關(guān)于全語言教學(xué)

1、全語言教學(xué)理論初探全語言教學(xué)理論已成為國際語言教育的代表性理論，并在美國、 加拿大等國引起了教育改革風(fēng)潮，成為幼兒及小學(xué)課程的一股潮 流。“whole”一詞的原意是“所有的、完整的、完全的”，是針對 語言及語言學(xué)習(xí)而言的，這個詞很好地體現(xiàn)了該理論的核心精神 語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、字、詞和句子 片斷；語言的學(xué)習(xí)也是完整的，應(yīng)包含對學(xué)習(xí)者個人有意義的語言 而不可被劃分成內(nèi)容或技巧的部分；語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的情景、 真實的言語實踐中，在完整的語言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過整合的語言學(xué)習(xí) 逐漸建構(gòu)起來。研究全語言教學(xué)理論將為我們更好地理解我國語言 教育提供理論基礎(chǔ)和可借鑒的實踐模式，并為我們

2、的語言教育帶來 啟示。一、全語言教學(xué)理論的理論基礎(chǔ) 全語言理論受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀、主張整 體化的課程觀、兒童語言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩 者對全語言的形成與發(fā)展影響較大。（一）主張自然的、以受教育者為本位的教育哲學(xué)觀 盧梭認為教育應(yīng)以受教育者為本位，順應(yīng)自然。裴斯泰洛齊主張 教育應(yīng)讓受教育者獲得直接的經(jīng)驗，使其各項能力得到自然均衡的 發(fā)展。弗洛貝爾認為教育的功能在于引導(dǎo)受教育者天賦能力的發(fā) 展，發(fā)展其內(nèi)在的本性與潛能。杜威主張教育的本質(zhì)就是生長，教 育應(yīng)依照受教育者的興趣與能力來培養(yǎng)，并注重在“做”中“學(xué)”（二）主張整體化的課程觀對全語言課程的整合觀有很大影響的

3、是杜威的課程觀點。杜威認 為學(xué)校應(yīng)重視課程整體化教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生所學(xué)的科目聯(lián)系起來，并 按照這些科目在現(xiàn)實生活中發(fā)生聯(lián)系的方式來組織。（三）兒童語言獲得理論兒童語言獲得理論認為語言的獲得是建構(gòu)的過程，這為全語言教 學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。該理論認為語言的獲得既需要先天的語 言能力和一定的生理成熟與認知的發(fā)展，更需要在交往和互動中進 行；兒童是積極主動的語言建構(gòu)者，語言既不是天生的，也不是學(xué) 習(xí)得來的，而是在兒童的當(dāng)前認知機能與當(dāng)前語言和非語言環(huán)境相 互作用的過程中不斷建構(gòu)的；語言獲得和通過語言學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。（四）生成讀寫新西蘭學(xué)者瑪麗克雷1996年在其博士論文生成的閱讀行為 中第一次使用了 “生

4、成讀寫” 一詞。持生成讀寫觀的研究者認為 “生 成性”這個詞很好地體現(xiàn)了生成讀寫的核心精神：成為能讀會寫的 人是一個連續(xù)的生長過程。古德曼曾將這個過程形象地比喻為“不 斷成長的大樹”。生成讀寫的主要觀點如下：1兒童學(xué)習(xí)讀寫和學(xué)習(xí)口語一樣，是在生活中進行的；2讀寫發(fā)展是一個社會歷程，人際互動關(guān)系是兒童早期讀寫發(fā) 展的社會基礎(chǔ)；3兒童是讀寫學(xué)習(xí)的主動的參與者和建構(gòu)者；4閱讀和書寫相互關(guān)聯(lián)發(fā)展。二、全語言教學(xué)理論的特點（一）完整性完整性是全語言教學(xué)理論的核心，指的是語言本身的完整性和語 言學(xué)習(xí)歷程的完整性。1語言本身的完整性全語言理論認為學(xué)習(xí)語言首先要保留語言本身的完整性，傳統(tǒng)語 言教育的由下而上的

5、學(xué)習(xí)觀（學(xué)會了每一個部分，就學(xué)會了整體） 強調(diào)學(xué)習(xí)語言的細節(jié)，忽視溝通的意義。因此，全語言教學(xué)過程提 供給兒童完整的語言材料，例如，完整的句子、文章、語言事件的 對話等，強調(diào)通過完整的文學(xué)作品來陶冶兒童的情操，使兒童獲得 完整信息及完整文章的概念。2語言學(xué)習(xí)歷程的完整性全語言教育家認為聽說讀寫的發(fā)展是不可分割的，是完整的過 程。例如，古德曼曾指出所謂必須先學(xué)會閱讀，然后才能學(xué)習(xí)其他 事物，是一種錯誤的說法。兒童借著語言學(xué)習(xí)各項事物的時候，同 時也學(xué)會了聽說讀寫，以及語言本身的形式結(jié)構(gòu)。這三件事同時發(fā) 生，而且發(fā)生在真實的語言事件中。因此，全語言教學(xué)過程讓孩子 因為需要而從事聽說讀寫的活動，進行

6、整體教學(xué)。（二）真實性真實性是全語言的本質(zhì)，包括語言本身的真實性和語言學(xué)習(xí)的真 實性。1語言本身的真實性 全語言認為傳統(tǒng)的語言教育提供給兒童的是屬于他人經(jīng)驗的語 言，與幼兒的實際生活不相干，不具任何社會功能；應(yīng)提供給兒童 屬于自身經(jīng)驗的，與其自身相關(guān)的、具有社會性功能的語言。2語言學(xué)習(xí)的真實性在全語言教學(xué)中，全語言教師采用的是來自于生活的各式各樣真 實的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫作的真實情境里，自然地學(xué)到 閱讀及書寫的概念。在全語言課程中這種真實性主要表現(xiàn)在讓兒童 在各種活動中，特別是游戲中自然地獲得語言。（三）建構(gòu)性建構(gòu)性是全語言教學(xué)的基礎(chǔ)。全語言教學(xué)理論認為兒童讀寫的發(fā) 展是充滿活力的建

7、構(gòu)性的歷程。例如，全語言教學(xué)過程中沒有一套 適用于所有孩子的“按部就班”的寫作課程。全語言教師欣賞“孩 子們正在建構(gòu)書寫”的行為，他們確信兒童出現(xiàn)的錯誤是兒童自然 發(fā)展和成長過程中的一部分?！皩W(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)拈喿x和書寫課程， 一定能學(xué)會傳統(tǒng)的拼字及書寫，而自己的職責(zé)就是接納在各個寫作 發(fā)展階段的孩子，視他們都是小小作者，提供時間、材料，為小小 作者準(zhǔn)備一個互動環(huán)境，協(xié)助兒童自己去學(xué)習(xí)并創(chuàng)造，而不是直接 去教他們寫什么，如何寫” 。再如，全語言教學(xué)中的各種活動區(qū)， 特別是圖書區(qū)與書寫區(qū)的安排也都體現(xiàn)了建構(gòu)的觀點。全語言教師 將圖書區(qū)安排成受幼兒歡迎的、生動的社會場所。讓幼兒在其中和 書本或故事書互

8、動，借此來協(xié)助幼兒探索閱讀材料。對書寫區(qū)的安 排來說，全語言教育者認為一個成功的書寫區(qū)最重要的本質(zhì)在于書 寫的理由，不僅止于物理情境的布置（要能協(xié)助幼兒成為小作者） 還要能讓老師能與幼兒互動。（四）以兒童為本位以兒童為本位是全語言的出發(fā)點。首先，全語言認為應(yīng)讓兒童擁 有語言學(xué)習(xí)的自主權(quán)。全語言教育者認為要做到這一點，除了要讓 學(xué)習(xí)者感到語言學(xué)習(xí)是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓 學(xué)習(xí)者有使用語言的自主權(quán)。他們可以決定使用語言是為了什么目 的、如何去使用及何時使用等，而教師也應(yīng)尊重學(xué)生的這些權(quán)利。 其次，全語言認為應(yīng)尊重兒童的個別差異，如他們是誰、來自何處、 說話的方式、閱讀的內(nèi)容及入學(xué)前

9、的經(jīng)驗等等，特別是兒童語言發(fā) 展的個別差異。教師“不應(yīng)該對孩子施予行為修正或嚴格訓(xùn)練，將 他們變成長相、行動和說話等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。最后，全語言提倡對兒童進行縱向的評價。全語言教師會在非正式的 情況下觀察并做評價，將觀察結(jié)果作為評價和修改教學(xué)計劃的依 據(jù)，同時也幫助兒童發(fā)展自我成長的評量，讓他們明白自己的語言 使用是不是成功。再如，給那些常常焦慮“孩子是否學(xué)到基礎(chǔ)技巧” 的家長、老師看孩子的寫作作品以及孩子閱讀的光盤，或邀請他們 直接觀察孩子的進步。他們認為這樣可以幫助家長、教師了解孩子 所犯的錯誤正顯示出他們背后的能力、發(fā)展中的長處及全語言的效 果。三、全語言教學(xué)理論在課程中的

10、運用（一）主題式單元全語言教學(xué)的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單 元，即是以兒童的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點選擇、確定主題，依 照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動 內(nèi)，并以主題來統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動、安排課程。主題可以是科學(xué) 的、文學(xué)的、社會的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一 單元。主題式單元發(fā)展的兒童讀寫經(jīng)驗包括：分享式的寫和讀、朗 讀和反應(yīng)、獨立的讀以及獨立的寫。這些經(jīng)驗呈現(xiàn)在集體活動、分 組活動、個別活動和游戲活動的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能 夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識的同時將語言整合入學(xué)習(xí)活動中，從而 使語言學(xué)習(xí)和通過語言學(xué)習(xí)達到統(tǒng)一；為幼兒提供

11、機會選擇真實又 相關(guān)的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構(gòu)性的研究活動，從而融入 一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，主題提供調(diào)查語言使用 和認知發(fā)展的焦點，從而讓兒童把學(xué)到的視為整體的一部分，而不 是在一個學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的 主題單元充分體現(xiàn)了全語言的完整性、真實性、建構(gòu)性和以兒童為 本位的特征。（二）游戲游戲是全語言教學(xué)課程最實質(zhì)的部分。在全語言教學(xué)中，整合式 主題單元教學(xué)實踐活動主要是在游戲時間進行的，游戲是全語言課 程的重要實施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的 時間，且孩子從開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在 作息表上標(biāo)出游戲時間。在

12、保證游戲時間的前提下，全語言教師認 為最重要的是要為兒童創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并 在必要時積極投入其中，鼓勵、支持、引導(dǎo)兒童游戲，讓兒童在游 戲中進行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游 戲時間以及有成人（老師）鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時 間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：1兒童入園時段增加讀寫材料。如孩子早上來園時段可以使用 出席板，在孩子名字旁邊放上一個小衣夾，或者老師可以在一個海 報板上面貼上放圖書卡的小口袋，每個口袋外面都印有小朋友的名 字，孩子們可以把他們的名字放在這個小口袋里，這種方式可以讓 幼兒練習(xí)閱讀自己的名字。全語言教育家認為隨

13、著在孩子來園時讀 寫材料的增加，孩子們漸漸能把閱讀與書寫視為一天中一個自然的 開始。2在自由游戲時段增加讀寫材料。例如，研究者觀察到在烹飪 區(qū)增加食譜及蛋糕裝飾的書籍后，幼兒會注視書中的圖畫，念一些 常見的名詞（例如蛋糕、面包） ，然后翻閱食譜假裝在閱讀。3在戶外游戲時段增加讀寫材料。全語言教育家指出兒童功能 性書寫的需求，尤其是做表格及書寫指示的需求，會延伸到戶外游 戲中。例如，一個小孩發(fā)現(xiàn)了展現(xiàn)自己權(quán)威的新方法，他寫下玩籃 球的規(guī)則，并把它貼在籃球架的背面?？傊Z言教師會竭力創(chuàng) 造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進孩子讀寫的發(fā)展。（三）小組活動時間在全語言教學(xué)中，“小組活動對孩子來說，就是說

14、話時間、分享 時間、咯咯笑的時間、或聊些新玩意的時間。對老師來說，它 是一個為孩子探究新主題、 娛樂、給予新知以及啟發(fā)好奇心的時刻。 老師利用小組活動，培養(yǎng)孩子的群體意識， 安排一天中的特定活動， 或是分享和主題有關(guān)的知識和新資訊。 ”小組活動通常為2030分 鐘，但由于全語言教學(xué)以兒童為本位，所以其時間長短和互動形態(tài) 都是為孩子設(shè)計的，會隨著年齡及孩子的興趣與能力不同而有所不 同，是一段彈性的時間。全語言教師珍視小組活動，認為最重要的 是小組活動為孩子們提供了舒適地坐在一起成為一個班級團體的 時間；在這段時間內(nèi)，孩子學(xué)會通過積極參與傾聽并回應(yīng)老師的指 示以及和其他小朋友互動、 溝通， 這種互動與溝通為兒童語言發(fā)展 提供了無限可能性。因此，全語言教師把小組活動看作一段促使幼 兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當(dāng) 孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結(jié)束之后，許多全語言老師就開 始征求一些新聞報告，來引導(dǎo)孩子說話。孩子可能會做一個氣象報 告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排 的特殊事件。全語言教師認為在這一過程中，雖然無法強求孩子成 為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展孩子的傾聽能力，同時孩子一