出師表教案設(shè)計(jì)及反思

1、出師表教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)： 1積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文。 2了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感使命感，做社會(huì)的有用人才。 3朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。4. 學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫法方法。教學(xué)重難點(diǎn) 1背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。2引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。教學(xué)方法 1朗讀法 本文情詞懇切，動(dòng)人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)意停頓，讀出層次感，讀出情意。 2討論法 關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，

2、生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。 3探究法 提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論。教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)時(shí)間：2010.9.13教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)： 簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)簡(jiǎn)介諸葛亮簡(jiǎn)述本文的寫作背景1關(guān)于“表”。 表，是我國(guó)古代的一種特殊文體。用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。在古代，臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如樂(lè)毅報(bào)燕惠王書、李斯諫逐客書，“書”是書信、意見(jiàn)書的總稱。到了漢代，這類文字被分成四個(gè)小類，即章、奏、表、議。劉勰在文心雕龍章表里說(shuō)：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?2作家作品

3、簡(jiǎn)介 本文選自三國(guó)志蜀志諸葛亮傳。作者諸葛亮 181234,字孔明，瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南）人，是三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。3. 背景：這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時(shí)蜀漢已從猇亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時(shí)機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說(shuō)后主劉禪廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己

4、對(duì)先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，自負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準(zhǔn)備征討曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，遠(yuǎn)離佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出

5、祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的出師表是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇?。前賢諸葛亮的文字和精神為何跨越歷史激蕩人心？讓我們鄭重地翻開(kāi)出師表，聆聽(tīng)經(jīng)典，誦讀經(jīng)典。二、聆聽(tīng)經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，初步感知 播放配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，體會(huì)本文以情動(dòng)人、情摯辭切的特點(diǎn)。注意生字詞及朗讀節(jié)奏。屏顯生字詞，學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)，注意停頓節(jié)奏。指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），明確應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣帶著怎樣的感情去讀文章，然后齊讀。 本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和

6、又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語(yǔ)重心長(zhǎng)；念到涉及國(guó)事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應(yīng)有某種急迫感；當(dāng)讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達(dá)出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(zhǎng)句多，一個(gè)長(zhǎng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續(xù)，有的地方要讀斷，要讀出層次感。三、小組合作，疏通文意，概括段旨 結(jié)合課下注釋和已有的文言積累，將學(xué)生分成九組，通力合作譯文，難詞難句討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。四、理解分析第、自然段學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文、段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。思考問(wèn)題：（） 為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？ （） 作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做

7、的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？五、指導(dǎo)背誦：（）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。如：形勢(shì)危急大臣表現(xiàn)兩條建議（）學(xué)生試著自己背（）抽優(yōu)生背（）全班齊背小結(jié)：閱讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文，卻一直燦爛于文苑典冊(cè)，可謂是：百代文章，萬(wàn)丈光焰，穿越歲月之隙，縱橫無(wú)人之際，潤(rùn)色萬(wàn)物，在我們心中耕耘。希望同學(xué)們課后通過(guò)進(jìn)一步的讀、誦、思、悟，受到更多的情感熏陶，獲得更多的思想啟迪。六、布置作業(yè)：熟練習(xí)背誦段，準(zhǔn)備默寫預(yù)習(xí)翻譯段 第二課時(shí) 檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生譯文。探究課文諸葛亮的出師表是一篇千古傳誦的名文，理至而情深。請(qǐng)同學(xué)們默讀

8、課文，看看諸葛亮是如何說(shuō)理陳情的。閱讀課文，探究下列問(wèn)題 1、概括就納諫、賞罰、用人三方面，諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 你認(rèn)為哪一個(gè)建議最重要，說(shuō)說(shuō)理由。2、諸葛亮回憶了過(guò)去歲月中與自己有關(guān)的哪些事情。 3、一生謹(jǐn)慎的諸葛亮在即將出師之際，對(duì)自己、群臣、后主分別提出了哪些要求。 （老師組織學(xué)生自主閱讀，交流） 思路梳理：第一部分（1-5）分析形勢(shì)，提出建議。 第二部分（67）追憶往事，陳述理由。 第三部分（89）分清責(zé)任，表明決心。 感受真情，讀文思考：貫穿全文的感情是什么？ 文中為何多次提到先帝？這感情可用文中第7段的六個(gè)字來(lái)概括，那就是“報(bào)先帝，忠陛下”。這種情感貫穿了全文。 多次提先帝

9、意圖： 感激先帝知遇之恩，感慨創(chuàng)業(yè)之艱難。 警惕后主毋忘遺訓(xùn)，勉勵(lì)盡國(guó)君之責(zé)。 品味語(yǔ)言特色 分析表達(dá)方式 本文讀來(lái)感人肺腑，催人淚下，還得益于在議論中融以敘事和抒情的表達(dá)方式。 結(jié)合本文具體內(nèi)容，分析表達(dá)方式上議論中融以敘事和抒情的特點(diǎn)。 思考，交流，明確。文章開(kāi)頭分析蜀國(guó)面臨的危急形勢(shì)，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治國(guó)的建議，勸勉后主要廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞。這部分以議論為主，寓情于議，情理交融，論述透辟，句句在理。中間回顧往事，追憶自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，感慨先帝創(chuàng)業(yè)的艱難，以記敘為主，寓情于事，感情真摯。接著再表明接受遺命以來(lái)，夙夜嘆息的憂慮，請(qǐng)命北伐，抒發(fā)忠于劉備父子的感情。

10、結(jié)尾時(shí)則理清君臣職分，希望后主諏善納雅，言辭懇切，字字有情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，充分表現(xiàn)了這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。 全文就是這樣以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情，從而達(dá)到勸諫的目的的。 拓展練習(xí)課堂小結(jié) 閱讀經(jīng)典美文，是一種幸福，如能記誦下來(lái)，就是一筆寶貴的財(cái)富。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹羞x擇你最欣賞的一段讀熟并背誦。 布置作業(yè)1、默寫全文（可分段進(jìn)行）2、熟練背誦全文3、以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題，寫一篇小短文。板書： 出 師 表 諸葛亮 貫穿感情：“報(bào)先帝，忠陛下” 人生寫照：“鞠躬盡瘁，死而后已” 三項(xiàng)建議：廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞 (寓情與議) 自身經(jīng)歷：三顧茅廬、臨

11、危受任、劉備托孤 (寓情與事)教學(xué)反思： 出師表是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語(yǔ)句必須由教師解釋外，絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，通過(guò)討論相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不??；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。

12、 比如，我在上這篇課文前首先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點(diǎn)？課前我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們通過(guò)上網(wǎng)或閱讀歷史書籍查找有關(guān)資料回答問(wèn)題。以下是根據(jù)同學(xué)們的回答歸納整理出的答案： 表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是. 1、內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點(diǎn)明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。 2、表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后