說課的主要內(nèi)容及要求

1、三、說課的內(nèi)容和要求1.說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容一般說來有以下五個(gè)方面：(1)說課標(biāo)說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)(三維目標(biāo))作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。(2)說教材教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建領(lǐng)地駕馭教材，合乎實(shí)際地處 理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意

2、圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。說明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生)來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。 課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體， 反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。 分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。說明教材處理上值得注意和探討的問題。(3)說學(xué)法現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程 標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角

3、色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力， 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的 多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神一一教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在

4、教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？(4)說教法說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè) 方面：要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、 手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。 無論以哪 種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。(5)說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠

5、心的教 學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述， 才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)， 即起始一一過程一一收束的內(nèi)容安排。 說教學(xué)程序要 把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。 但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教 的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。

6、說明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。要對教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。以上五個(gè)方面，只是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開 的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。2.說課的要求要說好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時(shí)，要抓

7、住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊 圍繞一個(gè)“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。把握“說”的方法說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說 本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野 馬。語氣得體、簡練準(zhǔn)確說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對 說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性一一教師同行.語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)， 力求有聲有色，靈活多變.前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格說

8、課的對象不是學(xué)生， 而是教師同行。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能 力與提高教學(xué)效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時(shí)間不 允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說法， 把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的 特長，說出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。四、怎么說課說課從

9、何開始呢？說課顧名思義說的是“課”，說自己對于“課”的理解，是經(jīng)過對“課” 的研究之后的結(jié)果。告知所說的“課題”是說課的開始，又是一個(gè)“準(zhǔn)備一一實(shí)施一一目標(biāo)達(dá)成”的完整過程，因此，我們可以從這三個(gè)方面來展現(xiàn)：其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。其二是實(shí) 施。由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什 么這么做。其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測或反思，也就是對 本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測或評價(jià)，以及對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)與反思。如何展示“課”中諸因素？教學(xué)中的諸因素是一個(gè)辯證統(tǒng)一

10、的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析； 教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮； 而學(xué)情則是 對學(xué)習(xí)主體在動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。 基于以上的認(rèn)識(shí)， 才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教 育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。教學(xué)過程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。 教學(xué)預(yù)測或 評價(jià)，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動(dòng)研究途徑， 也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。因此，說課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來展開：點(diǎn)明課題第一層次：教學(xué)背景分析陳述學(xué)習(xí)需要一一分析教學(xué)一一描述教學(xué)環(huán)境第二層次：教學(xué)

11、展開分析解說教學(xué)策略一一呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施一一說明教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果（預(yù)測）評價(jià)他人與自我評價(jià)（一）教學(xué)背景分析教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)背景分析的起點(diǎn)。1.陳述學(xué)習(xí)需要。教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑；（3）回答“為何教”的問題。因此，在

12、教學(xué)需要中，我們主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。（1）學(xué)生起點(diǎn)分析。學(xué)生進(jìn)人教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是我們在這里所要關(guān)注的。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣， 學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知 識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和認(rèn)識(shí)能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。值得一提的是，一直以來這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然， 或者僅對學(xué)生的原有知識(shí)做個(gè)大致理解，較少對他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方

13、式作出判斷。只有對全體學(xué)生從知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個(gè)方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么” 和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生 “學(xué)”得怎么樣,有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”、教師“怎么教”問題。這里有幾點(diǎn)值得注意： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí) 之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來描述；必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，

14、而不是很遠(yuǎn)的未來。對于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評價(jià)性。 一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來完成，有對于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣列的描述， 如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例 “了解一一能從具體事例中， 知道或能舉例說明事物的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對象”等等。這樣便于觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)？教師能夠及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。2 .教學(xué)任務(wù)分析。新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念；性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點(diǎn)和難

15、點(diǎn)， 更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問題的能力。3 .教學(xué)環(huán)境描述。不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因?yàn)椋@是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對的權(quán)威”。轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等，民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。

16、 說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營造?，F(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來創(chuàng)設(shè)更好的條件。（二）教學(xué)展開分析教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路。它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對教學(xué)展開分析就是使教師將不自覺的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。教學(xué)過程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。4 .教學(xué)策略制定。教學(xué)

17、策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、 合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用， 讓學(xué) 生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。從微觀上，教學(xué)策略必須針對不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行選擇。不同的知識(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解，而對程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念 和規(guī)則（也就是將此作為陳

18、述性知識(shí)學(xué)習(xí)），然后通過變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對教學(xué)做出怎樣的評價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。但是實(shí)際上很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。因?yàn)椋环矫嫠鼛в泻艽蟮碾S機(jī)性，所以不易事先確定下來；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)， 而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、 關(guān)注學(xué)生的情感、 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格都將是課 堂評價(jià)的主旋律，因此，課

19、堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。5 .教學(xué)策略實(shí)施。怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來呢？通過教學(xué)策略實(shí)施的呈 現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里依次說清楚教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教和這樣教（學(xué)）的結(jié)果。通過教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來。6 .教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用。這是一個(gè)不容忽視的因素。 課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。板書較大

20、容量和較長時(shí)間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過板書設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、 經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體一一板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評價(jià)這一內(nèi)容是對教師教學(xué)認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對教學(xué)的評價(jià)能力，是說課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略 方面而進(jìn)行的交流， 而課后的說課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價(jià)內(nèi)容。若課前說課，對其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；如課后說課，則對其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果

21、與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。評價(jià)有自我評價(jià)和他人評價(jià)這兩部分。在說課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”。尤其是他人的評價(jià)，參與更少。另一個(gè)問題是評價(jià)缺少深度和廣 度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評 價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得進(jìn)一步去思考。五、說課的原則和技巧（一）說課應(yīng)遵循如下幾條原則1、說理精辟，突出理論性說課不是宣講教案， 不是濃縮課堂教學(xué)過程。 說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因

22、為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn) 是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)， 科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。 要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整 的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善 說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的， 說課中的一招一式、 每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性， 如果 說課僅僅是為說而說，不能在實(shí)

23、際的教學(xué)中落實(shí)， 那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”， 使說課流于形式。3、不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、 某一章節(jié)展開；可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容， 也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容， 還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持以后有話則長、 無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長。(二)說課的技巧(1)要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包

24、含目標(biāo)框架、理論框架。比如 計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。(2)要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架， 以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。(3)如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫?提供給你的材料(題目)很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課 你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。(4)因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課

25、，想象的空間較大，所以 你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。(5)要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中 體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、 解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。(三)在說課中要注意幾個(gè)問題(1)說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對教

26、材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為” “下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理”(2)說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教 學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行， 第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。(3)說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神 采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。 擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？六、

27、說課稿的撰寫說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說課者個(gè)人的修養(yǎng)與能力差異，體現(xiàn)出不同的說課風(fēng)格。歸納說課的內(nèi)容，大多如下：說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時(shí)間等。說課題要說 出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節(jié)的主要子課題。說課的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)與其它說明等。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析1 .本節(jié)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)；2 .本節(jié)教材（授課知識(shí)）在整個(gè)教材體系中的地位和作用，教材的前后聯(lián)系等；3 .本節(jié)教材的主要知識(shí)體系與主要內(nèi)容

28、；4 .教材的重難點(diǎn)分析與原由；（二）教學(xué)方法1 .教學(xué)目的要求分析與說明：1知識(shí)目標(biāo)（智力目標(biāo)）；2能力目標(biāo)（技能目標(biāo)）；3德育目標(biāo)（情感目標(biāo)）；2 .教學(xué)方法的使用與分析；3 .教具與學(xué)具的準(zhǔn)備。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)此過程的方法很多，可以將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新授知識(shí)、小結(jié)、練習(xí)、反饋 矯正、作業(yè)等若干塊來加以說明，也可以提煉主要線索進(jìn)行說課，還可以將教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按某種系統(tǒng)來加以說明。相同之處是既要說明教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以要巧妙地說出依據(jù)、原因和理由。如按教學(xué)體系說課：1 .導(dǎo)入語與知識(shí)過渡語的設(shè)計(jì)；2 .課堂讀書設(shè)計(jì)；3 .突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法設(shè)計(jì)；4 .電化教學(xué)的軟件制作與設(shè)計(jì)；5

29、 .練習(xí)與教學(xué)小結(jié)的設(shè)計(jì)；上述這些設(shè)計(jì)也可以增補(bǔ)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容或教師不同的教學(xué)風(fēng)格來增刪教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。也可以將其中一項(xiàng)單列出來進(jìn)行特殊說明，如電化教學(xué)的軟件制作與設(shè)計(jì)，說出制作的類型、使用的順序、設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、在教學(xué)中的作用和要注意的事項(xiàng)等。使用已有的軟件，要說明軟件的出處等。（四）板書設(shè)計(jì)與說明附出較為詳細(xì)的板書設(shè)計(jì)?？傊f課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風(fēng)格、個(gè)性、語言表達(dá)力的差 別，說課者找到適合自己的方法，說課就一定能獲得成功。 說課過程中，萬變不離其中的是，不管那種方法，都要體現(xiàn)三條線索的連續(xù)性和完整性，使人聽后感覺到條理清淅、內(nèi)容精練。三條線索為：知識(shí)發(fā)展線：課

30、堂主要知識(shí)點(diǎn)的傳授過程。教師引導(dǎo)線：連續(xù)的教法，即教師 活動(dòng)。學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生掌握知識(shí)的過程，即學(xué)生活動(dòng)。七、說課評價(jià)（一）好的說課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征：1 .突出教學(xué)理念從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐， 但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影 響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣 教、沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。2 .詮釋教學(xué)思想從說課表達(dá)形式看， 說課，不僅僅限于對