中職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略初探-文檔資料

1、中職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略初探音標(biāo)是發(fā)音的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀單詞、識(shí)記單詞最科學(xué)有效的工 具.胡春洞強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn),語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān).中職生雖經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),但普遍英語(yǔ)根底較弱,特別是 語(yǔ)音方面,表達(dá)在不了解音標(biāo),不會(huì)拼讀,更難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)拼讀來(lái)識(shí)記單詞, 嚴(yán)重地影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí).一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和集中教學(xué)語(yǔ)音的必要性中職生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村地區(qū),當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)學(xué)校的英語(yǔ)教師并未教授音 標(biāo),只是上課時(shí)帶學(xué)生讀過(guò)幾遍,讓學(xué)生跟讀模仿,且大局部時(shí)候都是齊讀, 難以保證每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)音.更重要的是,測(cè)試沒(méi)有口試,日常教學(xué)不重 視口語(yǔ),大班教學(xué)難以兼顧每個(gè)個(gè)體

2、.學(xué)習(xí)音標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生拼讀拼寫(xiě)水平,讓學(xué)生能根據(jù)讀音規(guī)那么拼寫(xiě)單詞,能 為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)打下根底.但外研版中職英語(yǔ)教材根底模塊的語(yǔ)音教學(xué) 分散在20個(gè)單元的內(nèi)容里,筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)不宜跟著教材安排在四本書(shū)里兩 年才學(xué)完語(yǔ)音系統(tǒng),語(yǔ)音學(xué)習(xí)必須集中、整體前置,原因有：一是第一課講語(yǔ) 音教學(xué),能實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生較為一致的開(kāi)始,有一個(gè)良好的起點(diǎn).二是語(yǔ)音教學(xué) 過(guò)于分散,在學(xué)生因單詞學(xué)習(xí)無(wú)方而失去興趣之后再講語(yǔ)音,無(wú)疑是緣木求 魚(yú).為防止學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),就要縮短語(yǔ)音教學(xué),集中時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí) 者進(jìn)行認(rèn)讀水平方面的練習(xí),從而使學(xué)習(xí)者掌握獨(dú)立拼讀、記憶單詞的水平.二、中職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施方法一時(shí)間安排完

3、整的語(yǔ)音教學(xué)必不可少,否那么之后的學(xué)習(xí)會(huì)欲速不達(dá).語(yǔ)音教學(xué)可以集 中安排在第一、第二周,68個(gè)課時(shí).二學(xué)習(xí)層次遵循從易到難、從不變到變化的原那么1 .首先教授發(fā)音固定的字母及字母組合：20個(gè)輔音,輔音連綴如bl、cl、 fl、gl、cr、gr、pr、br、fr、tr、dr、ts、ds、sm、sn、sn、sl、sw、sp、st、sc、 sk、str、spl、scl 等,成音節(jié)如 ble、ple、cle、gle、dle、tle、cel、sin、ten 等.2 .其次是5個(gè)元音的開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的特征及發(fā)音規(guī)那么,半元音y的發(fā)音規(guī)那么,長(zhǎng)元音、短元音、雙元音,以及單音節(jié)詞拼讀.到這個(gè)階段要讓學(xué)生理解

4、拼讀英文單詞和拼讀漢語(yǔ)拼音的異同,引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的漢語(yǔ)拼音正遷移, 利用兩種語(yǔ)音拼讀的相似點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí).3 .再次是元音字母組合發(fā)音.這是語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),由于這是最不規(guī)那么 的局部,教師要引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)規(guī)律,如：a、e、i、o、u五個(gè)元音字母和r字母組合成ar、er、ir、or、ur時(shí),ar發(fā)/a : /音,后四個(gè)經(jīng)常發(fā)/ e音.又如： 兩個(gè)元音字母在一起,經(jīng)常只發(fā)第一個(gè)字母的音,如在單詞bee、bean、lie里的元音組合.4 .最后是劃分音節(jié),拼讀雙音節(jié)和多音節(jié)單詞.這個(gè)階段要讓學(xué)生理解元音 的個(gè)數(shù)決定音節(jié)的個(gè)數(shù),輔音如何分配給相鄰元音：假設(shè)兩個(gè)元音之間有兩個(gè)輔 音,那么兩個(gè)輔音一個(gè)

5、分給前面的元音,另一個(gè)分給后面的元音；假設(shè)只有一個(gè)輔 音,那么分給后面的元音,然后再根據(jù)拼讀單音節(jié)的方式去拼讀單詞；等等.三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法探索一趣味性和時(shí)效性相結(jié)合,到達(dá)會(huì)讀的目標(biāo)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)從易到難,讓學(xué)生愿學(xué)習(xí),能掌握；將游戲貫穿語(yǔ)音教學(xué)的全 過(guò)程,設(shè)計(jì)多種活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生的興趣大門(mén),并通過(guò)表?yè)P(yáng)等不斷保持學(xué)生的興 趣.中職生活潑好動(dòng)、喜歡游戲活動(dòng),因此在教授一組新的音標(biāo)之后,要善于 通過(guò)游戲來(lái)穩(wěn)固新學(xué).如通過(guò) 開(kāi)槍游戲,讓學(xué)生讀一個(gè)語(yǔ)音并同時(shí)指向其他 任一個(gè)學(xué)生,中槍的學(xué)生又 開(kāi)槍指向下一個(gè)學(xué)生.如果有人讀錯(cuò),游戲停止 并且扣本組分?jǐn)?shù)；假設(shè)沒(méi)人讀錯(cuò),第十五個(gè)學(xué)生站起來(lái)示意結(jié)束,假設(shè)第十五個(gè)學(xué)

6、 生繼續(xù)讀,那么全班發(fā)出爆炸的聲音,扣第十五個(gè)學(xué)生的組分.止匕外,還可以小 組為單位進(jìn)行比賽,前面讀過(guò)的音標(biāo)后面不能重復(fù),看哪個(gè)組能認(rèn)讀的音標(biāo)最 多,這對(duì)于好勝心比擬強(qiáng)的學(xué)生也是比擬有效的.二溫故知新根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,要想讓學(xué)生更好地記憶學(xué)過(guò)的語(yǔ)音,就要及時(shí)、 循環(huán)地復(fù)習(xí).除了每次上課前幾分鐘復(fù)習(xí)之外,教師可通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式讓學(xué) 生互相讀音標(biāo)給對(duì)方聽(tīng),并把不會(huì)讀的反映給小組長(zhǎng),小組長(zhǎng)收集后反應(yīng)給教師.教師以此及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),歸納起來(lái)定 期強(qiáng)化練習(xí),通過(guò)發(fā)散教學(xué) 一聚起難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)一再散一再聚的循環(huán),不斷再現(xiàn)學(xué) 生掌握不扎實(shí)的內(nèi)容.三以讀促寫(xiě),實(shí)現(xiàn)能讀會(huì)寫(xiě)的結(jié)合英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家 Wilkins曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西；而 沒(méi)有詞匯,人們那么不能表達(dá)任何東西.假設(shè)不能有效練習(xí)學(xué)生根據(jù)單詞讀音來(lái)記 詞形,學(xué)生可能會(huì)一個(gè)字母一個(gè)字母地記單詞.有調(diào)查顯示,90%勺學(xué)習(xí)者不懂得如何記憶單詞,所以教師可以從音標(biāo)開(kāi)始,練習(xí)學(xué)生從一些發(fā)音規(guī)那么的單詞 開(kāi)始聽(tīng)音寫(xiě)詞,看音標(biāo)寫(xiě)詞,然后逐步增加難度到雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞.語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)、分音節(jié)、拼 讀單詞,