創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性.

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得十分重要，教師可以通過(guò)創(chuàng) 設(shè)質(zhì)疑情景，交流情景，想象情景等方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。但是更為重要 的是教師要具有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設(shè)富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。只有教師 在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性在我們反思過(guò)去的百年，展望新世紀(jì)的重要時(shí)刻，江澤民總書記審時(shí)度勢(shì)，指出，當(dāng)今世界“初見端倪的知識(shí) 經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化”；

2、“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”；“創(chuàng)新 是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不渴動(dòng)力”。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是 我們肩負(fù)的光榮歷史使命。一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題， 筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué) 生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。一創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，

3、思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說(shuō) 過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng) 參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性 個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑， 去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。1 批判性質(zhì)疑愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易

4、認(rèn)同 別人的觀點(diǎn)，而通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)， 打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通 過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取 真知。女口，講到practisedoingsth的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：He ofte n practisesEn glish.A. speakB. spokeC. spoke nD.speak ing試題一

5、給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“ Hespractis ingspeaki ngspoke nEn glish. ”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spokenEnglish 這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。2 探究性質(zhì)疑遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停

6、留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的 事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英 語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維 逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護(hù)的引導(dǎo)。例如，SEFC BOOK 1B, Less on 61 的 Fire Notice中有這樣一個(gè)句子：Co nsiderevery fire alarm to be areal fire.學(xué)生對(duì)掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解隱藏在句子中的弦外之音，

7、使他們能透過(guò)問(wèn)題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如 ：“ Maybe a n aughty boy can sou nd a fire alarm to play a joke,a nd some people won t believe t hat a fire has broken out tillthey have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營(yíng)造好學(xué)習(xí)情景。二創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與 碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的

8、舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。*www. Dear EDUxom 創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué) 中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。1 一問(wèn)多解時(shí)交流學(xué)習(xí)一問(wèn)多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的 主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而 集中。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維 則具有普遍

9、性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。因此，在這一交替的過(guò)程中， 學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如，讓 學(xué)生回答“ Have you ever been to Beijing?”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“ Yes, I have. ”“ No, I haven t. ”，要廣開思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答：Yes, I have. It s very exciting to be ther

10、e.Yes, I have.I II never forget it.No, I haven t. How I wish to go there.No, I haven t. But I wish some day I could go there.又如，SEFC BOOK 1A, Lesson 37,主題是關(guān)于sports的對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生年輕活潑，愛好運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中 要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，積極參與，發(fā)揮他們的想象力，盡可能多的說(shuō)出一些體育用語(yǔ)，女如： te nn is, badm in to n,relay race, wrestl ing, bala nee beam, shoo

11、ti ng, track and field等。2 突破難點(diǎn)時(shí)合作互動(dòng)陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育 的目的?！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中， 學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展， 這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1 + 12的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話( talk ing about

12、pictures ) 一般感到很有困難，如果在掌握了基 本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其 他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué) 生進(jìn)行總結(jié)性表演時(shí)，我們要充分利用好“合作互動(dòng)”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來(lái)。三.創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”一位留學(xué)生歸國(guó)后說(shuō)：如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視

13、其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí) 進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引 導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。1 再造想象拓寬思維閱讀中，學(xué)生借助語(yǔ)言材料在頭腦中建立圖象，并對(duì)圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中 的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文 內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，如果遇到居里夫人(Madam C

14、urrie)、愛因斯坦(AlbertEinstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個(gè)性和成功因素，弓I導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們?cè)谄椒补?作和勞動(dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會(huì)如何？教師在必要的時(shí)候， 可寫出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語(yǔ) 篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語(yǔ)篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出：Why are we trying to make Milu deer return to Chi na? (SEFC BOOK 1B L6

15、6)When Mathilde knew that Jeanne s necklace was only worth five hundred francs, but he had ten years of hard work, what would she do?(SEFC BOOK 1B L69)What can we lear n from the novel about American society of that time?(SEFC BOOK 2AL37)這樣，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到 大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂(lè)趣 (Readi ng for pleasure andamu

16、seme nt)的目的，又可使他們展開想象的翅膀，從而開發(fā)他們的思維深度和廣度。2 .遙遠(yuǎn)想象變通思維動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些 對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力， 它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。例如，教完 SEFCBOO&A L26 27 Canada 后，可讓學(xué)生命題作文：China and Canada ;學(xué)完 SEFCB00K2A Unit 9 Saving the earth后，讓學(xué)生討論：Environmentand Development ; 遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生