杭州學(xué)習(xí)匯報(bào)

1、聽乘法的初步認(rèn)識(shí)一課有感5月14日上午，彎塘小學(xué)教育集團(tuán)一行10位數(shù)學(xué)老師經(jīng)過(guò)近10小時(shí)的旅途，來(lái)到了浙江省杭州市浙江大學(xué)華家池校區(qū)，開始了為期3天的觀摩和學(xué)習(xí)。聽完朱國(guó)榮老師執(zhí)教的乘法的初步認(rèn)識(shí)一課后，我不禁發(fā)出這樣的感慨：這真是一位用心的老師。由于老師的用心，使這樣一節(jié)傳統(tǒng)的概念教學(xué)課上得充盈著人文氣息。上課伊如，朱老師請(qǐng)學(xué)生背一背語(yǔ)文課上剛學(xué)的古詩(shī)山行。山  行遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。數(shù)學(xué)課也要學(xué)古詩(shī)？學(xué)生滿臉驚異，學(xué)習(xí)欲望被迅速激發(fā)起來(lái)了。朱老師先請(qǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察山行這首詩(shī)，有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)每行有7個(gè)字，共有4行?！?，還有的學(xué)

2、生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)每列有4個(gè)字，共有7列?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)，橫著看，是幾個(gè)幾？豎著看，又是幾個(gè)幾？接著讓孩子用算式來(lái)表示出這首詩(shī)的字?jǐn)?shù)，用“寫一道算式合格，寫兩道算式優(yōu)秀”這樣的激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生用不同的計(jì)算方法解決問(wèn)題，在對(duì)不同方法的討論中引出乘法，了解乘法算式的含義。而我們?nèi)私贪娴慕滩氖菑挠螛?lè)園的情境出發(fā)，讓孩子在小飛機(jī)、小火車、過(guò)山車這些游樂(lè)設(shè)施中分別找出是3個(gè)5、4個(gè)6、2個(gè)7相加，從而逐步引出乘法概念。相較朱老師的引入，我認(rèn)為他這樣的“教學(xué)引入”新穎別致，但并不顯得嘩眾取寵。這看似信手拈來(lái)的學(xué)習(xí)素材，實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)的，也正是教師用心的結(jié)果。因?yàn)橥皇坠旁?shī)既可

3、以橫著看，是4個(gè)7，又可以豎著看，是7個(gè)4，使學(xué)生在具體的情境中初步體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，讓學(xué)生可以更好的理解乘法與加法之間的關(guān)系，并通過(guò)對(duì)乘法與加法的比較，體會(huì)到乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 圖 幾個(gè)幾相加 加法 乘法此外，在教學(xué)過(guò)程中，我看到朱老師注意根據(jù)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，控制著教學(xué)的節(jié)奏和走向，有意識(shí)的抓住課堂中的錯(cuò)誤資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知沖突和思維碰撞的情境，讓不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同知識(shí)背景和思維水平略有差異的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所收獲，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有一道題目是這樣的：讓孩子們看加法算式，說(shuō)乘法算式。第一題：9+9+9+9，學(xué)生回答：9×4或4×9，表示4個(gè)9相加

4、。第二題：4+4+4+4+4+4+4+4+4，學(xué)生回答：9×4或4×9，表示9個(gè)4相加。這兩題學(xué)生都掌握都非常好。第三題：1+2+5+9，相當(dāng)一部分的學(xué)生一看到題目馬上喊出答案8×9或9×8，這時(shí)，朱老師先讓孩子們進(jìn)行觀察，這兩道乘法算式分別表示幾個(gè)幾相加？有的說(shuō)：“8×9表示8個(gè)9相加”，老師追問(wèn)：“那寫成加法算式是什么呢？”生：“9+9+9+9+9+9+9+9”。有的說(shuō)：“9×8表示9個(gè)8相加?！澳菍懗傻乃闶接质鞘裁茨?？”生：“8+8+8+8+8+8+8+8+8”。最后引導(dǎo)學(xué)生算出1+2+5+9則只能寫成8+9，所以8×

5、9和9×8都不對(duì)。通過(guò)這樣的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，才能改寫成乘法”。朱老師在課堂中還有預(yù)設(shè)。（1）出示圖一共有多少個(gè)喜羊羊？學(xué)生列式：2×6，老師：“表示幾個(gè)幾相加？”讓學(xué)生在圖上圈一圈。學(xué)生列式：6×2，老師：“表示幾個(gè)幾相加？”又讓學(xué)生在圖上圈一圈。學(xué)生列式：6×6，老師：“表示幾個(gè)幾相加？試著在圖上圈一圈?！苯Y(jié)果學(xué)生圈不出來(lái)，不用老師多講，學(xué)生就能通過(guò)圈一圈的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)6×6這個(gè)算式是不對(duì)的，更直觀的理解是幾個(gè)幾相加。這時(shí)朱老師繼續(xù)追問(wèn)：“那如果是要表示6×6，想一想，這些喜羊羊應(yīng)該怎么排隊(duì)呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維被打開了，大家各抒己見，“橫著排6個(gè)，排6行”，“豎著排6個(gè)，排6列”。 （2）出示圖看，多有心的老師！由于教師的用心，使這樣一節(jié)傳統(tǒng)的概念教學(xué)課上得既生動(dòng)有趣又