《心聲》說課稿

1、心聲說課稿（閱讀課創(chuàng)新嘗試） 閱讀是對(duì)話的過程，是學(xué)生的個(gè) 性化行為，應(yīng)該創(chuàng)造條件構(gòu)建學(xué)生為中心的探究方式。 本課試以語文教學(xué)的對(duì)話理論為指導(dǎo)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn) 和語文教育實(shí)踐，對(duì)初中語文閱讀主體創(chuàng)新型探究方式 的構(gòu)建作一膚淺的嘗試。關(guān)鍵詞：閱讀主體創(chuàng)新對(duì)話探究尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！ 我今天說課的內(nèi)容是 心聲 ，心聲選 自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文七年級(jí)上冊(cè)第四單 元。下面我將從教材分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué) 過程、教學(xué)說明等方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。誠請(qǐng)各 位評(píng)委給予批評(píng)指正。一、教材分析：1、心聲 是當(dāng)代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的 一篇反映教育問題的兒童小說。作者通過區(qū)公開

2、課上李 京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸、 特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們 的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生 都能得到健康發(fā)展。文章無論從主題的表達(dá)、人物形象 的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的 共鳴。2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇 于創(chuàng)新的精神；提倡老師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提 倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué) 生語文素養(yǎng)的提高。依據(jù)這一理念，我把本文的學(xué)習(xí)目 標(biāo)及重難點(diǎn)確定為：1知識(shí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)，學(xué)習(xí)小說通過細(xì)膩的心理描寫塑造人物的藝術(shù)特色。2技能目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖

3、掘人物內(nèi)心 世界，理解“心聲”為標(biāo)題的深刻含義進(jìn)而深刻理解文 章主題。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。3、教學(xué)重點(diǎn)：概括情節(jié)，學(xué)習(xí)細(xì)膩的心理描寫。理解“心聲”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：多角度解讀文章的主題。4、多媒體輔助教學(xué)；學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確 組長及分工。二、教法闡述：1、學(xué)生現(xiàn)狀分析：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已 有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。 本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)生動(dòng)感人，比較適合初 二學(xué)生的理解接受水平。但初次閱讀小說，需要在方法 技巧上加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。2、所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)想：本文故事簡單，單純 停留于解

4、讀文本表面含義容易流于膚淺，在批判教育現(xiàn) 象的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文還有更能給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以啟 發(fā)以幫助的東西，即在人生的道路上，當(dāng)美好的愿望遭 到拒絕、嘲諷時(shí)，該怎樣正確面對(duì)?教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo) 的作用，引導(dǎo)學(xué)生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍 珠，來充實(shí)他們的頭腦，讓他們?cè)谌松缆飞仙傩├Щ螅?多些自我解決問題的能力，這才能最好的體現(xiàn)語文人文 與知識(shí)、能力的整合。3、教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，重點(diǎn)難點(diǎn) 的突破辦法：為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練 主線”原則，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，我采用速讀、 跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現(xiàn)代文教 學(xué)中的作用并借助多媒體課件進(jìn)行激趣、

5、啟思、點(diǎn)撥式 教學(xué)。解讀過程中我首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，概括內(nèi) 容要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出 自己的見解，與文本對(duì)話，初步把握文章的主題。然后 通過質(zhì)疑問難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語 言、神態(tài)和心理描寫，多角度解讀主題。最后通過合作 辯論的方式實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的突破。三、學(xué)法指導(dǎo)： 本節(jié)課主要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式 讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。 其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理描寫時(shí)運(yùn)用情景聯(lián)想 的方式；質(zhì)疑發(fā)問階段采用合作、探究的方式；拓展延 伸環(huán)節(jié)采用反思評(píng)價(jià)、聯(lián)系應(yīng)用、自由辯論的方法等。四、教學(xué)過程：（一）溫故知新，導(dǎo)入新

6、課：大家學(xué)過 凡卡 這篇文章嗎？誰能簡單講講文中寫 了一件什么事？（請(qǐng)學(xué)生講述，其他同學(xué)可做自由補(bǔ)充） 你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？ （學(xué)生闡述自己的看法） 卡的故事也打動(dòng)了另外一個(gè)和你們一樣天真善良可愛的 孩子，他為什么這么喜歡這個(gè)故事呢，讓我們聽聽他的 心聲吧。（板書課題及作者）設(shè)計(jì)意圖：從小學(xué)熟悉的課文談起，容易打破學(xué)生 的拘束感，引起表達(dá)欲望。同時(shí)熟悉課文很重要的一個(gè) 陪襯情節(jié)，為更好的理解主人公及主題服務(wù)。（二）自主閱讀，初步感知：新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以 教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谡Z文教學(xué)中， 學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的

7、接受者。因此，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題， 逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的不同見解，說出自己的 獨(dú)特體驗(yàn)。1、速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫 了一個(gè)什么故事？你對(duì)文中的人物有怎樣的看法？ （學(xué)生 速讀、思考）2、找一個(gè)學(xué)生概括故事，其他同學(xué)評(píng)價(jià)添補(bǔ)。（區(qū)公開課前李京京很想朗讀 凡卡 這篇課文，程 老師怕他沙啞的嗓子影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀， 后來在公開課上，當(dāng)被指定朗讀的同學(xué)因緊張都不敢舉 手時(shí)，李京京堅(jiān)決地舉起手，用飽含真情的朗讀打動(dòng)了 在座的所有人。）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉故事的同時(shí)鍛煉學(xué)生的綜合 概括能力。3、文章有兩個(gè)主要人物給大家留下了深刻印象 李京京和程老師，他們各是怎樣的

8、人？如果他們現(xiàn)在就 在你面前，你最想對(duì)她或他說些什么？形式可以為：1程老師，你知道嗎？ 李京京，我特別學(xué)生思考后各抒己見或?qū)Τ汤蠋煹淖龇ū硎静粷M， 或?qū)罹┚┍硎就?、感?dòng)、高興，言之成理即可。）設(shè)計(jì)意圖：任何深入地探討，源于學(xué)生個(gè)體對(duì)文本 的深入的個(gè)性的解讀上，否則單純形式上的交流只會(huì)讓 學(xué)生隨波逐流，不能碰撞出思想的火花。此設(shè)計(jì)力求 避免以往對(duì)人物支離破碎的解剖，讓學(xué)生對(duì)人物性格的 認(rèn)識(shí)盡量全面、深刻，鍛煉學(xué)生的綜合概括能力。通 過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，同時(shí)鍛煉學(xué)生 的口語交際能力。 初步感悟文章基調(diào)， 明確主要人物，把握文章主旨。（三）質(zhì)疑發(fā)難，合作探究：布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程

9、就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā) 現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探 索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該 從教為中心走向?qū)W為中心，應(yīng)該建立學(xué)生為主體的教學(xué) 模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，研究探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的 過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考探索，在智力發(fā)展的階梯 上，不斷邁上一個(gè)新臺(tái)階。1、大家剛才在閱讀課文時(shí)有什么疑問嗎？請(qǐng)快速回 顧整理一下。（學(xué)生采用跳讀的方式帶著問題再讀課文）2、集體答疑解惑。以學(xué)生自問自行解決為主，難 題適當(dāng)點(diǎn)撥，難點(diǎn)重點(diǎn)突破。學(xué)生能自行解決的問題：例如：為什么李京京這么想讀凡卡？2為什么聲音沙啞的李京京卻朗讀得打動(dòng)了所有人 的心？3第55段寫讀書時(shí)想到的

10、內(nèi)容不夠真實(shí)。4句中人物為何有這樣的表情和動(dòng)作？52段“他咬緊了嘴唇，鄭重的舉起右手，眼睛一眨 不眨的望著程老師?！?3段“程老師有點(diǎn)慌亂了?！保山Y(jié)合具體情境想 象一下他們此時(shí)的心理活動(dòng)）設(shè)計(jì)意圖：這些問題很多都涉及到本文的一個(gè)特色 也是教學(xué)重點(diǎn)即生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 結(jié)合具體情境展開聯(lián)想想象，加深對(duì)心理描寫這種寫法 的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。對(duì)于難度較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)開展小組合作探究，深入品讀：例如：I標(biāo)題為什么用“心聲”？ 學(xué)生討論后明確：李京京渴望得到公平鍛煉機(jī)會(huì)， 渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和 諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾

11、訴與渲泄。 李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生 活的追求，體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要也抒發(fā)了作者及社會(huì)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛 每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲等等，言之成理均可。）II你對(duì)程老師安排的這次公開課的看法。（這些問題均可采用小組合作探究方式，要求緊扣 文本，鼓勵(lì)每個(gè)組員各抒己見，看哪個(gè)小組的觀點(diǎn)深刻、 全面而有見地。教師對(duì)學(xué)生的這些不同的聲音表示肯 定。）設(shè)計(jì)意圖：小組合作探究怎樣扎實(shí)有效而又不流于 形式，我認(rèn)為要在對(duì)文本的反復(fù)閱讀與深入思考后 要在大家的確有認(rèn)識(shí)差異值得交流之處。此問題是全文 重難點(diǎn)，符合這兩個(gè)條件。（四）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸王尚文主編的語文教學(xué)對(duì)話論認(rèn)為：

12、“張力是 閱讀的審美價(jià)值之源，張力的發(fā)現(xiàn)與消除是閱讀教學(xué)的 本質(zhì)?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生作為特殊的對(duì)話者、解釋 者，他們的知識(shí)積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不 夠豐富，他們的審美能力還限于初步的、淺層次的，這 就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此， 教師必須努力去發(fā)現(xiàn)文本視野與學(xué)生視野之間的距離， 并想方設(shè)法去幫助學(xué)生消除這種距離，達(dá)到視野融合， 張力消除。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)以下問題。1、李京京用深情的朗讀表達(dá)了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長過程中也會(huì)經(jīng)歷與老師、父母、朋友 間的各種考驗(yàn)或困惑，你是否有心聲想向他們表達(dá)?（思考后學(xué)生暢所欲言）2、同學(xué)們，傾訴是一種勇氣，聽到你們真

13、誠的聲音， 老師很高興：思考與苦惱意味著你們慢慢長大了。從大 家的傾訴中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)困惑的根源：面對(duì)別人的諷刺、 拒絕或不理解，該怎么辦？李京京的做法給你怎樣的啟 發(fā)？3、學(xué)生思考后暢談?wù)J識(shí)。（如：加強(qiáng)溝通交流，增 進(jìn)理解；不要輕言放棄，努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì)； 提高自身的能力，做一顆珍珠，用事實(shí)證明一切。）設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)生活實(shí)踐人生的道路不可能一 帆風(fēng)順，學(xué)生也不是生活在童話世界，當(dāng)他們的純真愿 望遭他人的懷疑，甚至是諷刺拒絕時(shí)，該怎么做？灰心 沮喪，放棄心中理想？懷恨在心，處處伺機(jī)報(bào)復(fù)？不言 放棄，執(zhí)著努力追求？李京京的經(jīng)歷或許給了學(xué)生最好 的答案。他們會(huì)懂得在挫折面前不能倒下，努力進(jìn)取

14、， 爭取機(jī)會(huì)，才有成功的可能。人生的啟迪在潛移默化中 恍然大悟，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過長篇累牘的政治說教，學(xué)生 若能筑起如此堅(jiān)實(shí)的心靈城墻，在漫漫人生路上，難道 還會(huì)害怕洪水猛獸嗎？（五）總結(jié)回顧，激情辯論。1、學(xué)生談學(xué)完本文的收獲。（寫法、情感、技能均 可。）2、結(jié)合你的收獲，如果讓你對(duì)所有的老師、所有的 學(xué)生各說一句話你最想說什么？（學(xué)生各抒己見。如：老師不能 -學(xué)生面對(duì)不公平待遇時(shí)應(yīng) -）3、下面展開一個(gè)小辯論賽，論題是：只有不合格的 老師，沒有不合格的學(xué)生？ 正方：只有不合格的老師，沒有不合格的學(xué)生。 反方：只有不合格的學(xué)生，沒有不合格的老師。4、明確正反方后，小組合作交流準(zhǔn)備。5、五分鐘激情

15、辯論。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樹立正確人生觀的認(rèn)識(shí) 鍛煉探究思考，信息綜合加工提煉，合作交流的能力 能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)腦動(dòng)手并動(dòng)口。（六）教師總結(jié)，布置作業(yè)：教師以講述 彎彎的月亮 這個(gè)簡單卻感人而又耐人尋味的故事作結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文所探討問題的認(rèn)識(shí)， 然后布置探究作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己情況任選一題完成。1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的 相似之處，并談?wù)剬?duì)你的啟發(fā)。2、學(xué)完本文后，再寫寫你的心聲。3、學(xué)習(xí)本文心理描寫的手法，試選擇其他人的角度 寫寫他們的心聲（如程老師、趙小楨等）。設(shè)計(jì)意圖：通過不同難度問題的設(shè)置，盡量照顧不 同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，是他們都有話可說，有山可攀，從 而培養(yǎng)

16、探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、教學(xué)說明：1、板書設(shè)計(jì)：李京京程老師天真純樸執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)認(rèn)真負(fù)責(zé)弄虛作假渴望親情友情渴望尊重關(guān)愛2、時(shí)間安排：一課時(shí)3、說課綜述： 閱讀是通過與作者的對(duì)話達(dá)到作者與自我的雙重發(fā) 現(xiàn)，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的 生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn) 為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過 程?！边@種多重的對(duì)話關(guān)系的中心應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生個(gè)體 作為閱讀主體與文本作者心靈的對(duì)話。怎樣構(gòu)建一種以 學(xué)生為主體的探究的閱讀方式，我以語文教學(xué)的對(duì)話理 論為依據(jù)，將教學(xué)分為溫故知新，導(dǎo)入新課（2分鐘） 自主閱讀，初步感知（8分鐘）質(zhì)疑發(fā)難，

17、合作 探究（20分鐘）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸（5分鐘） 總結(jié)回顧，激情辯論（5分鐘）教師總結(jié)，布置作業(yè) （5分鐘） 六個(gè)步驟，確立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究 以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在 學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，最終實(shí)現(xiàn)育人為 本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì) 教育目標(biāo)。以上就是我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)想，理想與現(xiàn)實(shí)總 會(huì)存在許多差距，敬請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正，謝謝！附：彎彎的月亮 星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很 招星子和同學(xué)們的喜歡。一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你 們想一想，彎彎的月亮像什么？”學(xué)生們幾乎是異口同 聲地回答：“像小

18、船兒”年輕的老師聽了 同學(xué)們的回答后，高興地說：“好，同學(xué)們的回答很正 確?！边@時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有 發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”老師 聽見后，說：“星子同學(xué)，有什么問題請(qǐng)講?！毙亲诱?起來，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看 彎彎的月亮像豆角?！崩蠋熉犕晷亲拥脑?，一臉的不高 興，她對(duì)星子說：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說 彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難 道就你特別有見解嗎？”班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的 眼窩里滿是淚水?；氐郊液?，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的 奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的 月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也 都是這樣回答的?！毙亲勇犕昴棠痰脑?，眼窩里又一次 含滿了淚水。這件事情以后，星子開始變得少言