2011高中老師培訓課例

1、人教版普通高中歷史新課程培訓材料人教版普通高中歷史新課程培訓材料對對“一課一中心一課一中心”問題的再思問題的再思考考一、情境中心一、情境中心 情境教學是基于建構(gòu)主義的情境教學是基于建構(gòu)主義的教學理論而提出來的。教學理論而提出來的。 情境作為一種必要的教學手情境作為一種必要的教學手段，其功能最突出的一點即引導段，其功能最突出的一點即引導學生進入豐富多彩的學習情境，學生進入豐富多彩的學習情境，讓學生從中獲得情境的認知和情讓學生從中獲得情境的認知和情感的體驗。感的體驗。 創(chuàng)設教學情境的主要方法：創(chuàng)設教學情境的主要方法：聯(lián)系生活展現(xiàn)情境聯(lián)系生活展現(xiàn)情境運用實物演示情境運用實物演示情境借助圖畫再現(xiàn)情境借

2、助圖畫再現(xiàn)情境播放音樂渲染情境播放音樂渲染情境扮演角色體會情境扮演角色體會情境錘煉語言描繪情境錘煉語言描繪情境結(jié)合實際優(yōu)化情結(jié)合實際優(yōu)化情境境 人教版必修人教版必修2世界經(jīng)濟全球世界經(jīng)濟全球化的進程化的進程 多而濫的教學情境，學生看得多而濫的教學情境，學生看得眼花繚亂，難以進入情境思考問題眼花繚亂，難以進入情境思考問題 突出中心設計的突出中心設計的“芭比娃娃芭比娃娃”教學情境教學情境 人教版歷史必修人教版歷史必修3新文化新文化運動運動一課一課 一節(jié)課要突出一個中心情境。一節(jié)課要突出一個中心情境。舉一而反三，觸類而旁通。一舉一而反三，觸類而旁通。一個中心情境創(chuàng)設得好，會比創(chuàng)個中心情境創(chuàng)設得好，會

3、比創(chuàng)設多個情境的教學效益還要高。設多個情境的教學效益還要高。 二、內(nèi)容中心二、內(nèi)容中心 一課都必須要有一個中心內(nèi)一課都必須要有一個中心內(nèi)容，這個中心內(nèi)容處在整課知識容，這個中心內(nèi)容處在整課知識結(jié)構(gòu)的核心地位，是其他內(nèi)容所結(jié)構(gòu)的核心地位，是其他內(nèi)容所不能取代的主體內(nèi)容。不能取代的主體內(nèi)容。 有的教師上課時基本沒有一有的教師上課時基本沒有一個中心，隨意性大，飄浮無根，個中心，隨意性大，飄浮無根，有的課則有多個中心，結(jié)果多中有的課則有多個中心，結(jié)果多中心最終變成無中心。心最終變成無中心。 人教版歷史必修人教版歷史必修2當今世當今世界的經(jīng)濟區(qū)域集團化界的經(jīng)濟區(qū)域集團化一課有一課有三個目：歐洲聯(lián)盟的建立

4、；北三個目：歐洲聯(lián)盟的建立；北美自由貿(mào)易區(qū)；亞太經(jīng)濟合作美自由貿(mào)易區(qū)；亞太經(jīng)濟合作組織的建立。組織的建立。 歷史課程標準（實驗）歷史課程標準（實驗）要求：要求：“以歐洲聯(lián)盟、北美自以歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟合作組織由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟合作組織為例，認識當今世界經(jīng)濟區(qū)域為例，認識當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化發(fā)展趨勢。集團化發(fā)展趨勢?！?在操作層面上，應以在操作層面上，應以“歐洲歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟合作組織濟合作組織”中的哪一個組織為中的哪一個組織為本課的中心內(nèi)容呢？本課的中心內(nèi)容呢？ 將將“歐洲聯(lián)盟歐洲聯(lián)盟”作為教學的作為教學的中心內(nèi)容，而將中心內(nèi)容，

5、而將“北美自由貿(mào)易北美自由貿(mào)易區(qū)區(qū)”“”“亞太經(jīng)合組織亞太經(jīng)合組織”作為教學作為教學的兩個輔點內(nèi)容，力求在一個中的兩個輔點內(nèi)容，力求在一個中心上深入，在兩個輔點上拓展。心上深入，在兩個輔點上拓展。 三、問題中心三、問題中心 不論對初中學生，還是對高不論對初中學生，還是對高中學生而言，問題驅(qū)動都是引領(lǐng)中學生而言，問題驅(qū)動都是引領(lǐng)學生參與學習過程的必要手段之學生參與學習過程的必要手段之一，沒有問題的教學是不成功的一，沒有問題的教學是不成功的教學，沒有問題的學習很難說是教學，沒有問題的學習很難說是成功的學習。成功的學習。 人教版歷史必修人教版歷史必修2世界經(jīng)世界經(jīng)濟的全球化進程濟的全球化進程一課，一

6、位參一課，一位參賽教師提出的探究性問題有：賽教師提出的探究性問題有： （1）展示經(jīng)濟全球化的相關(guān)）展示經(jīng)濟全球化的相關(guān)圖片并讓學生結(jié)合自己的實際生圖片并讓學生結(jié)合自己的實際生活，討論經(jīng)濟全球化的原因及主活，討論經(jīng)濟全球化的原因及主要表現(xiàn)。要表現(xiàn)。 （2）展示各國反對經(jīng)濟全球）展示各國反對經(jīng)濟全球化的示威游行圖片，探究為什么化的示威游行圖片，探究為什么會有這種反對經(jīng)濟全球化的示威會有這種反對經(jīng)濟全球化的示威游行呢？游行呢？ （3）以辯論的形式，把學生）以辯論的形式，把學生分為正反兩方，分析探究世界經(jīng)分為正反兩方，分析探究世界經(jīng)濟的全球化進程的究竟是利大于濟的全球化進程的究竟是利大于弊，還是弊大于

7、利？弊，還是弊大于利？ （4）創(chuàng)設情境，播放中國入世）創(chuàng)設情境，播放中國入世的錄像，探究中國加入的錄像，探究中國加入WTO后面臨后面臨的哪些機遇與挑戰(zhàn)？的哪些機遇與挑戰(zhàn)？ 以上問題有的是一般陳述性的以上問題有的是一般陳述性的問題，有的是一般分析性的問題，問題，有的是一般分析性的問題，真正需要探究的問題是真正需要探究的問題是“經(jīng)濟全球經(jīng)濟全球化的利弊化的利弊”。一課要有一個中心問。一課要有一個中心問題，這個中心問題就是真正需要探題，這個中心問題就是真正需要探究的問題。究的問題。 歷史課程標準（實驗）歷史課程標準（實驗）要要求學生求學生“了解經(jīng)濟全球化的發(fā)展了解經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，探討經(jīng)濟全球化進程中的趨勢，探討經(jīng)濟全球化進程中的問題。問題。” 我們把我們把“經(jīng)濟全球化的發(fā)展經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢趨勢”作為本課的中心內(nèi)容，而作為本課的中心內(nèi)容，而把把“探討經(jīng)濟全球化進程中的利探討經(jīng)濟全球化進程中的利弊弊”作為本課探究的一個中心問作為本課探究的一個中心問題。題。 學無止境，教無止境，探究更無學無止境，教無