯定強化，效果較佳。（）5、班杜拉認為，自我效能感適用于一般的任務(wù)情境。（）6、在激發(fā)學(xué)生參與體育活動的外部動機時應(yīng)注意，不

17、恰當(dāng)?shù)耐獠縿右驎魅鯇W(xué)生運動參與的內(nèi)部動機，使學(xué)生從為了自身的樂趣參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱双@得教師的獎勵和避免懲罰參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉。（）7、就運動學(xué)習(xí)和鍛煉動機而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗的傾向都能促進學(xué)生努力參與體育活動，并對學(xué)生心理和運動活動效果產(chǎn)生同樣的影響。（）8、在小組合作活動基礎(chǔ)之上展開的中等程度的競爭活動，即適量和適度的小組合作與競爭方法的結(jié)合，才會發(fā)揮個體與小組間的廣泛互動作用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。（）六、簡答題1、簡述運動動機與運動行為之間的關(guān)系。2、簡述內(nèi)部動機與外部動機對學(xué)生運動參與的影響。3、簡述直接動機與間接動機對學(xué)生運動參與的影響。4

18、、簡述學(xué)生體育成就動機的培養(yǎng)。5、如何保證競爭對運動動機的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生積極作用？6、合作學(xué)習(xí)有哪些特征？7、體育教學(xué)中的反饋形式有哪些？8、在體育教學(xué)中如何進行恰當(dāng)?shù)谋頁P和批評？9、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)受到哪些強化的作用與影響？七、論述題1、試述運動動機的培養(yǎng)與激發(fā)2、試論體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的階段與條件答案：一、填空題1. 運動動機2. 強化維持3. 生物性動機4. 社會性動機5. 生物性動機6. 社會性動機7. 內(nèi)部動機8. 外部動機9. 內(nèi)部動機10. 外部動機11. 直接動機12. 間接動機13. 直接動機14. 間接動機15. 本能16. 動機17. 缺失性需要（

19、基本需要）成長性需要（心理需要）18. 間接經(jīng)驗19. 自我效能20. 中介因素21. 言語勸說情緒和生理狀態(tài)22. 好奇心23. 控制信息24. 動機的培養(yǎng)動機的激發(fā)25. 成就動機26. 意識化27. 體驗化28、概念化29. 自我參照30. 合作個體化31. 自我競爭32. 合作性學(xué)習(xí)33. 組間同質(zhì)34. 提高分計分制35. 組內(nèi)合作組間競爭36. 社會性評價37. 象征性評價38. 客觀性評價39. 標(biāo)準(zhǔn)性評價40. 體育態(tài)度41. 情緒宣泄磨煉意志42. 觀察學(xué)習(xí)模仿43. 直接模仿44. 象征性模仿45. 創(chuàng)造性模仿46. 服從階段47. 認同階段48. 內(nèi)化階段二、單項選擇12

20、.1A2.D.3.A.4.B.5.C.6.D.7.C.8.D9.A.10.B11.C.三、多項選擇1.A.C.D2.B.D3.B.D4.A.C5.B.D6.A.B.D7.A.B.C.D8.A.D9.A.B.C.D10.B.C11.A.B.C.D12.B.C.D13.B.C14.A.C.D15.A.B.D16.A.C.D四、匹配題動機的認知評價理論動機的本能論馬斯洛和羅杰斯動機的行為論德西和瑞安動機的人本論斯金納詹姆斯和麥獨孤動機的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉五、判斷題1.X2.V3.X4.V5.X6.六、簡答題1、簡述運動動機與運動行為之間的關(guān)系。答：運動動機對學(xué)生運動行為的影響是復(fù)雜的。正確的動機及適

21、宜強度的運動動機對學(xué)生的運動行為具有積極推動作用，而過弱或過強的動機對運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為的影響是消極的。不適宜的動機可通過認知、情緒、自我控制等機制對運動行為產(chǎn)生不利影響，造成學(xué)生注意渙散或狹窄、情緒低沉或亢奮、技能學(xué)習(xí)緩慢或動作完成失誤，甚至出現(xiàn)傷害事故。運動動機與運動行為效果之間還存在著相輔相成的關(guān)系，即運動動機對體育活動結(jié)果有促進作用，同時，良好的運動學(xué)習(xí)與身體鍛煉效果也可以增強學(xué)生的運動動機。2、簡述內(nèi)部動機與外部動機對學(xué)生運動參與的影響。答：一般而言，內(nèi)部動機對學(xué)生參與體育活動的推動力量較大，維持的時間也較長。因為由內(nèi)在需要所引發(fā)的活動本身就可以使學(xué)生得到某種滿足，如運動樂趣的獲

22、得、競爭的參與、運動效能感的提高等，無需外力的作用。因此，內(nèi)部動機的“內(nèi)滋獎勵”是既經(jīng)濟又更富有積極推動作用的心理動力。而外部動機對學(xué)生體育參與的推動力量相對較小，持續(xù)作用的時間也較短?！巴飧姜剟睢币坏┫?，外部動機的動力作用也會很快減弱。但外部動機對于那些年齡較小或尚欠缺運動動機的學(xué)生來說，利用外部動機引發(fā)運動活動行為還是十分必要和有效的。3、簡述直接動機與間接動機對學(xué)生運動參與的影響。答：直接動機與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉本身相聯(lián)系，動機內(nèi)容相對具體，行為的直接動力作用較大，不失為推動學(xué)生運動活動的有效力量。但當(dāng)體育活動內(nèi)容具有一定難度，需花較大、較長時間的努力才能學(xué)會和掌握時，或?qū)W生對某一練習(xí)

23、方法、形式產(chǎn)生單調(diào)感、枯燥感時，直接動機作用的局限性就將表現(xiàn)出來，其作用的影響范圍和持續(xù)時間也就減小。而間接動機雖然相對遙遠，與當(dāng)前體育活動的直接聯(lián)系較少，但它與長時間活動后產(chǎn)生的最終結(jié)果和社會意義相聯(lián)系，其影響持續(xù)的時間較長，能使學(xué)生更自覺地、持久地進行體育活動。因此，直接動機和間接動機具有相互聯(lián)系、相互補充的作用。4、簡述學(xué)生體育成就動機的培養(yǎng)。答：學(xué)生的體育成就動機可通過教育得到提高。通過與學(xué)生的談話、討論，使他們對與運動學(xué)習(xí)成就動機有關(guān)的自我行為產(chǎn)生“意識化”；通過游戲、競賽或其他相關(guān)活動安排，使學(xué)生認識到設(shè)置目標(biāo)、采用實現(xiàn)目標(biāo)的行為策略與成敗的關(guān)系，以及成敗對情感體驗的影響，獲得成功

24、與失敗經(jīng)歷的“體驗化”；通過對與成就動機有關(guān)的“運動目標(biāo)”、“心理定向”、“成功標(biāo)準(zhǔn)”等概念的講授與理解，使這些觀念在學(xué)生頭腦中“概念化”；通過變“常模參照”為“自我參照”，即多強調(diào)學(xué)生自己運動學(xué)習(xí)和鍛煉前、后的比較，使他們獲得更多的“成功機會”。最后，可讓學(xué)生將學(xué)到的成功標(biāo)準(zhǔn)和行為策略應(yīng)用到某一運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉內(nèi)容之中，自己選擇活動目標(biāo)、策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，對動機水平、行為表現(xiàn)和情感反應(yīng)進行自我分析與評價。5、如何保證競爭對運動動機的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生積極作用？答：為保證競爭對體育學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，應(yīng)注意：（1）競爭的內(nèi)容和形式多樣化，以使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己才能的機

25、會。（2）在三種競爭形式中，應(yīng)以團體間競爭為主。（3）進行個體間競爭時，應(yīng)當(dāng)按照能力分為高、中、低三組，以使每個學(xué)生均有同等獲勝的機會，即使失敗。（4）競爭活動要適量。（5）在組織競爭活動中，注意提醒學(xué)生以發(fā)揮和展示出自己的能力為主；提倡相互鼓勵、團結(jié)互助；鼓勵勝不驕、敗不餒。6、合作學(xué)習(xí)有哪些特征？答：合作學(xué)習(xí)的方法與形式有許多，其共同的特征有：（1）小組目標(biāo)、計分與獎勵。（2）個人責(zé)任。（3）成功機會均等。（4）組間競爭。（5）交往技能。（ 6）注重個人需要。7、體育教學(xué)中的反饋形式有哪些？答：體育教學(xué)中反饋的形式有：（ 1）社會性評價：教師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚某個學(xué)生；（ 2）象征性評價

26、：教師在成績單上給某個同學(xué)畫了個小紅旗；（ 3）客觀性評價：教師根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予的分數(shù)；（ 4）標(biāo)準(zhǔn)性評價：教師以排名次的方法給學(xué)生打分。8、在體育教學(xué)中如何進行恰當(dāng)?shù)谋頁P和批評？答：表揚和批評都是以促進學(xué)生的努力和進步為目的（ 1）在多鼓勵、嚴要求和適當(dāng)、適度批評時，要力爭做到表揚每個學(xué)生的每一次進步，強化每一個努力。（ 2）要針對不同年齡、性別和能力的學(xué)生進行表揚和批評。（ 3）要“對事不對人”，尤其要將表揚和批評的重點放在學(xué)生是否努力上，放在行為表現(xiàn)上，放在是否有所提高上。（ 4）要樹立學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們逐步地做到自我表揚和批評。（ 5）要了解學(xué)生對教師表揚、批評的理解與

27、評估。（6）要公開表揚，私下批評，理智、慎重地使用懲罰。9、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)受到哪些強化的作用與影響？答：根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)還受到強化的作用與影響。強化為學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的認知提供了反饋信息，其種類包括：（1）外部直接強化，如實物、表揚和其他形式的對合乎要求的體育態(tài)度和行為的獎勵。（2）替代性強化，即學(xué)生觀察到他人的行為受到強化而使自己受到鼓勵，進而使相應(yīng)態(tài)度和行為出現(xiàn)頻率增加的趨勢。（3）自我強化，學(xué)生因為實現(xiàn)了自己設(shè)置的體育活動目標(biāo)而對自己的態(tài)度和行為給予的積極肯定。七、論述題1、試述運動動機的培養(yǎng)與激發(fā)。答：運動動機的培養(yǎng)

28、與激發(fā)既有區(qū)別又有聯(lián)系。動機的培養(yǎng)是指促使學(xué)生從沒有運動活動動機到形成活動動機的過程，而動機的激發(fā)是指將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動機充分調(diào)動起來的過程。培養(yǎng)是激發(fā)的前提，激發(fā)又可進一步加強已有的動機。在學(xué)生運動動機培養(yǎng)和激發(fā)中可采取以下措施：（1）充分重視和利用學(xué)生的各種需要。提高學(xué)生的內(nèi)部動機；增加運動活動的趣味性；啟發(fā)學(xué)生的好奇心；滿足學(xué)生的歸屬需要；增強學(xué)生的自主要求；激發(fā)學(xué)生的外部動機。（2）培養(yǎng)學(xué)生的體育成就動機。（3）適當(dāng)展開競爭，積極組織合作。（4）及時反饋，積極評價。（5）端正對運動活動的態(tài)度。2、試論體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的階段與條件。答：根據(jù)凱爾曼態(tài)度改變?nèi)A段理論，不良體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程

29、應(yīng)包括：（1）服從階段服從階段是指學(xué)生為避免懲罰或得到獎勵，而從表面上接受社會、學(xué)校的規(guī)定、要求，聽從體育教師的說教，在體育行為表現(xiàn)上與他人保持一致的過程。服從階段的特點是學(xué)生的行為較大地受外界因素的影響，一旦外因消失，服從行為就會停止。（2）認同階段認同階段是指學(xué)生逐漸自愿地接受他人的體育觀點和群體規(guī)范，使自己的體育態(tài)度與社會、學(xué)校和體育教師的要求逐步接近的過程。認同階段中，學(xué)生的體育行為不完全取決于外部因素，認同能否順利實現(xiàn)有賴于個體對體育活動情感上的接近和體育活動內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。3）內(nèi)化階段內(nèi)化階段是指學(xué)生真正從內(nèi)心深處相信和接受他人的體育觀點、信念，并把這些新的觀點、信念納入自己的價值體系之中，徹底轉(zhuǎn)變了自己體育態(tài)度的過程。它也是學(xué)生對體育活動行為價值認識提高，體育態(tài)度的認知、情感和行為意向成分協(xié)調(diào)一致的過程。影響學(xué)生體育