把教師的合作者作用落到實(shí)處

1、2010年春小學(xué)數(shù)學(xué)同 題 論 文 評 比把教師的合作者作用落到實(shí)處新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是教師的合作者便走進(jìn)了課堂，合作成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主的特色，給予了學(xué)生更多的自由天空，學(xué)生通過在小組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉，不但解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識(shí)和水平，這無愧為一種被受倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。然而在這熱鬧的場面上，我們還能夠看到另外一些現(xiàn)象，比如，有的合作者僅僅一個(gè)人在發(fā)言，其他合作者當(dāng)聽眾，根本沒有

2、討論的熱情；有的合作者幾個(gè)人你一言我一語的同時(shí)，手里還在玩著別的東西，那種隨意與放任暴露無凝；有的合作者對問題還無從說起，為了趕時(shí)間，教師便速速“收兵”，接著實(shí)行一步的學(xué)習(xí)；還有的干脆利用這個(gè)機(jī)會(huì)悄悄地說笑這些現(xiàn)象表明，有的合作者成了走過場，沒能發(fā)揮群體的力量解決實(shí)質(zhì)性的問題。在新的教學(xué)模式下，教師的作用不是消弱了，而是加強(qiáng)了，作為教師應(yīng)把合作者的作用落到實(shí)處。我認(rèn)為能夠從以下幾個(gè)方面入手:一、將小組成員實(shí)行合理分工小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們可能會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。

3、所以我認(rèn)為在成立小組時(shí)給他們分好工十分重要。我將班上的32位同學(xué)分成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且給每個(gè)小組成員作了分工:一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)。每次合作對于他們來講都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去摘記錄，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的，讓每一組里的成員都有事干。二、建立一些基本的小組合作規(guī)則“沒有

4、規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不等其他同學(xué)發(fā)言，就先把自己的意見說出來。同組的其他學(xué)生不用思考便得到了現(xiàn)成的答案。這樣的小組合作，缺乏學(xué)生之間的相互合作，討論探究，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和水平的提高。這時(shí)就需要作為組織者的教師事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的:討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再由小組長安排，各個(gè)成員說出自己的想法，基他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3+1=4”時(shí)安排了小組討論。一個(gè)小組是這樣實(shí)行的:組長:“為什么3+1會(huì)等于4呢

5、？我們每個(gè)人先想一下吧！”（約一分鐘后。）組長:“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么XX（沒說話那個(gè)同學(xué)），你先說說你是怎么想的，好嗎？”XX:“是不是由于3和1能夠組成4，所以3+1等于4呀！”“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的的呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說，同時(shí)兩個(gè)沒有說過的成員表示自己有不同的想法，組長便請他們說。其中一位同學(xué)說:“能夠用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4。另外一位又補(bǔ)充說:“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的

6、三種想法說一遍（整理）。在全班交流時(shí)，他們小組派出的匯報(bào)員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。三、教師參與到學(xué)生的小組合作中去學(xué)生實(shí)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。在教學(xué)圖形的理解時(shí)，學(xué)生對講桌上的墨水盒是什么形狀的，展開了激烈的爭論。我仔細(xì)觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來那個(gè)墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個(gè)長方形，嚴(yán)格來講它應(yīng)是長方體。這個(gè)爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能準(zhǔn)確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個(gè)有趣

7、的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間使用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說:“這是一個(gè)長方體！”這時(shí)我感到很欣慰，雖然原來設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有用上，但即時(shí)從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問題，并即時(shí)解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，我們教師應(yīng)先將多年來的口頭禪:“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研；還讓他們明白，他們就是教師的合作者。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們班的學(xué)生喜歡上了這種合作學(xué)習(xí)方式，漸漸在班級中形成了以小組為單位的學(xué)習(xí)

8、氛圍，他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神更強(qiáng)了，往往一個(gè)問題小組內(nèi)或小組之間辯論的面紅耳赤。在他們的爭論中，思維更加敏捷了，分析、解決問題能力更強(qiáng)了，語言的表達(dá)也更加有力度了，創(chuàng)新的火花不斷的閃現(xiàn)，他們也已經(jīng)真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人了。四、激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)為了增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，可適當(dāng)引進(jìn)競爭激勵(lì)機(jī)制。對小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，特別要重視小組中成績差的學(xué)生的意見。教師一句真誠的表揚(yáng)，一個(gè)贊許的目光都能使學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。還可以有意識(shí)地培養(yǎng)、強(qiáng)化合作小組的集體榮譽(yù)感，如開展評比“紅星小組”、“最佳合作小組”等活動(dòng)，從而有效提高小組合作的效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)時(shí)刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織有效的合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出應(yīng)有的功效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能有效促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，通過互幫互學(xué)，共同提高。小組合作學(xué)習(xí)在形式上也是有別于傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)最明顯特征。它有力地