2018心理學考研真題10

1、2022年中國科學院大學考研心理學真題試卷總分：54.00 ,做題時間：90分鐘一、B單項選擇題/B總題數(shù)：18,分數(shù)：36.001.根據(jù)拉什利K. S. Lashley的腦功能“整體說,學習活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關 系是.分數(shù)：2.00A.與面積大小成正比,與局部無關B.與面積大小成正比,與局部有關C.與面積大小成反比,與局部無關 VD.與面積大小成反比,與局部有關解析：解析：整體說：最早由弗洛倫斯提出,拉什利在其根底上得出兩條原理：均勢原理大腦皮層的各個部位幾乎以均等的程度對學習發(fā)生影響；總體活動原理學習活動的效率與大腦受損傷的面積大小成反比,而與受損傷的部位無關 o2

2、.以下四種情形中,智商相關程度最高的是.分數(shù)：2.00A.在一起生活的父母與子女B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子VC.在一起生活的異卵雙生子D.在一起生活的兄弟姐妹解析：解析：有研究：說明,即使生長在不同的家庭環(huán)境中,同卵雙生子智力的相關程度也顯著地高于在 同樣環(huán)境中成長的異卵雙生子和同胞兄弟姐妹.3 .對于1422個月大的兒童來說,男孩喜歡玩小汽車類的玩具,女孩喜歡玩娃娃和毛絨玩具.這種對于玩具的選擇表達了兒童的.分數(shù)：2.00A.性別認同B.性別角色認同C.性別角色標準D.性別角色偏愛V解析：解析：性別認同是對一個人在根本生物學特性上屬于男性或女性的認知和接受,即理解性別.性別 角色認同是對一個人

3、具有男子氣或女子氣的知覺和信念.性別角色標準是指社會成員公認的適合于男性或 女性的動機、價值、行為方式和性格特征等,反映了文化或亞文化對不同性別或成員行為適當性的期望. 性別角色偏愛是對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛,最初表現(xiàn)在對不同玩具的偏愛上.4 .在情緒研究中,研究者長期以來爭論的主要問題是.分數(shù)：2.00A.情緒的產(chǎn)生是否與生理活動有關B.情緒是否具有動機功能C.情緒和認知是否互相獨立VD.根本面部表情是否具有跨文化的一致性解析：解析：在情緒的研究中,大多數(shù)的理論根本都是在探討情緒與認知的關系.認知是情緒產(chǎn)生的中介 變量.人們在面對刺激情境,產(chǎn)生情緒反響的過程中是否有認知參與,

4、一直是各情緒理論爭論的焦點.5 .對于意識的理解,以下說法錯誤的選項是.分數(shù)：2.00A.從無意識到意識是一個連續(xù)體B.意識對信息的感知具有調(diào)節(jié)作用C.人類不能覺察時間的延續(xù)性VD.人類能覺察空間的廣延性解析：解析：意識是一種覺知,個體能覺察到時間的延續(xù)性和空間的廣延性；意識是一種高級的心理功能,意識不只是對信息被動地覺察和感知,它還具有能動性和調(diào)節(jié)作用；意識是一種心理狀態(tài),它可以分為不 同的層次或水平,如從無意識到意識是一個連續(xù)體.6 .感受性提升的感覺適應現(xiàn)象是 .分數(shù)：2.00A.觸覺適應B.嗅覺適應C.暗適應 VD.明適應解析：解析：暗適應是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)人暗處時,視覺感受性提升

5、的過程.7 .以下選項中,能夠引起隨意注意的原因是.分數(shù)：2.00A.刺激物的新奇性8 .刺激物的強度C.刺激物的運動變化D.對注意任務的依從性V解析：解析：引起隨意注意的原因包括：對注意目的的依從性；對興趣的依從性；對活動組織的依從性；對過去經(jīng)驗的依從性；對人格的依從性.8 .評估一個理論好壞的標準是 .分數(shù)：2.00A.簡潔性B.準確性C.可驗證性D.以上都正確 V解析：解析：理論好壞的評價標準包括準確性、可驗證性、兼容性、簡潔性.9 .霍桑效應是由于產(chǎn)生的假象.分數(shù)：2.00A.實驗者效應B.要求特征 VC.實驗自動化D.回歸效應解析：解析：實驗中,被試會自發(fā)地對實驗者的實驗目的產(chǎn)生一個

6、假設或猜測,然后再以一種自以為能滿足這一假想的方式進行反響,這種現(xiàn)象被稱為要求特征.例如：霍桑效應、撫慰劑效應、約翰 .亨利效應都 是由要求特征引起的.10 .關于信號檢測論,以下說法正確的選項是.分數(shù)：2.00A.擊中率和虛報率相加等于 1B.區(qū)分力和反響偏向共同決定閾限C.獎懲規(guī)那么可以同時影響區(qū)分力和反響偏向VD.有無法和平均誤差法是信號檢測論的實驗方法解析：解析：擊中率+漏報率=100%,虛報率+正確否認率=100%;信號檢測論的實驗方法包括有無法、迫 選法、評價法；實驗者對判斷結(jié)果的獎勵和懲罰舉措的嚴厲程度也會直接影響個體對信號的區(qū)分力和反響 傾向性.11 .以下說法正確的選項是.分

7、數(shù)：2.00A.被試間設計比被試內(nèi)設計更有效率B.提升內(nèi)部效度時會損害外部效度VC.平衡可以消除順序效應D.如果有6種實驗條件,可以用隨機區(qū)組設計來減少個體差異解析：解析：提升內(nèi)部效度會降低外部效度.12 .以下哪種情況所采用的最正確實驗設計被試間、被試內(nèi)與其他三種情況不同的是.分數(shù)：2.00A.在一個關于助人的社會心理學研究中,研究人員最感興趣的是群體大小是否會影響一個人對組中他人 的幫助行為B.研究女孩頭發(fā)的顏色是否會影響她受邀請外出約會的概率C.對練習動物的三種不同技術(shù)的比擬研究VD.考察氣味對溫度痛覺耐受性的研究解析：解析：對練習動物的三種不同技術(shù)的比擬研究,由于練習動物是不可逆的,不

8、適合采用被試內(nèi)設計.13 .關于文化對自我神經(jīng)機制的影響的研究,以下不屬于自變量的是.分數(shù)：2.00A.被試的定向任務自我參照、母親參照、他人參照、字形加工 B.文化來自不同文化的被試：中國人、西方人 C.再認測驗的兩個指標R、KD.實驗階段學習階段、測驗階段V解析：解析：題干的實驗設計為 4X2X2的混合設計,自變量有 3個：被試的定向任務共有4個水平, 即自我參照、母親參照、他人參照和字形加工 ；再認測驗時的兩個指標 R和K;右利手被試中國人 與西方人,即英國、美國、澳大利亞、加拿大 .14 .被試的年齡和學歷這兩個變量的數(shù)據(jù)類型分別屬于.分數(shù)：2.00A.等距數(shù)據(jù)和命名數(shù)據(jù)B.等比數(shù)據(jù)和

9、等距數(shù)據(jù)C.等比數(shù)據(jù)和順序數(shù)據(jù)VD.等比數(shù)據(jù)和命名數(shù)據(jù)解析：解析：等比數(shù)據(jù)是既說明量的大小,也有相等的單位,同時還具有絕對零點的數(shù)據(jù)；順序數(shù)據(jù)是既 無相等單位,也無絕對零點的數(shù)據(jù),是根據(jù)事物某種屬性的多少或大小,按次序?qū)⒏鱾€事物加以排列后獲 得的數(shù)據(jù)資料.15 .以下檢驗方法中屬于非參數(shù)檢驗法的是 .分數(shù)：2.00A.中數(shù)檢驗法 VB.Z檢驗C.t檢驗D.F檢驗解析：解析：中位數(shù)檢驗是兩獨立樣本平均數(shù)的非參數(shù)檢驗.16 .某測驗包含32道四擇一選擇題,假設被試隨機作答,其成績分布的方差為.分數(shù)：2.00A.10B.8C.4D.6 V解析：解析：p=1/4=0. 25, q=3/4=0. 75,

10、 np=85,所以成績分布符合正態(tài)分布,方差 o- 2 =npq=32X 0, 25X 0.75=6.17 .兩列等距非正態(tài)的測量數(shù)據(jù)資料,假設兩列變量線性相關,應使用 計算其相關系數(shù).分數(shù)：2.00A.積差相關B.點二列相關C.二列相關D.斯皮爾曼等級相關V解析：解析：兩列等距非正態(tài)的測量數(shù)據(jù)資料,線性相關,此時適用的相關分析方法為斯皮爾曼等級相關.18.對R行、C列的列聯(lián)表數(shù)據(jù)進行獨立檢驗時,X 2分布的自由度為.分數(shù)：2.00A.R-1B.C-1C.RXCD.R -1 XC- 1 V解析：解析：對R行、C列的列聯(lián)表數(shù)據(jù)進行獨立檢驗時,X 2分布的自由度為R 1 XC 1二、簡做題總題數(shù)：

11、6,分數(shù)：12.0019 .列出并簡述至少三種研究語言產(chǎn)生的方法.分數(shù)：2.00正確答案：正確答案：語言產(chǎn)生也叫語言表達,是指人們通過發(fā)音器官或手的活動,用語言把所想要表達 的思想說出或?qū)懗鰜淼男睦磉^程,包括言語產(chǎn)生、書寫產(chǎn)生和手勢語三種形式.言語產(chǎn)生的研究方法包括： 1語誤分析. 語誤分析是指通過對日常生活中的自發(fā)言語進行記錄,分析其中發(fā)生的言語失誤,來了解 言語產(chǎn)生過程的規(guī)律.語誤分析是心理語言學中最古老的一種研究手段.語誤的發(fā)生并不是隨機的,而是 遵循著語言學的規(guī)律.第一,發(fā)送語誤的位置是對應的,即首音對應首音.第二,發(fā)生語誤的類別是一致 的,即輔音只會和輔音發(fā)生互換,而不會與元音互換.

12、第三,發(fā)生語誤的重音位置是相同的.第四,即使 語誤中出現(xiàn)新造的詞,這些詞可稱為假詞,也是遵循語言學規(guī)律的.2基于反響時間的實驗室實驗.言語產(chǎn)生研究中的反響時間是指從說話指令發(fā)出開始,到發(fā)音器官發(fā)出聲音為止的這段時間,稱為語音啟動 時間.通常,人們會給被試呈現(xiàn)圖片或者單詞,要求被試盡快說出圖片的名字或者讀出單詞.止匕外,人們 還經(jīng)常同時呈現(xiàn)圖片和單詞,并使圖片和單詞在語義或者語音方面產(chǎn)生相互干擾,從而實時探測言語產(chǎn)生 的過程.這種過程稱為圖詞干擾實驗范式.這種實驗范式對于研究言語產(chǎn)生的階段和時間進程發(fā)揮了重 要的作用.3觀察法.觀察法是在自然條件下,對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行系統(tǒng)觀察,從而發(fā)現(xiàn)

13、心 理現(xiàn)象產(chǎn)生和開展的規(guī)律的方法.通過對兒童言語產(chǎn)生過程進行追蹤、觀察,一般把從嬰兒出生到第一個 具有真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時期劃分為：前言語階段012個月,特點是咿呀學語,具有目的性、約定性、指代性；言語發(fā)生階段 1014個月,特點是說出第一個具有真正意義的詞,場合限制性較強, 開始“懂得詞義,是與成人交際的開始.解析：20 .請介紹注意的主要功能,并簡述有關該功能的主要理論.分數(shù)：2.00正確答案：正確答案：1注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中.注意作為整個心理活動 的引導者和組織者,主要有三大功能：選擇功能.注意是人們在某一瞬間選擇具有意義的、符合當前活動需要的特定刺激,

14、同時避開或抑制無關刺激.注意對信息的選擇受許多因素的影響,如刺激物的物理特 性,人的需要、興趣、情感和過去的知識經(jīng)驗等.保持功能.當注意指向并集中在一定的對象上以后,會保持一定時間的延續(xù),以維持心理活動的持續(xù)進行.這時被選定的對象或信息居于意識的中央,人們?nèi)?易對它做進一步的加工和處理.調(diào)節(jié)功能.注意可以提升人們的意識覺醒水平,使人們有效地監(jiān)控自己的動作和行為,并使心理活動根據(jù)當前的需要做出適當?shù)姆峙浜图皶r的轉(zhuǎn)移.以適應環(huán)境的變換.2注意理論. 注意選擇的認知理論. a.過濾器理論. 布羅德本特1958年提出的注意過濾器理論認為,神 經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量是有限度的,信息進入神經(jīng)系統(tǒng)時要先經(jīng)過一

15、個過濾裝置,過濾裝置只允許一局部 信息通過并接受進一步的加工,其他信息被阻止進而消失.該理論又叫瓶頸理論或單通道理論.注意的過濾器理論是根據(jù)雙耳分聽實驗的結(jié)果提出來的.這個實驗是給被試的雙耳同時呈現(xiàn)兩種材料,讓被試追隨 一個耳朵追隨耳聽到的材料,但檢查時卻需要被試報告呈現(xiàn)在另一耳朵非追隨耳的材料.結(jié)果,被試從非追隨耳得到的信息很少.因此布羅德本特提出,進入追隨耳的信息因受到注意而被接受,進入非追隨 耳的信息因沒有受到注意而未被接受.b.衰減理論. 在雙耳分聽的實驗中,有研究發(fā)現(xiàn),來自非追隨耳的信息也受到了加工.在此根底上特瑞斯曼提出,信息通過過濾裝置時,沒有通過的信息只是在強度上減 弱而不是完

16、全消失了.不同刺激的激活閾限是不同的,對人有重要意義的信息的激活閾限低,容易被激活.特瑞斯曼的理論與布羅德本特的理論對于過濾裝置的具體作用有不同的看法,特瑞斯曼認為過濾器是起到“衰減信息的作用,而布羅德本特認為過濾器是完全“過濾作用.但是,二者也有共同點：兩種理論有相同的出發(fā)點,即主張人的信息加工系統(tǒng)的容量有限,因此,對外界的信息必須經(jīng)過過濾或衰減加以調(diào)節(jié)；兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在對信息的充分加工之前.只有選擇以后的信息,才能受到進一步加工、處理.c.后期選擇理論. 多伊奇和諾爾曼認為,在進入過濾或衰減裝置之前,所有輸入的信息都已 受到充分分析,然后才進入過濾或衰減裝置的,因而對信息的選

17、擇發(fā)生在加工后期的反響階段.后期選擇理論又叫完善加工理論、反響選擇理論或記憶選擇理論.d.多階段選擇理論. 約翰斯頓等人認為,注意的選擇過程在不同的加工階段都有可能發(fā)生.在進行選擇之前的加工階段越多,所需要的認知加工資源就 越多；選擇發(fā)生的階段依賴于當前的任務要求.多階段選擇理論看起來更有彈性,由于強調(diào)任務要求對選擇階段的影響,防止了過于絕對化的假設所帶來的難題.注意分配的認知理論.a.認知資源理論. 認知資源理論從另外一個角度來理解注意,即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知任務或認知活動的,不同的認知活 動對注意提出的要求是不同的.例如,對一個熟練司機來說,開車是一件很容易的事,他可以毫無困難地 一邊

18、開車一邊和別人交談.但是當交通非常擁擠時,他必須小心翼翼地開車,這時他和別人的談話可能不 得不停下來.因而該理論提出：把注意看作是一組對刺激進行歸類和識別的認知資源或認知水平,而這種 資源又是有限的；刺激或加工任務越復雜,占用的資源就越多,當認知資源用完時,新的刺激就得不到加工了；在認知系統(tǒng)里有一個機制負責資源的分配,我們可以把認知資源分配到重要的刺激上.b .雙加工理論一一自動化加工和意識限制加工.謝夫林等人提出的雙加工理論認為：人的認知加工有自動化和受意識限制的加工兩類,前者不受認知資源的限制,不需要注意,可以自動化地進行；后者那么受認知資源的限 制,需要注意的參與,可以隨環(huán)境的變化而不斷

19、進行調(diào)整.雙加工理論可以解釋很多注意的現(xiàn)象,例如, 我們可以一邊騎自行車一邊欣賞路邊的風景.在同時進行的幾種活動中,其中一項或多項已變成自動化的 過程,不需要個體再消耗認知資源,因此個體可以將注意集中在其他的認知過程上.意識限制的加工在經(jīng) 過大量的練習后,有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣踊庸?解析：21 .什么是速度準確率權(quán)衡？反響時的速度與準確率如何別離 ？分數(shù)：2.00正確答案：正確答案： 反響速度和準確率是反映被試信息加工的最根本的指標.在完成任務的過程中, 被試有時會犧牲準確率以提升反響速度,有時也會犧牲反響速度以提升準確率,也就是說,被試會主觀地 權(quán)衡速度準確率平衡來完成實驗任務,這就是反響速度與

20、準確率的權(quán)衡現(xiàn)象.在實驗中,當被試權(quán)衡的標 準發(fā)生變化時,反響時也會相應變化.采用速度與準確率權(quán)衡范式 SAT范式別離反響時間和準確率,這種范式操控了被試的反響時間,并將其作為自變量,測定不同時間下的準確率.這樣就可以得到以橫軸為 反響時間,縱軸為準確率的權(quán)衡曲線,該曲線可以反映刺激出現(xiàn)后關于速度和準確率的各種不同的結(jié)果. 梅耶等人在該范式的根底上,開展出速度一準確率分解技術(shù),包括滴定的反響時程序和平行精細的猜測模 型.滴定程序需要測得兩局部的數(shù)據(jù)：第一,在預備信號出現(xiàn)后呈現(xiàn)測試刺激,此時要求被試在保證準確 率的前提下盡快地反響；第二,在測試刺激出現(xiàn)后呈現(xiàn)反響信號,要求被試在該信號出現(xiàn)時就立即

21、反響. 刺激和反響信號二者出現(xiàn)的時間間隔長短不同：當時間間隔很短時,被試來不及充分加工該刺激,就需要 猜測,而當時間間隔很長時,對刺激的加工就會更好.這樣,就可得到隨時間間隔增加的被試反響時間和 正確率的分布曲線.再通過平行精細的猜測模型對滴定程序獲得的兩局部數(shù)據(jù)進行定量分析,以此便可分 離加工速度和準確率. 解析：22 .現(xiàn)需設計一個實驗來考察多動癥患者的執(zhí)行限制力是否受損,請說明實驗設計和方法并指出自變量、因變量和可能的限制變量.分數(shù)：2.00正確答案：正確答案：1實驗目的：考察多動癥患者的執(zhí)行限制力是否受損.2實驗假設：多動癥患者的執(zhí)行限制力存在一定程度的受損.3實驗方法：實驗被試.60

22、名10歲兒童,其中30名正常兒童,30名多動癥兒童. 實驗變量.自變量：人群兩個水平：正常兒童、多動癥兒童 ；任務兩個水平：顏色與語義一致、顏色與語義不一致.因變量：反響時.限制變量：被試年齡、患病嚴重程度等.實驗材料：計算機.實驗類型：混合設計.實驗步驟：編制stroop程序,程序中顏色與語義一致和顏色與語義不一致的兩個水平完全隨機化地呈現(xiàn),然后兩組被試分別進行實驗,記錄并整理所有被試的 反響時.4統(tǒng)計方法及預期的結(jié)果.在SPSS22 0中進行混合設計的方差分析,結(jié)果顯示自變量人群的主效應、自變量任務類型的主效應、人群與任務的交互作用均顯著.簡單效應檢驗顯示,在顏色與語義一致的情況下,正常兒

23、童的反響時顯著低于多動癥兒童.解析：23 .簡述統(tǒng)計量與參數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別.分數(shù)：2.00正確答案：正確答案：總體的特性稱為參數(shù),又稱總體參數(shù),是描述一個總體情況的統(tǒng)計指標.樣本特征值叫作統(tǒng)計量,又稱特征值,是描述一個樣本情況的統(tǒng)計指標.1聯(lián)系：一個參數(shù)是從整個總體中計算得到的量數(shù),通常是通過樣本特征值來預測得到的.從數(shù)值上講,當總體大小并與實驗觀察的總次 數(shù)相同時,它們是同一統(tǒng)計指標.當總體未知時,統(tǒng)計量與總體參數(shù)不同,但統(tǒng)計量可在某種程度上作為總體參數(shù)的估計值,通過樣本統(tǒng)計量,對總體參數(shù)能夠做出預測和估計.2區(qū)別：統(tǒng)計量是從一個樣本中計算得到的量數(shù),它是一個變量,通常會隨著樣本的變化而變

24、化；而參數(shù)作為總體的特性,它是一個常數(shù).統(tǒng)計量通常用英文字母表示,而參數(shù)那么是用希臘字母表示,如平均數(shù)作為統(tǒng)計量時用X表示,作為總體參數(shù)時那么用 g表示. 解析：24 .總體均值估計的置信區(qū)間的長度與哪些因素相關,并說明理由. 分數(shù)：2.00正確答案：正確答案：當在研究中獲得一組樣本數(shù)據(jù)后,如何通過這組數(shù)據(jù),對總體特征進行估計,也就 是如何從局部結(jié)果推論總體的情況,被稱為總體參數(shù)估計.根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在 的區(qū)間范圍,即用數(shù)軸上的一段距離表示未知參數(shù)可能落人的范圍,這個區(qū)間就叫作置信區(qū)間,也稱置信 間距.影響置信區(qū)間的因素.樣本容量：n越大,標準誤越小,置信區(qū)間越窄.置信水

25、平：置信水平越高,置信區(qū)間越寬.樣本方差：對于相同置信度,樣本數(shù)據(jù)變異性越大,所得置信區(qū)間越寬.解析：三、綜合題總題數(shù)：3,分數(shù)：6.0025 .請介紹什么是學習,論述主要學習理論的核心思想并總結(jié)不同的學習理論之間有什么異同. 分數(shù)：2.00正確答案：正確答案：1學習是個體在一定情境下由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化. 這一概念有三個含義：學習是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃酥镜?學習引起的行為變化是相對持久的.學習是由練習或經(jīng)驗引起的.2學習理論主要有聯(lián)結(jié)理論和認知理論兩種.學習的聯(lián)結(jié)理論.學習的聯(lián)結(jié)理論強調(diào)學習就是在刺激與反響之間建立聯(lián)結(jié)的過程,因此聯(lián)結(jié)理論又可稱為“刺激一反響理

26、論.聯(lián)結(jié)主義學習理論的代表人物主要有巴甫洛夫、桑代克與斯金納.a.經(jīng)典條件作用. 巴甫洛夫認為,條件反射形成的條件：一是無條件反射,食物吃到嘴里,引起唾液分泌增加,這是自然的生理反響,不需要 學習；引起這種反響的刺激是食物,稱為無條件刺激.二是條件反射,研究助手的腳步聲與狗的唾液分泌 增加本來沒有必然的聯(lián)系,是一種無關刺激,或稱為中性刺激；當腳步聲與食物同時、屢次重復后,狗聽到腳步聲,唾液分泌就開始增加,這時中性刺激由于與無條件刺激結(jié)合而變成了條件刺激.b .操作性條件作用.通過對動物學習行為的研究,桑代克提出了嘗試一錯誤學習理論.這一理論認為,學習的實質(zhì)是 通過“嘗試在一定的情境與特定反響之

27、間建立的某種聯(lián)結(jié).在嘗試中,個體會犯很多錯誤,通過環(huán)境給予的反響,個體放棄錯誤的嘗試而保存正確的嘗試,從而建立起正確的聯(lián)結(jié),這就是學習.斯金納設計了“斯金納箱,通過研究,斯金納認為存在兩種類型的學習,一種是由刺激情境引發(fā)的反響,斯金納稱之為應答性反響,與經(jīng)典性條件作用類似；另一種是操作性條件作用,它不是由刺激情境引發(fā)的,而是有機 體的自發(fā)行為.在日常生活中,人的絕大多數(shù)行為都是操作性行為.影響行為穩(wěn)固或再次出現(xiàn)的關鍵因素 是行為后所得到的結(jié)果,即強化.學習的認知理論.a .格式塔的學習理論一一頓悟?qū)W習.苛勒通過研究猩猩解決問題的行為,提出了頓悟?qū)W習.在頓悟?qū)W習中,個體學到的東西不是刺激和反響間

28、的一個特 定的聯(lián)系,而是手段和目的間的一種認知關系.當動物學會用一種手段到達目的后,它們也可以用另一種 手段來到達同樣的目的. 例如,猩猩一旦學會站在箱子上取得香蕉后,它們也可以把竹竿接起來取得香蕉.b.托爾曼的認知學習理論.托爾曼認為,一個完整的行為應包含三個方面：一是由外部環(huán)境或內(nèi)部生理狀態(tài)所激發(fā)；二是經(jīng)過某些中介變量； 三是由此表現(xiàn)出的行為和反響.他還指出,要分析一個完整的行為,就必須考慮個體的認知,認知就是行為的中介變量.只有研究中介變量,才能了解個體行為發(fā)生的機制.c.建構(gòu)主義的學習理論.建構(gòu)主義認為,事物的感覺刺激 信息本身并沒有意義,意義不是獨立于我們而存在的,而是由個人建構(gòu)起來

29、的.意義不僅決定于事物本身,也決定于我們已有的知識經(jīng)驗.不同的人 由于已有的經(jīng)驗不同,對同一種事物會有不同的理解.建構(gòu)主義的觀點：知識不是對現(xiàn)實的準確表征,它 只是一種解釋、一種假設；知識不是問題的最終答案,它會隨著人類的進步而不斷地改造；學習過程不是 由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學生主動建構(gòu)知識的過程；建構(gòu)主義強調(diào),學習者在日常生活和以往 的學習中,已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗.解析：26 .請閱讀下面的摘要,概括摘要中描述研究方法的局部,并說明該研究是否有可以改良的地方.提取干擾對內(nèi)隱記憶的影響摘要：以往研究多認同內(nèi)隱記憶不會受到干擾的影響,但主要集中于編程時的干擾不會 影響隨后的內(nèi)隱記憶的提取成績,而對于提取時的干擾是否也不會影響內(nèi)隱記憶成績?nèi)源嬖谝闪x.該文在 實驗1采用學習一測驗范式,通過在提取階段設置同時干擾任務進一步考察提取干擾與內(nèi)隱記憶的關系, 結(jié)果說明提取干擾下并未發(fā)現(xiàn)明顯的啟動效應,即提取干擾破壞了內(nèi)隱記憶.為進一步探討內(nèi)隱記憶的提 取干擾效應是否源于記憶與干擾刺激同時呈現(xiàn)所引起的知覺表征競爭,實驗2改變了記憶與干擾刺激的呈現(xiàn)順序,結(jié)果說明不管干擾刺激在記憶工程之前或之后呈現(xiàn),啟動效應均受到了影響.相比之下,提取干 擾對